平實樸實見巧思
——賞析黃厚江老師一堂語文課的教學(xué)藝術(shù)
汪為洪
關(guān)鍵詞：語文 課堂 平實 教學(xué)
主要論點：語文課堂要用心交流，有效溝通，機會交給每一位；語文課堂要潛心設(shè)計，有效訓(xùn)練，體驗語文真滋味；語文課堂要精心點撥，有效反饋，激發(fā)學(xué)生眾智慧；語文課堂要靜心教學(xué)，有效提高，突顯傳統(tǒng)之精髓。
“誤盡蒼生是語文”，多年來，語文課堂教學(xué)一直備受爭議，在深入推進(jìn)課程改革、探索課堂教學(xué)模式、追求有效課堂教學(xué)過程中，面對紛至沓來的新思想、新觀點、新技術(shù)和新方法，我們語文教師有的無動于衷、有的盲從跟風(fēng)、有的迷茫困惑，徘徊在教育理念的十字路口，找不到努力前行的方向。
近日，有幸聆聽了全國優(yōu)秀語文教師、江蘇省語文特級教師黃厚江老師所上的《孔乙己》一課，平實拙樸的教學(xué)風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)而不拘泥、生動而不煽情，簡約而不簡單，教學(xué)打著傳統(tǒng)的節(jié)拍從容走過精彩的45分鐘，讓我真正領(lǐng)略到了大巧若拙、舉重若輕的本色課堂魅力。
為了便于賞析，容我贅述黃老師本課教學(xué)的大致環(huán)節(jié)與內(nèi)容——
師：《孔乙己》中刻畫人物形象的文字很多，請同學(xué)們找找看，對孔乙己的哪一點描寫上，最能表現(xiàn)人物性格命運？我們能夠盡量把這些描寫找全嗎？我們能聽聽你的理解嗎？（課堂反饋情況：學(xué)生認(rèn)為對手的描寫最能表現(xiàn)人物性格命運。學(xué)生分組查找描寫內(nèi)容，相互補充。獨立思考、相繼闡述自己對描寫手動作的看法。教師活動：深入學(xué)生之間，手握話筒朝著學(xué)生，尋找每一個要求回答和可能回答的學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，及時給予指導(dǎo)、肯定和糾正。）
師：本文最后一次對孔乙己手的描寫中用“走”，為什么不用“爬”這個字呢？（說明：旨在引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，理解字面的深層含義。教師活動：適時板書并圖示講解“爬”和“走”的不同形態(tài)。）
師：如果我們也對孔乙己進(jìn)行一段手的描寫，大家看加在哪里比較好？怎樣去寫呢？（課堂反饋：學(xué)生受啟發(fā)，展示自己的創(chuàng)作，創(chuàng)作者談自己的寫作緣由，學(xué)生點評。教師活動：認(rèn)真傾聽，及時點撥評價。）
師：孔乙己最后的命運是如何的呢？如何理解“大約孔乙己的確死了”？（課堂反饋：學(xué)生自由討論，對照文本查找證據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽、思考，發(fā)表自己不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生從看似矛盾的詞語中欣賞作者高超的語言表達(dá)藝術(shù)。）
師：孔乙己的命運是悲慘的，我們能不能以《孔乙己之死》寫一個簡短片段，來體現(xiàn)一下大家的創(chuàng)作天賦？（課堂反饋：學(xué)生紛紛進(jìn)入角色，有表情地朗讀自己的創(chuàng)作作品。教師活動：指導(dǎo)學(xué)生寫作，點評習(xí)作，教師下水作文。在師生作品交流中升華小說的創(chuàng)作主題。）
沒有聲色兼?zhèn)涞亩嗝襟w演示，沒有氣氛熱烈的小組討論，也沒有整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)”回答，在這堂原汁原味的語文課上，讓我找到了一種“回家”的感覺。
有人把上課的教師分為四種類型：淺入深出者裝腔作勢，淺入淺出者全盤托出，深入深出者缺少方法，深入淺出者功底深厚。黃老師的課平實拙樸卻匠心獨運，精妙之處在于如下幾點——
一、用心交流，有效溝通，機會交給每一位。黃老師的語文課沒有講臺，有的只是師生間的零距離接觸，他把關(guān)切目光投向每一位學(xué)生，他把問題繡球拋向每一位學(xué)生，手中的話筒始終朝著學(xué)生的方向，鼓勵學(xué)生回答問題。李鎮(zhèn)西老師說過：“讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，不但提高語言表達(dá)技巧，而且要養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考、積極創(chuàng)新的治學(xué)方法和人生態(tài)度?！辈唤?jīng)意一句“試試看”的鼓勵，看似尋常的“我們”稱呼，所體現(xiàn)出來的是執(zhí)教者尊重學(xué)生、理解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的人本理念。
二、潛心設(shè)計，有效訓(xùn)練，體驗語文真滋味。黃老師的語文課節(jié)奏舒緩，沒有急三趕四的“任務(wù)式”教學(xué)，抓住關(guān)鍵，深度切入，小火慢燉，語文味越發(fā)濃郁。有的人認(rèn)為課堂容量太小，有的人認(rèn)為沒有熱烈討論的氛圍。李希貴老師曾告誡過：“不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因為，只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂?！弊鹬貙W(xué)生思考的權(quán)利，潛心設(shè)計課堂的“留白”，并給學(xué)生提供一個個發(fā)表獨立見解的機會，閱讀、分析、理解、寫作、朗讀、辯論……所有活動中，沒有游離于課堂之外的“南郭先生”，一人回答問題，全班共同參與，互動對話，合作交流，有效破解了語文教學(xué)“一人應(yīng)答”的困境，增加課堂寬度，提升課堂效率。
三、精心點撥，有效反饋，激發(fā)學(xué)生眾智慧。黃老師的語文課構(gòu)思精巧。今年，江蘇電視臺推出的《非誠勿擾》節(jié)目火爆一時，看后曾為編導(dǎo)的節(jié)目編排拍案叫絕，黃老師的課堂指導(dǎo)與其有著異曲同工之妙。試以指導(dǎo)學(xué)生描寫孔乙己的手為例：在何處寫？選擇心儀的對象—最能打動讀者心靈的段落；怎樣寫？展示自己的輝煌—朗讀現(xiàn)場想象作品；寫得怎樣？交給大眾認(rèn)可的權(quán)利—同學(xué)評判質(zhì)疑；為什么這樣寫？激發(fā)互動的心靈交流—陳述創(chuàng)作理由；怎樣寫得更好？提醒關(guān)注場上的生成資源—通過下水作文，促使課堂產(chǎn)生更為精彩的智慧火花?！靶抡n程倡導(dǎo)在互動中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射。”于永正老師認(rèn)為，只有這樣才能促使認(rèn)識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，學(xué)生才能擁有創(chuàng)造的機會，獲得全面的發(fā)展，這是課堂教學(xué)的理想境界。
四、靜心教學(xué)，有效提高，突顯傳統(tǒng)之精髓。黃老師的語文課拒絕浮躁，他認(rèn)為，語文課必須要用語文的方法來教學(xué)，五光十色的“貴族化”教學(xué)華而不實，急功近利的“高位式”教學(xué)事倍功半，要回歸傳統(tǒng)，關(guān)注常規(guī)和常態(tài)下語文課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)整體效果的有效性。善誘須用心，頓悟方有效，從本課教學(xué)實踐看，完全體現(xiàn)了他的這一語文教學(xué)思想。扎實的功底、平實的語言、豐實的內(nèi)容、充實的訓(xùn)練、真實的過程，上有效果，學(xué)有效率，教有效益。處處平實處處新，“教”到拙樸見“真金”，這正是黃老師語文課堂教學(xué)魅力之真正所在。
博觀而約取，厚積而薄發(fā)。無論是錢夢龍老師的善導(dǎo)型教學(xué)，還是魏書生老師的民主型教學(xué)，無論是于漪老師的情感型教學(xué)，還是黃厚江老師的平實型教學(xué)，專家們高超的教學(xué)藝術(shù)與他們深厚的語文素養(yǎng)沉淀是密不可分的，專家們與時俱進(jìn)的教改理念和創(chuàng)新精神永遠(yuǎn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)： 1.梔子新浪博客《教師課堂管理的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)》
2.《語文學(xué)習(xí)》1995年第6期李鎮(zhèn)西的《讓思想沖破牢籠》
3.《中國教育報》2010年7月23日基礎(chǔ)教育版趙新華《破解“一人應(yīng)答”之困，增加課堂寬度》
4.《語文教學(xué)通訊》2000年21—22期李鎮(zhèn)西的《還學(xué)生以獨立思考的權(quán)利》
5. 遼寧師范大學(xué)出版社2006年6月 肖成全等編著的《有效教學(xué)》
