梁振威 李子建
引言
香港的寫(xiě)作教學(xué)一向十分保守，缺乏新思維，也未能以“學(xué)生為本”。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)是“美容教學(xué)法”，只著重把學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題遮蓋，使學(xué)生的文章表面看來(lái)好像沒(méi)有問(wèn)題，其實(shí)內(nèi)里卻存在著極大的隱憂：學(xué)生既非寫(xiě)出自己真正的思想和感情，也沒(méi)有能力表達(dá)自己的意思，結(jié)果學(xué)生毫無(wú)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作非常乏味。造成這個(gè)惡劣的情況，不是由于我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)和要求，而是太執(zhí)著這些目標(biāo)和要求，卻沒(méi)有達(dá)成這些目標(biāo)和要求的能力。首先讓我們看看（表一）所示。香港教育署課程發(fā)展署推行的目標(biāo)為本課程在綱要內(nèi)列出學(xué)生的寫(xiě)作范疇、學(xué)習(xí)目標(biāo)和各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
表一：香港小學(xué)寫(xiě)作范疇學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)
寫(xiě)作范疇的學(xué)習(xí)目標(biāo)
第一階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)
（小一至小三）
第二階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)
（小四至小六）
增強(qiáng)寫(xiě)作及思維能力，以表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣；豐富知識(shí)；啟發(fā)思想，培養(yǎng)品德及加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
寫(xiě)作句子、段落及不同類(lèi)型的文章，包括記敘文、書(shū)信及其他類(lèi)型寫(xiě)作。
增進(jìn)寫(xiě)作標(biāo)點(diǎn)正確、文句通順、意思完整的語(yǔ)體文的能力。
書(shū)寫(xiě)硬筆字及毛筆字。
增進(jìn)書(shū)寫(xiě)正確、端正、整齊的能力。
培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣。
寫(xiě)作不同類(lèi)型的文章，包括記敘文、說(shuō)明文、書(shū)信、日記、周記、便條及其他類(lèi)型寫(xiě)作。增進(jìn)寫(xiě)作標(biāo)點(diǎn)正確、用詞恰當(dāng)、文句通順、內(nèi)容充實(shí)、條理分明的語(yǔ)體文的能力。
書(shū)寫(xiě)硬筆字及毛筆字。
增進(jìn)書(shū)寫(xiě)正確、端正、整齊和迅速的能力。
培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣。
（資料來(lái)源：目標(biāo)為本課程中國(guó)語(yǔ)文科學(xué)習(xí)綱要）
除了清楚列出學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)外，綱要還把學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)劃清楚。學(xué)生的寫(xiě)作層次也有嚴(yán)格的規(guī)定：一年級(jí)只寫(xiě)句子，二年級(jí)學(xué)寫(xiě)串句成段，三年級(jí)學(xué)段落仿作和記敘文，四至六年級(jí)便開(kāi)始寫(xiě)文章，教師須依據(jù)（表二）所列的各級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)施教，很多教師就不懂得如何因應(yīng)學(xué)生的差異作出調(diào)整。
有學(xué)者批評(píng)傳統(tǒng)的作文課，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)“傳”自己的“情”，“達(dá)”自己的“意”，致使他們?cè)趯?xiě)作練習(xí)中也不能體會(huì)寫(xiě)文章的價(jià)值（謝錫金、祝新華、姚安娣，1998）。傳統(tǒng)的作文評(píng)講中，語(yǔ)文教師大多只針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧批改。因此，學(xué)生不是像常人寫(xiě)文章，以抒發(fā)自己的感情，或使對(duì)方接受自己的意見(jiàn)為寫(xiě)作目的。這些因素導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)嚴(yán)重的“假大空”現(xiàn)象，不顯露自己的真情實(shí)感（周新發(fā)，1991），更缺乏童心童趣。最終使學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作，甚至怕寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作失去興趣?，F(xiàn)時(shí)一般小學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)甚低，內(nèi)容貧乏。教師為解決這個(gè)問(wèn)題，便提供寫(xiě)作大綱和字匯，希望可以幫助學(xué)生。結(jié)果大部分學(xué)生作文的內(nèi)容都依從教師提供的資料，造成全班學(xué)生的文章都是千篇一律，教師批改學(xué)生作文，便覺(jué)枯燥無(wú)味。加上學(xué)生的語(yǔ)文能力低，語(yǔ)句不通。教師要認(rèn)真批改，作眉批和總批，使教師透不過(guò)氣來(lái)。盡責(zé)的教師為了批改學(xué)生的作文而犧牲自己的假期。作文教學(xué)成為厭惡性的工作。為了逃避批改學(xué)生作文這苦差，有教師盡量減少給予學(xué)生作文功課，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)便越來(lái)越少。練習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)生的語(yǔ)文能力便無(wú)法提升，作文的素質(zhì)每況愈下。惡性循環(huán)，作文成為最乏味的課型，教與學(xué)都提不起勁。
另一個(gè)問(wèn)題是教師批改學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)不一，各有差異，寫(xiě)作教學(xué)又沒(méi)有一套有系統(tǒng)的評(píng)核理論。Wilkinson（1986）指出舊有作文評(píng)量重主觀印象，缺乏依據(jù)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)含糊。給分嚴(yán)格的教師，最高也只是給學(xué)生七十分。另有一些教師卻給最高九十分之多。為了要平衡教師不同的給分，學(xué)?；ú簧俟し蛉澮辉u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，希望達(dá)至所謂“公平”。這樣一來(lái)，更憑添寫(xiě)作規(guī)范，犧牲思維創(chuàng)意。
除了寫(xiě)作規(guī)范多外，寫(xiě)作題目千篇一律，每年都大致相同，在六年小學(xué)階段中，每年都寫(xiě)“旅行記趣”“我的媽媽”等，完全不能刺激學(xué)生創(chuàng)意思考，寫(xiě)作變成刻板式記賬，乏味得很。在教師規(guī)定作文功課外，學(xué)生很少有興趣自動(dòng)提筆寫(xiě)作?？偠灾蟛糠謱W(xué)生不享受寫(xiě)作，寫(xiě)得少，寫(xiě)作水平自然差。沒(méi)有動(dòng)機(jī)，只是敷衍了事，文章夾雜俚語(yǔ)方言，錯(cuò)白連篇，文句累贅冗長(zhǎng)，都是不期然會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)六年小學(xué)階段的訓(xùn)練，學(xué)生未能寫(xiě)出一篇通順的文章，不足為奇，連一句通順的句子也寫(xiě)不出來(lái)，卻是比比皆是。
新全語(yǔ)文寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)
香港很多學(xué)生害怕作文，有不少教師害怕批改作文。教育工作者都想改變這種寫(xiě)作教學(xué)的困境。香港大學(xué)謝錫金博士看見(jiàn)英國(guó)“國(guó)家寫(xiě)作計(jì)劃”套取了全語(yǔ)文的精神，應(yīng)用于學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)上，十分成功，因此嘗試在香港以相似途徑改革寫(xiě)作教學(xué)，稱(chēng)為“新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃”。這個(gè)計(jì)劃的理論基礎(chǔ)，建基于全語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)述如下：
1．Ken Goodman（1986）認(rèn)為語(yǔ)言是一種工具，使人類(lèi)能分享經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)，一起嬉戲……故此，“新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃”的理念在于寫(xiě)文章是人與人溝通的工具，而不是考核語(yǔ)文的工具。教師須提供真實(shí)的讀者，讓學(xué)生透過(guò)文字與讀者溝通。這樣會(huì)刺激學(xué)生寫(xiě)作的欲望。因此，寫(xiě)作計(jì)劃的讀者不只局限在老師，而是擴(kuò)大到同學(xué)、朋友、父母、他校學(xué)生、社團(tuán)組織等。寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)由向老師交功課及取得作文“高分”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕恼伦鳛榕c人溝通的工具。因?yàn)橛姓嬲淖x者，學(xué)生寫(xiě)作的欲望便自動(dòng)提高。學(xué)生能體會(huì)到自己文字的力量（National Curriculum Council〈NCC〉, 1990）。
2．在評(píng)估方面，教師通過(guò)一些工作紙、量表去指導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)估組員的文章。這種方式改變了傳統(tǒng)上教師獨(dú)立承擔(dān)評(píng)估的角色（NCC, 1989）。
3．全語(yǔ)文以?xún)和癁橹行?。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者的興趣和獨(dú)特性（Victor Froese, 1991）。教師扮演協(xié)助的角色，因應(yīng)不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方式提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)，甚至錯(cuò)誤都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)時(shí)必需的。故此，教師不會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)處全部逐字批改，而只作重點(diǎn)批改。學(xué)生在寫(xiě)作期間，遇有不懂的字詞也可以用符號(hào)和圖畫(huà)代替。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)能夠和其他人一同分享，寫(xiě)作能力和滿足感會(huì)大為提高（NCC, 1989）。
新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的萌芽期
香港大學(xué)教育學(xué)院課程學(xué)系謝錫金教授覺(jué)得英國(guó)國(guó)家寫(xiě)作計(jì)劃十分成功，也發(fā)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃能在香港的國(guó)際學(xué)校成功推行，所以很希望在本地學(xué)校作嘗試。謝教授于1994年遇到浸信會(huì)呂明才小學(xué)下午校校長(zhǎng)鄧薇先女士，向她介紹這個(gè)計(jì)劃，并提供有關(guān)的文獻(xiàn)讓她參考。鄧校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)計(jì)劃甚感興趣，于是先讓自己的兩個(gè)兒子嘗試，效果相當(dāng)好，因此，決定在學(xué)校推行這個(gè)寫(xiě)作計(jì)劃。計(jì)劃推行步驟如下：
1．科主任試行──校長(zhǎng)先向科主任介紹新全語(yǔ)文寫(xiě)作理念和特征，鼓勵(lì)科主任選一班試行，看看學(xué)生的反應(yīng)和實(shí)踐的可行性。結(jié)果學(xué)生反應(yīng)良好，學(xué)生的文章變得甚有創(chuàng)意，令科主任十分雀躍，愿意繼續(xù)嘗試。
2．校本培訓(xùn)──科主任認(rèn)為值得推行“新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃”后，校長(zhǎng)便向全校教師推介這個(gè)計(jì)劃。為了使全體教師明白這個(gè)寫(xiě)作計(jì)劃的理念，特別邀請(qǐng)謝錫金教授和關(guān)之英導(dǎo)師到校培訓(xùn)全體教師。謝教授與關(guān)之英導(dǎo)師向全校教師解說(shuō)全語(yǔ)文理論、實(shí)施方法和展示一些樣本作品。教師立刻有很大的回響，提出了很多問(wèn)題，校長(zhǎng)和謝教授逐一解答。其后，全體教師一致通過(guò)嘗試在小一至小六實(shí)踐“新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃”，希望這個(gè)突破能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
3．實(shí)踐方法──科主任與全體中文科教師一同商議如何落實(shí)這項(xiàng)新的寫(xiě)作改革，商議后作出下列的行動(dòng)：
（1） 換掉作文簿，改用圖畫(huà)紙──為了使學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，不受作文簿的四方格限制，教師給予學(xué)生一張大的圖畫(huà)紙，代替原稿紙作文，方便學(xué)生在不懂得某字某詞或句法怎樣寫(xiě)時(shí)，可以用圖畫(huà)、符號(hào)，甚至用英文暫時(shí)代替。這樣可以避免阻礙思路，讓他們將心中所想，盡情表達(dá)，盡量發(fā)揮。
（2） 減少寫(xiě)作規(guī)限，讓學(xué)生自由創(chuàng)作──教師不再為學(xué)生提供寫(xiě)作大綱和字匯，只給學(xué)生一個(gè)大范圍的題目，學(xué)生根據(jù)題目按興趣自定副題。寫(xiě)作便由傳統(tǒng)的命題寫(xiě)作改變?yōu)?#8220;母題子庫(kù)”。寫(xiě)作內(nèi)容、體裁和字?jǐn)?shù)也不限制，由學(xué)生自行決定寫(xiě)作的形式，可以用詩(shī)、戲劇、故事、散文或其他文體來(lái)表達(dá)，學(xué)生可在一個(gè)自由度極大的題目下，選擇自己的寫(xiě)作材料、寫(xiě)作形式，自由發(fā)揮，沖破寫(xiě)作規(guī)限。
（3） 增加讀者，提升學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)──全語(yǔ)文的精神是相信作品要有閱讀對(duì)象，學(xué)生才有興趣寫(xiě)。因此，學(xué)生的作文除了由教師閱批之外，還鼓勵(lì)自己、同班同學(xué)、其他班的同學(xué)、家長(zhǎng)或校外人士閱讀。每次寫(xiě)作后，教師利用作文課最后的十分鐘，鼓勵(lì)同學(xué)交換作品，互相觀摩，彼此批改、回應(yīng)，并加上評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)。教師把學(xué)生的作品輪流張貼在墻報(bào)板上，讓同學(xué)欣賞評(píng)鑒。教師也會(huì)讓學(xué)生把作文帶回家給家長(zhǎng)看，然后由家長(zhǎng)寫(xiě)回應(yīng)后再帶回學(xué)校。
（4） 重點(diǎn)批改，增加學(xué)生自信──除了讓學(xué)生自行改正，重點(diǎn)批改也減輕中文教師的工作量。教師不用個(gè)別詳細(xì)的批改，而是有目標(biāo)地批改。例如：目標(biāo)希望學(xué)生摒棄廣東話寫(xiě)作，教師便只批改學(xué)生在這方面的錯(cuò)誤，其他錯(cuò)誤便暫且容忍。其他的重點(diǎn)還可單放在如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫(xiě)作格式、文章開(kāi)頭和結(jié)尾、形容詞、關(guān)聯(lián)詞等方面。教師不太著重學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的作品便不會(huì)被教師批改至“滿江紅”，增加其寫(xiě)作的信心，學(xué)生在被接納的情況下，慢慢地有興趣主動(dòng)寫(xiě)作。
（5） 取消無(wú)謂的工作，增加教師和學(xué)生更大的空間──
◆ 教師批改學(xué)生作文后不用給予分?jǐn)?shù)，只用另類(lèi)的獎(jiǎng)勵(lì)方法，如蓋印章、貼貼紙。教師不用為訂定學(xué)生作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而頭痛。
◆ 新全語(yǔ)文寫(xiě)作不再是評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文工具，所以教師不用給分?jǐn)?shù)，也不用每次登分，減少工作量。
◆ 學(xué)生只須將錯(cuò)字和寫(xiě)錯(cuò)的句子改正，取消全篇謄改，一來(lái)可減輕教師的工作，也可避免學(xué)生因害怕謄抄文章而不肯多寫(xiě)。
4．檢討結(jié)果──實(shí)驗(yàn)進(jìn)行四個(gè)月至學(xué)期完畢，校長(zhǎng)再召開(kāi)全體教師會(huì)議，檢討計(jì)劃的可行性，并深入討論成敗得失。教師詳細(xì)交流意見(jiàn)，互相交換欣賞學(xué)生作品，檢討后得出下列結(jié)果：
（1） 數(shù)量的改變──學(xué)生寫(xiě)作字?jǐn)?shù)明顯增加，尤以小一和小二的寫(xiě)作為甚。從前小一的學(xué)生只能作句，小二的學(xué)生只能作段，現(xiàn)在他們都能寫(xiě)一篇篇的文章。小一和小二的學(xué)生，少者可以寫(xiě)六七十字，多者可以寫(xiě)百多二百字。他們寫(xiě)的文章都很有條理，例如：小一有一篇題目叫“一個(gè)故事”的作文。學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容雖然都不是創(chuàng)作，而是聽(tīng)過(guò)的東西，可是他們都說(shuō)得頭頭是道，交代清楚。時(shí)、地、人、事、原因和結(jié)果都齊全，文章充實(shí)，句子的結(jié)構(gòu)也豐富得多。從前小一的作文大部分都是寫(xiě)單句，采用新全語(yǔ)文寫(xiě)作方法后，學(xué)生用了很多復(fù)句，例如：有因果的（因?yàn)?#8230;…所以……）、轉(zhuǎn)折的（……但是……）、并列的（……可以……又可以……）。
（2） 內(nèi)容的改變──推行了新全語(yǔ)文寫(xiě)作后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的母題自訂子題。這樣，學(xué)生可以寫(xiě)自己喜歡和熟悉的東西，內(nèi)容當(dāng)然會(huì)豐富得多。例如：小二有一篇作文的母題是“夏天”，有些學(xué)生寫(xiě)夏天的食物，有些寫(xiě)夏天的活動(dòng)，有些寫(xiě)他們愛(ài)夏天的原因，甚至有學(xué)生的子題是“多謝校長(zhǎng)”，因?yàn)樵谙奶斓臅r(shí)候，校長(zhǎng)為學(xué)校增添冷氣機(jī)，使他們覺(jué)得在課室里上課舒服得很，便要多謝校長(zhǎng)了。高年級(jí)的作文更多姿多彩，例如：五年級(jí)有一篇題為《烏龜》的作文，學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容包括聽(tīng)回來(lái)的烏龜故事、自創(chuàng)的烏龜故事、龜兔賽跑新編、龜殼的構(gòu)造等?？傊?，每篇都各有特色，創(chuàng)意無(wú)限。
（3） 體裁的改變──由于寫(xiě)作的自由度很大，學(xué)生可以寫(xiě)出不同的體裁，有新詩(shī)、說(shuō)明文、記敘文、議論文，甚至是書(shū)信的形式。例如：有一篇以“石頭”為題目的作文，學(xué)生的題目有“石頭的故事”“有趣的石頭”“石頭的功用”“石頭的變化”“我討厭石頭的原因”等，體裁和內(nèi)容的變化，可見(jiàn)一斑。
（4） 學(xué)生的反應(yīng)──新全語(yǔ)文寫(xiě)作可以讓學(xué)生放膽去寫(xiě)，發(fā)揮創(chuàng)意。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的字，可以用圖畫(huà)或符號(hào)等去表示，他們可以暢所欲言，不會(huì)因文字的障礙造成表達(dá)的束縛，文思不會(huì)因不懂一個(gè)字的寫(xiě)法而停頓下來(lái)。因此，學(xué)生的寫(xiě)作興趣提高了，學(xué)生較從前敢于表達(dá)自己，大部分學(xué)生都喜歡這種寫(xiě)作的模式，甚至有學(xué)生追問(wèn)老師什么時(shí)候上作文課。這種情況是以前從不會(huì)有的。
（5） 教師的反應(yīng)──由于新全語(yǔ)文寫(xiě)作是重點(diǎn)批改的，不用把學(xué)生全部的錯(cuò)處都批改，教師的批改工作減輕了，加上學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容豐富，有創(chuàng)意和想象力，不像從前的作文千篇一律的內(nèi)容。教師不再覺(jué)得批改學(xué)生的文章是苦差，而是一種享受。教師借著孩子寫(xiě)的文章，加深對(duì)他們的了解，認(rèn)識(shí)他們更多。教師的回應(yīng)，亦能加強(qiáng)師生的溝通，增進(jìn)感情，也是始料不及的成果。
由于實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生反應(yīng)良好，一般學(xué)生的寫(xiě)作興趣都提高，教師的工作不但沒(méi)有增加，反而減少了。于是全體中文教師愿意繼續(xù)嘗試，探討新全語(yǔ)文如何更有效地在課室內(nèi)實(shí)踐。從此，新全語(yǔ)文寫(xiě)作便在香港的課程改革上掀起了序幕。
新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的發(fā)展期
1995年，浸信會(huì)呂明才小學(xué)下午校全面推行新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃，效果令人滿意。香港電視“星期日檔案”節(jié)目派員到校拍攝了教學(xué)情況，不少教師和校長(zhǎng)對(duì)這種新的寫(xiě)作教學(xué)十分有興趣，紛紛致電鄧校長(zhǎng)，希望知道推行這項(xiàng)計(jì)劃的詳情。鄧校長(zhǎng)為了減省到各校介紹這項(xiàng)計(jì)劃的次數(shù)，特別于1995年7月在浸信會(huì)呂明才小學(xué)禮堂內(nèi)舉行了一個(gè)大型的新全語(yǔ)文寫(xiě)作發(fā)布會(huì)。讓有興趣的小學(xué)同工參加。當(dāng)天十分熱鬧，參加的人數(shù)超過(guò)200人。在發(fā)布會(huì)中，謝博士詳細(xì)地把新全語(yǔ)文理念向各校校長(zhǎng)和老師解釋?zhuān)帕顓蚊鞑判W(xué)下午校校長(zhǎng)和科主任分享實(shí)踐情況和介紹學(xué)生作品。這個(gè)發(fā)布會(huì)影響深遠(yuǎn)，使中文教師對(duì)新的寫(xiě)作方法加深了認(rèn)識(shí)。
其后，有六所學(xué)校愿意加入成為新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的先導(dǎo)學(xué)校，學(xué)校與大學(xué)開(kāi)始建立伙伴關(guān)系，一起探究如何落實(shí)這項(xiàng)寫(xiě)作計(jì)劃，在課室內(nèi)推行情況及如何解決教師遇到的問(wèn)題和疑慮。在大學(xué)教授和學(xué)校的前線工作者的共同努力下，新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃不斷發(fā)展，迅速鞏固，繼而深化，推廣至全港的小學(xué)。
在實(shí)踐新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的第一年雖然是成功的，但是仍發(fā)現(xiàn)很多地方需要繼續(xù)研究和改善。需要改善的地方簡(jiǎn)列如下：
1．設(shè)計(jì)新作文簿和寫(xiě)作筆記簿──起初學(xué)生是用圖畫(huà)紙寫(xiě)作，代替原稿紙的九宮格規(guī)范，但是圖畫(huà)紙?zhí)?，亦沒(méi)有任何的指引，學(xué)生的字體忽大忽小，并不整齊。再加上學(xué)生在填寫(xiě)互評(píng)的句子時(shí)要自己打格子，十分不方便。教師于是設(shè)計(jì)新的作文簿，內(nèi)有單行，方便學(xué)生書(shū)寫(xiě)，更有互評(píng)的地方，供學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生不用謄文，教師設(shè)計(jì)一本作文筆記簿或稱(chēng)為“語(yǔ)誤簿”，學(xué)生只需更正文章中錯(cuò)誤的地方，或重寫(xiě)先前不會(huì)寫(xiě)的生字。這本作文簿也可以作為學(xué)生和教師日后參考，認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同年級(jí)曾犯過(guò)的錯(cuò)誤。
2．兩種文體分庭抗禮──學(xué)生喜歡新全語(yǔ)文寫(xiě)作，因?yàn)樽杂啥却?，?nèi)容沒(méi)有限制，文體也沒(méi)限制，這樣卻帶出另類(lèi)的問(wèn)題，因?yàn)橛行W(xué)生可能會(huì)患上作文“偏食癥”──作文時(shí)無(wú)論題目怎樣，學(xué)生只獨(dú)沽一味，用一種文體寫(xiě)作。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的訓(xùn)練并不全面，缺乏不同文體的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生沒(méi)有益處。教師要解決這個(gè)問(wèn)題，便設(shè)計(jì)了兩本作文簿，傳統(tǒng)的原稿簿要求學(xué)生依文體寫(xiě)作，稱(chēng)為“處境寫(xiě)作”。意思是學(xué)生須依教師特定的處境去寫(xiě)作，不可以自由去寫(xiě)自己喜歡的文體。另一本是全語(yǔ)文寫(xiě)作，學(xué)生可以自由創(chuàng)作。這兩種寫(xiě)作交替進(jìn)行，確保學(xué)生能達(dá)至基本的寫(xiě)作能力和技巧，又有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)意。
3．避免本末倒置──新全語(yǔ)文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)是讓學(xué)生可以用圖畫(huà)來(lái)代替不懂的字詞和句語(yǔ)，但是有些學(xué)生太喜歡畫(huà)畫(huà)，有些本來(lái)會(huì)寫(xiě)的字也用圖畫(huà)來(lái)表示。有些學(xué)生浪費(fèi)了寫(xiě)作時(shí)間，在寫(xiě)作課畫(huà)畫(huà)。教師留意到這些問(wèn)題，便立即制止，要求學(xué)生不可用繪畫(huà)代替寫(xiě)作，也不需要花太多時(shí)間在文章里加插圖，美化文稿，以致本末倒置。
4．互評(píng)要指導(dǎo)──一般學(xué)生對(duì)于互評(píng)并未能充分掌握，需要教師特別指導(dǎo)他們。例如：給學(xué)生一些批改的表格和批改的符號(hào)，使學(xué)生明白如何進(jìn)行。由于大部分學(xué)生沒(méi)有批改的經(jīng)驗(yàn)，給同學(xué)的評(píng)語(yǔ)也是模仿教師所給的評(píng)語(yǔ)，如“流暢”“通順”。教師在實(shí)踐互評(píng)前，要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、批判和欣賞，讓學(xué)生懂得如何評(píng)改同學(xué)的文章。教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)一些找到最多讀者的同學(xué)，或?qū)懺u(píng)語(yǔ)寫(xiě)得最好的同學(xué)，給其他同學(xué)作楷模。
5．說(shuō)明要求──在寫(xiě)作之前，教師必須讓學(xué)生知道其權(quán)利和義務(wù)。新全語(yǔ)文寫(xiě)作是可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作和發(fā)揮，但是學(xué)生要尊重這種自由，不能濫用自由而以文章來(lái)攻擊誣告他人，更不能詆毀別人或亂改同學(xué)和老師“花名”。如果遇到一些態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)，教師便會(huì)取消他們進(jìn)行新全語(yǔ)文寫(xiě)作的資格，改為要他們進(jìn)行“命題寫(xiě)作”。
新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的鞏固期
推行新全語(yǔ)文寫(xiě)作三、四年后，總算上了軌道，成為幾所先導(dǎo)小學(xué)的校本中文寫(xiě)作課程。在這幾年間，這些學(xué)校不斷地向其他學(xué)校推介，希望把這些好的寫(xiě)作教學(xué)方法廣傳，使更多學(xué)童覺(jué)得寫(xiě)作是有趣和有意義的，而教師也因?qū)W生有興趣寫(xiě)作而產(chǎn)生滿足感。謝博士和關(guān)之英導(dǎo)師推動(dòng)新全語(yǔ)文寫(xiě)作更不遺余力，期間進(jìn)行不少的鞏固活動(dòng)，如出版通訊、設(shè)計(jì)教材套、錄映課堂、進(jìn)行研究及培訓(xùn)教師，使更多教師認(rèn)識(shí)這個(gè)新的教學(xué)策略，并鼓勵(lì)他們嘗試采用。教育署中文科督學(xué)對(duì)這種新的教學(xué)方法也非常認(rèn)同，肯定了新全語(yǔ)文寫(xiě)作改革的成功。
新全語(yǔ)文寫(xiě)作雖然落實(shí)，但仍需要不斷檢討、探究和改善。以下是一些改善的重點(diǎn)，希望可以進(jìn)一步提升教與學(xué)的素質(zhì)：
1．以腦圖代替寫(xiě)作大綱。
傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)是要學(xué)生先定下寫(xiě)作大綱。例如寫(xiě)“我最喜歡的人”時(shí)，教師大多數(shù)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在第一段描寫(xiě)人的外貌，第二段寫(xiě)人的行為，第三段寫(xiě)喜歡這人的原因，第四段則是總結(jié)。由于每一段只是用一句話去總括全段，每一段的內(nèi)容是什么，學(xué)生并沒(méi)有寫(xiě)下來(lái)，所以在寫(xiě)作期間會(huì)忘記。如果學(xué)生要重組全文，又會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。
在進(jìn)行新全語(yǔ)文寫(xiě)作前，教師指導(dǎo)學(xué)生用腦力激蕩法（Brainstorming），刺激同學(xué)從多角度考慮寫(xiě)作題目，跟著用腦圖去把腦中的影像和思潮寫(xiě)出來(lái)。如下圖。我們的腦袋并不是單獨(dú)思考的，而是會(huì)把有關(guān)系的東西連接起來(lái)的，所以當(dāng)我們想起一件事物后，跟著便會(huì)聯(lián)想到其他事件。如果能及時(shí)捕捉各事件的印象，文章內(nèi)容就會(huì)豐富起來(lái)。下面的一個(gè)例子就是把“我最喜歡的人”所引起的聯(lián)想，迅速記錄的結(jié)果。
這個(gè)思考方法可以適用于處境寫(xiě)作或新全語(yǔ)文寫(xiě)作。透過(guò)學(xué)生寫(xiě)的腦圖，可以知道每個(gè)學(xué)生的聯(lián)想力，再與全文對(duì)照，就可以知道學(xué)生在字句上的組織能力。每次作文課，教師可以要求學(xué)生以腦圖代替大綱，在完成作文后把腦圖一并交老師批閱。批改后，學(xué)生須把腦圖貼在寫(xiě)作筆記簿內(nèi)，供日后參考。過(guò)些時(shí)候，教師也可以請(qǐng)學(xué)生更改自己的腦圖，重作文章。這是一個(gè)自我檢討、自我完善的好方法。教師最好能在讀文教學(xué)時(shí)，預(yù)先利用課文，指導(dǎo)學(xué)生理解腦圖的繪畫(huà)，否則在作文課時(shí)才教導(dǎo)學(xué)生，便有些來(lái)不及了。
2．設(shè)計(jì)語(yǔ)境。
新全語(yǔ)文寫(xiě)作特點(diǎn)是以?xún)和癁橹行?，?xiě)作教學(xué)配合兒童心理的發(fā)展，教師除了提供開(kāi)放、與生活結(jié)合的題目外，還設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作語(yǔ)境，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，例如：在新春的時(shí)候，課室布置新春的擺設(shè)和食物，播放新春的歌曲，讓學(xué)生感受到新春的氣氛才讓學(xué)生寫(xiě)作；教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校舍后，才要求學(xué)生寫(xiě)有關(guān)學(xué)校的文章；請(qǐng)一位名人到校與學(xué)生座談，然后寫(xiě)一篇人物專(zhuān)訪；教導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)意見(jiàn)書(shū)，提出對(duì)改善社區(qū)環(huán)境的意見(jiàn)，并把意見(jiàn)書(shū)投到有關(guān)部門(mén)。教師透過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的寫(xiě)作語(yǔ)境，為學(xué)生制造寫(xiě)作的需要，提高他們對(duì)寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)。
3．加強(qiáng)寫(xiě)作筆記的功能。
新全語(yǔ)文寫(xiě)作的一項(xiàng)突破性改革就是取消謄文，改用寫(xiě)作筆記。寫(xiě)作筆記的功能是把學(xué)生不懂得的字詞和句式記錄在筆記簿內(nèi)。這樣學(xué)生只是把錯(cuò)誤的地方重新抄正，增加他們的基礎(chǔ)知識(shí)，不用浪費(fèi)寶貴的時(shí)間把全篇文章重抄一次。有時(shí)學(xué)生因厭惡重謄整篇文章，所以并不樂(lè)意盡情發(fā)揮，間接扼殺了學(xué)生勇于表達(dá)的興趣。
由于有部分教師仍然誤解寫(xiě)作筆記的功能是用作改正的意義，寫(xiě)作筆記簿內(nèi)便空白一片，因?yàn)橛行W(xué)生的文筆較為通順，老師沒(méi)有批改他的文章，結(jié)果便不用改正了。經(jīng)過(guò)教師討論后，便訂下一些寫(xiě)作筆記的處理方法：
（1） 一篇新全語(yǔ)文寫(xiě)作批改后，教師必須找出大部分學(xué)生不能掌握的字詞和句子，編成小型工作紙，在評(píng)講課時(shí)與學(xué)生一起討論和修正。在評(píng)講課內(nèi)，教師透過(guò)分組活動(dòng)，進(jìn)行“病句醫(yī)治”“佳句選舉”“錯(cuò)字、白字逐個(gè)捉”等比賽或游戲，幫助學(xué)生欣賞佳句，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)法和字詞。教師講授完畢，便要求學(xué)生把工作紙整齊地張貼在筆記簿內(nèi)，方便學(xué)生日后翻閱學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以清楚地知道學(xué)生在某階段常犯錯(cuò)的地方，作為日后教學(xué)目標(biāo)和評(píng)核的指針。這樣對(duì)學(xué)生或教師都有莫大的幫助。
（2） 每一篇處境寫(xiě)作批改前或后，同級(jí)的教師可以一起商議如何幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)寫(xiě)作的方法，簡(jiǎn)單地用工作紙向?qū)W生提醒寫(xiě)作重點(diǎn)，讓學(xué)生張貼在寫(xiě)作筆記簿內(nèi)。
（3） 如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，未能豐富自己的感情并流暢地表達(dá)出來(lái)，例如：學(xué)生想描寫(xiě)快樂(lè)的心情，可是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，描寫(xiě)的手法單調(diào)枯燥，教師可以搜集典范詞語(yǔ)和句子，編成工作紙，用作參考練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物的描寫(xiě)能力。
經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的評(píng)講課，學(xué)生才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)分辨自己的錯(cuò)處和掌握新的寫(xiě)作技巧。倘若教師不重視評(píng)講課，學(xué)生的基本寫(xiě)作技巧便難以改善。縱使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，寫(xiě)作能力亦未能有效地提升。
4．重視隨筆寫(xiě)作。
鼓勵(lì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作是提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生用文字去表達(dá)自己。學(xué)生語(yǔ)文能力的提升并沒(méi)有快捷方式，必須要多讀多寫(xiě)，才會(huì)有進(jìn)步。如果學(xué)生只在作文課才有機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)作，一年最多只有大約二十次寫(xiě)作機(jī)會(huì)，很不夠。但是如果學(xué)生寫(xiě)得多，教師的批改工作又會(huì)相對(duì)增加，所以學(xué)校不敢要求教師批改隨筆。如有需要，教師才作出回應(yīng)，增加教師和學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)。教師的回應(yīng)，肯定對(duì)學(xué)生有較大的寫(xiě)作推動(dòng)力，不過(guò)最重要是教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)。教育署規(guī)定每學(xué)期學(xué)生最少要寫(xiě)作十次，大部分教師只依教育署的規(guī)定，不會(huì)自行增加學(xué)生寫(xiě)作的次數(shù)。
隨筆的內(nèi)容可以由教師指定，配合教學(xué)內(nèi)容，配合時(shí)事發(fā)展，描述學(xué)校的特別活動(dòng)，如水運(yùn)會(huì)、陸運(yùn)會(huì)、比賽、嘉賓到訪、便服日，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校和社會(huì)的歸屬感。除了指定的事情外，學(xué)生可以表達(dá)心中的困擾和快樂(lè)，用文字表達(dá)內(nèi)心世界。
為了增加學(xué)生寫(xiě)隨筆的興趣，學(xué)生可以購(gòu)買(mǎi)一本心愛(ài)的隨筆簿，有別于功課簿，可以隨時(shí)筆錄美詞佳句。中文老師也可以與美勞科老師合作，在美勞課學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)一本有特色、自創(chuàng)一格的隨筆簿，使學(xué)生對(duì)隨筆簿產(chǎn)生滿足感。
隨筆的內(nèi)容除了用文字外，也鼓勵(lì)學(xué)生用圖象輔助，表達(dá)文章的內(nèi)容，既增加文章的可讀性，又可以發(fā)揮學(xué)生的多項(xiàng)智能──空間智能、人際智能、語(yǔ)文智能和自省智能等。
以上的改善方案使新全語(yǔ)文寫(xiě)作的推行有更扎實(shí)的根基。在指導(dǎo)方法上，以腦圖代替寫(xiě)作大綱，協(xié)助學(xué)生用正確的思考方法去提取寫(xiě)作題材，更可訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維、歸納和演繹的能力；設(shè)計(jì)語(yǔ)境有助提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣；加強(qiáng)寫(xiě)作筆記，使寫(xiě)作評(píng)講更有效能，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，是讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，這比從前讀寫(xiě)教學(xué)的分割方式顯然更為有效；重視隨筆寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察多表達(dá)。這些寫(xiě)作教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有長(zhǎng)足的幫助，令新全語(yǔ)文寫(xiě)作得到肯定。不少教師愿意朝著這個(gè)方向去嘗試，新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃能繼續(xù)廣傳，不會(huì)逐漸淡化。
新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的深化期
從1994年開(kāi)始至2001年，在七年的時(shí)間里，新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃由實(shí)驗(yàn)以至成熟，期間不斷改進(jìn)，發(fā)展至2001年，新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃有進(jìn)一步的突破。由于不斷有小學(xué)加入這計(jì)劃，教育署輔導(dǎo)視學(xué)處也認(rèn)同這種“愉快學(xué)寫(xiě)作”的理念，特別安排在“地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)交流計(jì)劃”的活動(dòng)上推廣，并提供資源印制“愉快學(xué)寫(xiě)作”小冊(cè)子，派發(fā)給全港的教師和家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)校一起推行，顯示由下而上的課程改革的成功。
2001年4月教育署贊助謝錫金教授編著“愉快學(xué)寫(xiě)作”，發(fā)給全港的家長(zhǎng)和學(xué)校，對(duì)全面推廣新全語(yǔ)文寫(xiě)作有很大的幫助。小冊(cè)子的內(nèi)容十分豐富，包括傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，新全語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)法的寫(xiě)作過(guò)程、新全語(yǔ)文與傳統(tǒng)教學(xué)的分別和寫(xiě)作課程的特點(diǎn)及示例。這些資料給予教師清晰的指導(dǎo)，只要教師有興趣嘗試，必定可以開(kāi)始實(shí)行。
在新全語(yǔ)文寫(xiě)作的深化期，實(shí)驗(yàn)學(xué)校再進(jìn)一步改善新全語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改革事項(xiàng)，包括重整母題、取消處境寫(xiě)作、訂定各級(jí)批改重點(diǎn)。
1．重整母題。
新全語(yǔ)文寫(xiě)作的其中一個(gè)特征是“母子題庫(kù)”，所有教師都認(rèn)同這種有空間和有彈性的命題方式，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有較大的自由度，引起寫(xiě)作興趣，更可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意。教師都認(rèn)為刺激學(xué)生寫(xiě)作的意欲，關(guān)鍵是題目的適合性、有創(chuàng)意、新鮮，與學(xué)生生活有關(guān)的，都可以令學(xué)生有興趣寫(xiě)作。
大學(xué)教授為教師預(yù)備的教材套，其中一些作文題目，例如“復(fù)制”“我迷上了××”，學(xué)生都寫(xiě)得不好，原因是學(xué)生的生活沒(méi)有這些經(jīng)驗(yàn)。因此，雖然題目屬開(kāi)放式，也不能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)和溝通的沖動(dòng)。題目陌生，學(xué)生雖有心去寫(xiě)，但是他們絞盡腦汁亦無(wú)能為力，沒(méi)有材料下筆。故此教師推行新全語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，除了要擬訂開(kāi)放式的題目外，也要注意題目能否切合學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，是不是他們有興趣說(shuō)的話題，例如電視的主角或潮流的玩意。教師要不停留意和發(fā)掘?qū)W生日常生活的習(xí)慣，以增加題目的適切性。
由于現(xiàn)時(shí)新全語(yǔ)文的題目仍甚缺乏，一般教師并沒(méi)有很大的創(chuàng)作能力去自擬較有趣的題目。大學(xué)教授為了解決這個(gè)問(wèn)題，便替教師搜集較理想的題目，刊在新全語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃通訊內(nèi)，以供學(xué)校參考，這樣可以減輕教師面對(duì)改革的困難，協(xié)助教師參與改革而踏出第一步。先導(dǎo)學(xué)校的教師們發(fā)覺(jué)題目的重要，便重新整理母題，建立內(nèi)容廣泛的母題庫(kù)。教師把母題分成九個(gè)范疇，分別是生活經(jīng)驗(yàn)、科幻、科技、人物、文化、旅行探險(xiǎn)、環(huán)境生態(tài)、創(chuàng)意寫(xiě)作、抒發(fā)情感和品德（表三）。個(gè)別范疇有超過(guò)十至二十個(gè)母題，讓教師選擇，供學(xué)生自由創(chuàng)作。教師設(shè)定了新全語(yǔ)文母題庫(kù)，每年挑選題目作全年計(jì)劃時(shí)便很方便，不會(huì)選重復(fù)的母題，也不會(huì)單選一類(lèi)的題材。讓學(xué)生有不同范疇的寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。
表三：新全語(yǔ)文母題庫(kù)表
母題范疇
母題
1．生活經(jīng)驗(yàn)
病、夢(mèng)、錢(qián)、時(shí)間、改變、電視、電話、假日、獎(jiǎng)勵(lì)券、味道、文具、約會(huì)、季節(jié)、比賽、運(yùn)動(dòng)、星期日、我懂得、食物、健康、小息、衣服、交通、風(fēng)波、學(xué)校、卡通、天氣、玩具、游戲、第一次。
2．科幻、科技
未來(lái)、新科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)、宇宙、外星人、太陽(yáng)、星、月亮、宇宙飛船、法寶。
3．人物
偶像、朋友、英雄、領(lǐng)袖、家人、男女、友誼。
4．文化
節(jié)日、報(bào)紙、香港地區(qū)、習(xí)慣、音樂(lè)、美。
5．旅行探險(xiǎn)
旅行、驚魂、世界、行程、荒島、照片。
6．環(huán)境生態(tài)
海、森林、動(dòng)物、地球、綠色、風(fēng)、雷、雨、戰(zhàn)爭(zhēng)。
7．創(chuàng)意寫(xiě)作
（時(shí)、地、人）──不見(jiàn)了、沒(méi)有、時(shí)光倒流、看圖聯(lián)想、顏色、放大了。
我想、假如、故事續(xù)寫(xiě)、×年后、為什么、縮小了。
8．抒發(fā)情感
愿望、可怕、感謝、財(cái)富、哭、笑、秘密、回憶、心底話、戰(zhàn)爭(zhēng)、生死。
9．品德
禮貌、禮讓、耐忍、愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)信、孝順、忠心、順?lè)⒂赂?、溫柔、同情、體恤。
2．取消傳統(tǒng)的處境寫(xiě)作，與新全語(yǔ)文寫(xiě)作合并。
在新全語(yǔ)文寫(xiě)作的發(fā)展期，教師害怕學(xué)生只有創(chuàng)作，而缺乏基本能力的訓(xùn)練，便安排傳統(tǒng)式的寫(xiě)作（處境寫(xiě)作）和新全語(yǔ)文寫(xiě)作相隔進(jìn)行，以均衡學(xué)生應(yīng)有的訓(xùn)練。但是到了深化期，大部分學(xué)生基本上已有創(chuàng)意，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也不再保守，就算是命題作文也是填充的開(kāi)放題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。有教師提出，上寫(xiě)作課時(shí)，學(xué)生和教師每一堂都要記著攜帶因?qū)懽鹘虒W(xué)方法不同而不同的寫(xiě)作簿，容易產(chǎn)生混亂。于是倡議取消傳統(tǒng)的處境寫(xiě)作，把傳統(tǒng)的寫(xiě)作要求合并在新全語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的指標(biāo)上。
3．訂定各級(jí)批改重點(diǎn)。
重點(diǎn)批改是指教師為每節(jié)寫(xiě)作課訂立明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師按照學(xué)生不同年級(jí)的語(yǔ)文能力，發(fā)展和訂立目標(biāo)，并以這些目標(biāo)作為批改重點(diǎn)（表四）。教師就每篇作文的批改重點(diǎn)制訂批改量表，診斷學(xué)生的語(yǔ)文能力的水平（表五）。重點(diǎn)批改更可以幫助學(xué)生清楚知道每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。這既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，又能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。重點(diǎn)批改的改革顯示教師的專(zhuān)業(yè)能力不斷提升，明確知道教學(xué)的重點(diǎn)和診斷學(xué)生的寫(xiě)作能力。新全語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展到這個(gè)階段可算是成熟，無(wú)論在教學(xué)方法或評(píng)估方面，已達(dá)到理想的進(jìn)程。不過(guò)批改重點(diǎn)只是一個(gè)架構(gòu)，教師仍須繼續(xù)鉆研，使每篇文章的批改重點(diǎn)都清楚，幫助學(xué)生向著至高的境界邁進(jìn)。
表四：批改重點(diǎn)
年級(jí)
批改重點(diǎn)
掌握文體
（一）
1．有觀察能力，寫(xiě)身邊發(fā)生的事。
2． 能運(yùn)用正確的字詞來(lái)表達(dá)意思。
3． 正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn) 、/，/。/？/：/“”
4． 能發(fā)揮想象力，寫(xiě)出自己的感受。
5． 寫(xiě)正確的漢字，筆畫(huà)端正。
6．有興趣，樂(lè)于寫(xiě)。
看圖作文、記敘文
（二）
1． 有觀察能力，寫(xiě)身邊發(fā)生的事和身邊的人。
2． 能發(fā)揮想象力，寫(xiě)出自己感受。
3． 能運(yùn)用正確的字詞來(lái)表達(dá)意思。
4． 有正確組織句子的能力，能書(shū)寫(xiě)通順的句子。
5． 正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
6． 能夠分段寫(xiě)作。
7． 有興趣，樂(lè)于寫(xiě)，內(nèi)容比較豐富。
8．寫(xiě)正確的漢字，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、端正。
看圖作文、記敘文
（三）
1．有根據(jù)主題確定子題的能力。
2． 能順敘記事，清楚交代記敘文的六大要素。
3． 運(yùn)用正確的書(shū)信格式。
4． 能書(shū)寫(xiě)通順句子，能正確運(yùn)用修飾語(yǔ)。
5． 正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
6． 能夠分段寫(xiě)。
7． 選材比較恰當(dāng)，表達(dá)心情感受。
8． 有觀察能力，能發(fā)揮想象能力。
9．有簡(jiǎn)單說(shuō)明事物的能力。
書(shū)信、記敘文（記事）、看圖作文、說(shuō)明文（說(shuō)明事物）
（四）
1． 有根據(jù)主題確定子題的能力。
2． 能順敘記事，內(nèi)容比較豐富，敘述比較具體。
3． 選材恰當(dāng)。
4． 能恰當(dāng)?shù)胤侄?，文章的段落有連貫性。
5． 能恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物或地方，表達(dá)心情感受。
6． 能夠根據(jù)不同的資料說(shuō)明事物，會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文。
7． 正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
8． 有觀察能力，能發(fā)揮想象力。
9．能運(yùn)用簡(jiǎn)單的修改符號(hào)，修改有明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句。
記敘文（記事、游記）、說(shuō)明文（說(shuō)明事物）、描寫(xiě)文（人物、地方）
（五）
1． 有獨(dú)立確定子題、確定中心的能力。
2． 善于繪制條理清晰的腦圖。
3． 掌握記敘文的寫(xiě)作要求。能具體敘述事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)、人物的形象和景物的特征。
4． 能對(duì)事物作合理的分析及說(shuō)明。
5． 會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的議論文，具備議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)。文章有論點(diǎn)，有論據(jù)，能用自己的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)服讀者。
6． 能發(fā)揮想象力，利用各種事例或回憶來(lái)引發(fā)感情，抒發(fā)獨(dú)特而有意義的見(jiàn)解。
7． 正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
8．能利用信息科技來(lái)搜集資料，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。
記敘文、說(shuō)明文（說(shuō)明事理）、描寫(xiě)文（人物、地方）、議論文
（六）
1． 有獨(dú)立確定子題、確定中心的能力。
2． 繪制條理清晰、有獨(dú)特創(chuàng)意的腦圖。
3． 會(huì)運(yùn)用順敘或倒敘等敘述方法記事。
4． 能就描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行心理描寫(xiě)。
5． 能對(duì)事物作合理的分析及說(shuō)明。
6． 會(huì)寫(xiě)議論文，具備議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)。文章有論點(diǎn)，有論據(jù)，能用自己的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)服讀者。
7． 能發(fā)揮想象力。運(yùn)用修辭手法表達(dá)自己的感情。
8． 正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
9．能利用信息科技來(lái)搜集資料，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。
記敘文、說(shuō)明文（說(shuō)明事理）、議論文、抒情文
表五：作文標(biāo)準(zhǔn)制訂
三年級(jí)作文題目《動(dòng)物小寫(xiě)真》
評(píng)估重點(diǎn)：運(yùn)用正確的詞語(yǔ)描寫(xiě)一種動(dòng)物的外貌特征和動(dòng)作特點(diǎn)。
等級(jí)
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
其他優(yōu)點(diǎn)
希望改進(jìn)方向
4
掌握動(dòng)物的外貌特征和動(dòng)作特點(diǎn)，寫(xiě)出真情實(shí)感。
（1）很有條理
（2）想象力豐富
（3）段落分明
（4）具基礎(chǔ)能力：（字體、格式、標(biāo)點(diǎn)）
（5）善于協(xié)作
（6）善于接受意見(jiàn)
（7）你進(jìn)步了
（1）請(qǐng)注意觀察
（2）請(qǐng)表露真情
（3）請(qǐng)多寫(xiě)幾句
（4）請(qǐng)把字寫(xiě)好
（5）請(qǐng)積極參與能幫助你寫(xiě)作的協(xié)作活動(dòng)
（6）請(qǐng)你多努力
3
掌握動(dòng)物的外貌特征和動(dòng)作特點(diǎn)，能運(yùn)用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句和詞匯進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出情感。
2
抓住動(dòng)物的某些特征和動(dòng)作特點(diǎn)，完整地表達(dá)意思。
1
未能抓住動(dòng)物的特征寫(xiě)，句子不通順，表達(dá)欠清楚。
教師評(píng)價(jià)：
自行修改情況：
五年級(jí)作文題目《論××》
評(píng)估重點(diǎn)：有鮮明的論點(diǎn)，論據(jù)充分，能運(yùn)用舉例、正反對(duì)比等手法。
等級(jí)
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
其他優(yōu)點(diǎn)
希望改進(jìn)方向
4
有正確、鮮明的論點(diǎn)，圍繞論點(diǎn)論據(jù)充分。
（1）子題新穎
（2）有說(shuō)服力
（3）條理清晰
（4） 你進(jìn)步了
（1）觀點(diǎn)需要明確
3
有正確的論點(diǎn)，也有比較充分的論據(jù)。
2
寫(xiě)出論點(diǎn)，有具體的論據(jù)。
1
能寫(xiě)出自己的想法。
教師評(píng)價(jià)：
自行修改情況：
校本課程改革的分析
根據(jù)富蘭（Fullan, 2001）的分析，變革的過(guò)程大致分為三個(gè)階段：（1）啟動(dòng)（initiation）或采納（adoption）課程創(chuàng)新；（2）實(shí)施或開(kāi)始使用（通常頭兩至三年）創(chuàng)新──把意念或改革付諸實(shí)行；（3）機(jī)構(gòu)化（institutionalization）、常規(guī)化或持續(xù)地使用創(chuàng)新──變革成為系統(tǒng)的持續(xù)部分，或者決定放棄采用某一創(chuàng)新（李子建、黃顯華，1996）。值得注意的是，這三個(gè)階段是相互影響的，例如啟動(dòng)階段所作的決定可能在實(shí)施階段已經(jīng)充分地調(diào)整。此外在整個(gè)變革過(guò)程里，下列因素會(huì)影響創(chuàng)新的啟動(dòng)：（1）創(chuàng)新的存在與質(zhì)素；（2）接觸有關(guān)創(chuàng)新的信息；（3）中央管理的鼓吹；（4）教師的推動(dòng)；（5）外在變革驅(qū)動(dòng)者；（6）社區(qū)壓力／支援；（7）新政策有關(guān)的資金；（8）問(wèn)題解決和官僚取向等。至于實(shí)施和持續(xù)的過(guò)程則可能受下列互動(dòng)因素的影響（Fullan, 2001, p．72）：（1）變革的特征──需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素或?qū)嵱眯?；?）本地特征──學(xué)區(qū)、社區(qū)、校長(zhǎng)、教師；（3）外在因素──政府及其他組織。
另一方面，Hall及Hord（2001）以“介入磨菇”（intervention mushrooms）的生命周期分析變革過(guò)程的行動(dòng)與事件。所謂“磨菇”是指變革可能是正面的，也可能是負(fù)面的，而且對(duì)變革好與壞的詮釋都受個(gè)人或小組因素的影響。在變革的過(guò)程里，變革啟導(dǎo)者（change facilitator）如何去蕪存菁，發(fā)揮正面磨菇的優(yōu)勢(shì)，以及壓抑負(fù)面磨菇所造成的影響，也是關(guān)鍵的因素。
就浸信會(huì)沙田圍呂明才小學(xué)（前身為浸信會(huì)呂明才小學(xué)下午校）的經(jīng)驗(yàn)而言，新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的校本發(fā)展大致分為萌芽期、發(fā)展期、鞏固期和深化期，這與前述變革的階段頗有相通之處。就影響變革的啟動(dòng)、實(shí)施和持續(xù)的因素而言，大致可歸納為：
1．創(chuàng)新（新全語(yǔ)文寫(xiě)作）的質(zhì)素和特征：回應(yīng)寫(xiě)作教學(xué)的困境和需要，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意和對(duì)寫(xiě)作的興趣。
2．校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師的支持：校長(zhǎng)是一位積極的課程改革先驅(qū)者，主動(dòng)地引入新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃，并成功地爭(zhēng)取科主任和教師的支持，不斷改良整個(gè)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施的效果。
3．外在變革媒介：香港大學(xué)謝錫金教授與關(guān)之英導(dǎo)師提供的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)支援，特別在萌芽期和發(fā)展期發(fā)揮重要的作用。
4．中央行政的鼓勵(lì)，及至鞏固期和深化期教育署（現(xiàn)為教統(tǒng)局）對(duì)新全語(yǔ)文寫(xiě)作的認(rèn)同和肯定，以至贊助出版“愉快學(xué)寫(xiě)作”，間接肯定學(xué)校的路向，并刺激學(xué)校同工進(jìn)一步完善計(jì)劃的實(shí)施。
在變革的過(guò)程里，除了不斷有令人鼓舞的消息外（正面磨菇），學(xué)校仍要克服不少困難和處理潛在的挑戰(zhàn)（負(fù)面磨菇），如表六所示：
