【摘要】
當(dāng)前習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)四顧茫然、舉步維艱、效果低下的尷尬現(xiàn)狀，引發(fā)了我們對(duì)習(xí)作教學(xué)的深度審視與冷靜思考。根據(jù)對(duì)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，我們發(fā)現(xiàn)雖然重視了閱讀教學(xué)、習(xí)作指導(dǎo)，加強(qiáng)了訓(xùn)練，但訓(xùn)練體系的構(gòu)建并不科學(xué)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)低效。為此，迫切需要教師強(qiáng)化一個(gè)意識(shí)，夯實(shí)兩個(gè)基本，探尋三條途徑，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀剖析實(shí)踐探尋強(qiáng)化意識(shí)構(gòu)建體系提高實(shí)效
自三年級(jí)開始，現(xiàn)行的語文教材都是單元主題式，每一個(gè)單元都是從閱讀到習(xí)作圍繞專題展開，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系，但習(xí)作訓(xùn)練只是提供了單元習(xí)作題目，不成訓(xùn)練體系。對(duì)大多數(shù)老師來說，習(xí)作是根食之無味，棄之可惜的“雞肋”。雖然，目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革風(fēng)起云涌，從訓(xùn)練文體到訓(xùn)練內(nèi)容，從訓(xùn)練序列到訓(xùn)練方法，進(jìn)行了多角度、多層面的實(shí)踐與探索，已從“教學(xué)”層面深入到“課程”層面,力求從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)層面對(duì)習(xí)作課程進(jìn)行“課程改革”。但先進(jìn)的理念運(yùn)用到實(shí)踐中，依然遭遇諸多因素的困擾，如教材的差異、地域的差異、學(xué)生的差異、教師的差異……導(dǎo)致當(dāng)前習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)四顧茫然、舉步維艱、效果低下的尷尬現(xiàn)狀。這不能不引發(fā)我們對(duì)習(xí)作教學(xué)的深度審視與冷靜思考。
一、現(xiàn)狀剖析：?jiǎn)栴}的提出
（一）重視了閱讀，但閱讀的目的是什么
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在閱讀中要揣摩文章的表達(dá)順序、初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法、了解文章的基本說明方法”?？梢姡喿x教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。
但在常態(tài)的閱讀課上，教學(xué)的重點(diǎn)往往是關(guān)注“內(nèi)容”，主要是感悟文本主要內(nèi)容和思想感情，也就是“寫什么”、“為何寫”，這是以“閱讀為本位”淺層次的教學(xué)，即使高度重視，學(xué)生上了這么多閱讀課，依然寫不出習(xí)作。問題出在哪里?閱讀教學(xué)的目的究竟是什么？為此，語文教育專家潘新和先生大力呼吁語文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過渡到“作文本位”。這是一個(gè)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn),啟示我們:閱讀,以作文為基點(diǎn)和歸宿,可以更逼近語文素養(yǎng)的核心。更何況教材上的課文都是文質(zhì)兼美的文章,具有較高的習(xí)作指導(dǎo)價(jià)值,我們教師應(yīng)挖掘其隱性價(jià)值, 不但讓學(xué)生讀懂課文“寫什么”、“為何寫”，而且重視“怎樣寫”的指導(dǎo)，滲透寫作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿遷移運(yùn)用課文寫法進(jìn)行“隨文練筆”訓(xùn)練，為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。
（二）構(gòu)建了體系，但構(gòu)建的體系是否科學(xué)
在上世紀(jì)八九十年代,小學(xué)習(xí)作教學(xué)在訓(xùn)練體系方面已取得一定的成果。比如丁有寬老師主編的讀寫結(jié)合教材創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標(biāo)，以單元分組教學(xué)為特征的“讀寫同步”教學(xué)體系。遺憾的是，由于教材的不斷變化，課程理念的更新，“丁式讀寫結(jié)合”自身存在的缺陷,導(dǎo)致未能很好轉(zhuǎn)化為語文教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的群體意識(shí)。
時(shí)至今日,習(xí)作教學(xué)系列的構(gòu)建,再度引起了高度關(guān)注。從理論專家到一線教師,都自覺參與到習(xí)作教學(xué)系列的構(gòu)建中來。鑒于寫作本身是一種豐富而又復(fù)雜的心理活動(dòng)和書面表達(dá)活動(dòng)，習(xí)作教學(xué)系列的構(gòu)建又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,這就需要我們對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行理性定位,對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理性審視,同時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際,照顧到個(gè)性差異。但現(xiàn)行習(xí)作教學(xué)系列設(shè)計(jì)，考慮較多的是內(nèi)容系列(關(guān)注“寫什么”,注重素材積累)和過程系列(從審題構(gòu)思到修改提升的過程)，而弱化了方法系列(關(guān)注“怎么寫”,訓(xùn)練技法)、能力系列(小學(xué)生應(yīng)具備的習(xí)作能力點(diǎn),如敘述、描寫、抒情等)和素養(yǎng)系列(寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作思維、寫作規(guī)范等)，導(dǎo)致科學(xué)有效的習(xí)作系列至今依然在探索之中。
（三）加強(qiáng)了訓(xùn)練，但訓(xùn)練的結(jié)果是否有效
近幾年在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆越來越流行，大家都在努力把寫搬進(jìn)課堂，這樣的意識(shí)照理來說是可取的。但筆者發(fā)現(xiàn)一些練筆流于形式，效益低下。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)在小學(xué)常態(tài)單元習(xí)作課上，教師指導(dǎo)的“缺位”現(xiàn)象甚為普遍，主要表現(xiàn)在：有的指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性；有點(diǎn)指導(dǎo)過于狹隘，缺乏整體性；有點(diǎn)指導(dǎo)流于形式，缺乏可操作性；有的指導(dǎo)形式過于單一，缺乏體驗(yàn)性；有點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)改包辦代替，缺乏自主性。這些因素都導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練低效，甚至無效。
這頗讓老師們困惑。“多讀多寫，讀寫結(jié)合” 是我們深信不疑并身體力行的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練“量”的充足,應(yīng)該能帶來訓(xùn)練“質(zhì)”的提高。但結(jié)果恰恰相反。追根溯源，習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵不在“密集”,而在“到位”——“做一次必將一種文做通”。也就是說教師在主題式單元閱讀教學(xué)中進(jìn)行練筆，必須深入研讀課標(biāo)、教材和課文，對(duì)隨文練筆的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)進(jìn)一步明確，并梳理教材每課的練筆點(diǎn)形成訓(xùn)練體系，課課落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的隨文練筆針對(duì)性和目的性強(qiáng)，才能為單元習(xí)作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，搭建平臺(tái)，保證單元習(xí)作指導(dǎo)到位，不流于形式。
根據(jù)以上習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀剖析，我們很清醒地認(rèn)識(shí)到問題所在，當(dāng)前習(xí)作課堂教學(xué)正掙扎于理論與實(shí)踐的沼澤中,要盡快地?cái)[脫尷尬,走出困境,需要從教學(xué)理念到課程內(nèi)容到教學(xué)行為,進(jìn)行深入研究，實(shí)踐探索，總結(jié)提升，形成系統(tǒng)。
二、實(shí)踐探尋：解決問題的三大策略
（一）強(qiáng)化“一個(gè)意識(shí)”，讓閱讀教學(xué)目的更明確
新《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！憋@而易見，語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。崔巒也認(rèn)為語文教學(xué)的價(jià)值取向是：“以學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言為中心，由獲取語言信息轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)語言，要把課文做‘例子’去緣意學(xué)文；要抓住本文的語言訓(xùn)練點(diǎn)、讀法、寫法的習(xí)得遷移點(diǎn)，提高運(yùn)用語言的能力?！?div style="height:15px;">
為此，占了半壁江山的閱讀教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“內(nèi)容至上”、“理解至上”、 “文本至上”和“人文至上”教學(xué)觀，向“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”轉(zhuǎn)身，把“感悟內(nèi)容”、“體會(huì)情感”和“學(xué)習(xí)語言”、“運(yùn)用表達(dá)”巧妙融合，樹立全面的教學(xué)目標(biāo)觀——確立“理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)并重”的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生讀懂課文“寫什么”、“為何寫”，而且要重視“怎樣寫”的指導(dǎo)，滲透寫作知識(shí)。這既是新課標(biāo)提倡“關(guān)注語言文字理解運(yùn)用”的重要特征，也是新課程改革的一個(gè)基本要求；既是閱讀教學(xué)走向“寫作為本位”的重要體現(xiàn)，也是習(xí)作改革的期盼和召喚。
（二）夯實(shí)“兩個(gè)基本”，讓習(xí)作體系構(gòu)建更科學(xué)
1.研讀課標(biāo)和教材，厘清習(xí)作教學(xué)“目標(biāo)體系”
2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“寫作”目標(biāo):第一學(xué)段定位于“寫話”，“對(duì)寫話有興趣，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；從第二學(xué)段開始“習(xí)作”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，重在培養(yǎng)寫作興趣和自信心；第三學(xué)段開始，對(duì)“積累習(xí)作素材、內(nèi)容具體、感情真實(shí)”提出更高要求。
通過深入研讀新課標(biāo)，把有關(guān)習(xí)作目標(biāo)羅列出來，我們不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)，螺旋上升。從習(xí)作表達(dá)形式來看，由第一學(xué)段寫要求把句群寫通順，到第二學(xué)段“連貫語段”、“構(gòu)段成篇”，上升到“有詳略、有順序、有特點(diǎn)、多種表達(dá)方式”。從習(xí)作內(nèi)容來看，從第二學(xué)段倡導(dǎo)寫放膽文，“內(nèi)容清楚” 逐步走向“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”的規(guī)范文。
厘清了學(xué)段目標(biāo)，接下來我們要研讀教材，將寫作訓(xùn)練按寫人、記事、寫景、應(yīng)用等分解成幾個(gè)大的系列，這樣習(xí)作教學(xué)目標(biāo)明確，可以幫助老師輕松把握教學(xué)單元目標(biāo)，避免習(xí)作教學(xué)的盲目性。
下面是整理好的三至六年級(jí)寫人類、記事類、寫景類、應(yīng)用類習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)體系。
習(xí)作主題
年級(jí)
習(xí)作目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)
寫人
三
介紹自己或夸夸同學(xué)。
通過一件事寫人物某個(gè)方面的特點(diǎn)或品質(zhì)。
四
通過具體事例，表現(xiàn)人物風(fēng)貌。
把事情過程寫具體，寫出人物某個(gè)方面的品質(zhì)和自己真實(shí)的感受。
五
把事情寫具體，寫出人物特點(diǎn)。
運(yùn)用課文中的一些寫人的方法，如外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)，寫出他的某方面的特點(diǎn)。
六
能用幾件事寫一個(gè)人。
詳略得當(dāng)，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫塑造人物，用多種形式表達(dá)自己的真情實(shí)感。
記事
三
寫一件自己愿意寫的事如趣事、高興的事、學(xué)本領(lǐng)的事情等。
學(xué)習(xí)把事情過程寫具體。
四
寫自己或別人成長(zhǎng)的故事。
要把事情寫清楚具體，說說自己的收獲的感受。
五
寫看到的、聽到的或者是親身經(jīng)歷過的令人感動(dòng)、使人難忘的事情。
按一定順序把事情寫清楚具體，說說得到的啟發(fā)和教育。學(xué)習(xí)運(yùn)用場(chǎng)面描寫的方法。
六
能用幾件事寫一個(gè)人。
敘事詳略得當(dāng)，學(xué)習(xí)在敘中注意環(huán)境描寫和對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，用多種形式表達(dá)自己的真情實(shí)感。
寫景
三
寫一處景物。
運(yùn)用所積累的詞句，按“一時(shí)多景”或者“時(shí)移景異”的順序?qū)懸粚懣偡侄问交蛘卟⒘卸问降囊欢€(gè)連貫語段，能初步表達(dá)出景物的特點(diǎn)。并能夠初步構(gòu)段成篇
四
寫一處自然景觀和介紹一處“世界遺產(chǎn)”
采用“定點(diǎn)觀察”或“移步換景”等觀察方法有順序地寫出景物的特點(diǎn)，并能夠獨(dú)立成篇。
五
寫二十年后的家鄉(xiāng)變化
發(fā)揮豐富的想象力，借助具體的人、事、物、景，運(yùn)用借景抒情方法，表達(dá)自己的感情。
六
寫大自然中一物、一種現(xiàn)象、一種聲音
運(yùn)用聯(lián)想、擬人等方法，表達(dá)與大自然“物我一體”的特點(diǎn)，注重情景交融，寄情于景。
應(yīng)用文
三
寫觀察日記
學(xué)習(xí)怎樣細(xì)致觀察事物，并學(xué)習(xí)寫觀察日記，注意日記的格式。
四
寫導(dǎo)游詞和書信
學(xué)習(xí)用“定點(diǎn)觀察”和“移步換景”等觀察方法有順序地介紹景物的特點(diǎn)，并根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)書信格式。
五
寫讀后感、發(fā)言稿、縮寫、研究報(bào)告
掌握寫讀后感、發(fā)言稿的一般寫作方法，學(xué)會(huì)搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
六
寫演講稿、建議書和畢業(yè)贈(zèng)言
掌握寫演講稿、建議書的一般寫作方法，學(xué)習(xí)寫贈(zèng)言。
2.著眼教材，統(tǒng)整單元，重構(gòu)習(xí)作教學(xué)“訓(xùn)練體系”
與非教材習(xí)作相比，教材習(xí)作最大的特點(diǎn)是置于一定的主題單元系統(tǒng)中，和課文、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。單元習(xí)作只是以題目呈現(xiàn)，要把課上好，并非易事。這需要我們教師在實(shí)踐中，以單元整體的意識(shí)來觀照教材、把教材各類教學(xué)資源有效整合，重構(gòu)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容體系。即將“單元大作文”化整為零，把單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)分散在單元的課文、綜合性學(xué)習(xí)、“語文園地”中，或以讀促寫，或隨文練筆，或交流展示，把單元習(xí)作技法的習(xí)得“趁熱打鐵”地落到實(shí)處，幫助每一位學(xué)生輕松掌握各種習(xí)作技巧。
例如：五年級(jí)下冊(cè)第七組“作家筆下的人物”，單元習(xí)作主題是“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”。我們就可以圍繞單元習(xí)作主題，將習(xí)作目標(biāo)有機(jī)地、系統(tǒng)地貫穿于單元整體之中，將單元習(xí)作要求學(xué)習(xí)運(yùn)用的各種人物描寫的方法，滲透在每一篇課文、口語交際、交流平臺(tái)、日積月累教學(xué)中。下面是整合后的單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)體系。
單元習(xí)作主題
單元習(xí)作訓(xùn)練總目標(biāo)
單元習(xí)作教學(xué)資源
分解落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)
寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。
運(yùn)用課文中的一些寫人的方法，如外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)，寫出他的某方面的特點(diǎn)。
單元例文
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：運(yùn)用連貫的動(dòng)作（修飾語+動(dòng)詞）描寫人物進(jìn)行片段訓(xùn)練。
《鳳辣子初見林黛玉》：運(yùn)用外貌描寫人物進(jìn)行片段訓(xùn)練。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》：運(yùn)用細(xì)節(jié)、神態(tài)描寫人物進(jìn)行片段訓(xùn)練。
《刷子李》：抓住細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫人物的方法去描寫普通的手藝人高超的技藝。
《金錢的魔力》：通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比，刻畫人物形象。
口語交際
練習(xí)口頭敘述人物故事，學(xué)習(xí)抓住人物最突出特點(diǎn)在敘述中穿插對(duì)人物的描寫。
交流平臺(tái)
交流印象最深的人物形象，總結(jié)學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法。
詞語盤點(diǎn)
日積月累
運(yùn)用積累的描寫人物的有關(guān)詞語對(duì)人物進(jìn)行一個(gè)片段描寫。
單元整體關(guān)照下的教學(xué)常用操作流程如下:
（三）探尋“三條途徑”：讓習(xí)作訓(xùn)練更有效
“主題式”單元習(xí)作教學(xué)是以單元主題為鏈接點(diǎn)，在教學(xué)中需要緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，安排隨文練筆，遷移運(yùn)用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式；緊密結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供習(xí)作素材，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維和語言表達(dá)的動(dòng)力；緊密結(jié)合口語交際和交流平臺(tái)，讓學(xué)生先說后寫，加強(qiáng)口頭、書面語言的訓(xùn)練，降低習(xí)作的難度。根據(jù)教材的編排的特點(diǎn)，我們?cè)噲D通過以下三條途徑提高“主題式”單元習(xí)作教學(xué)效率。
1.明確單元讀寫“訓(xùn)練重點(diǎn)”：通讀單元教材
為了讓學(xué)生盡快感知單元讀寫訓(xùn)練主題，我們可以在單元第一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀“單元導(dǎo)讀”，明確單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)；然后放手讓學(xué)生通讀單元的每一項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大致了解課文的主要內(nèi)容，把握單元習(xí)作具體要求，明確單元讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，為學(xué)生逐步掌握單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)做好鋪墊。
例如：五年級(jí)下冊(cè)第七組“作家筆下的人物”這個(gè)專題，編排中外作家五篇文學(xué)作品和一個(gè)口語交際、習(xí)作、交流平臺(tái)、日積月累和人物故事。第一篇課文《人物描寫一組》。這篇課文由三個(gè)小說的片段組成。每個(gè)片段都是通過人物描寫方法刻畫了一個(gè)經(jīng)典人物。但每一個(gè)片段作家描寫人物的方法側(cè)重點(diǎn)有所不同，自然習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)也就不同：《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》側(cè)重于采用動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；《鳳辣子初見林黛玉》側(cè)重于采用外貌和語言描寫體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》側(cè)重于采用一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作，輔以人物神態(tài)變化的描寫體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。第二篇《刷子李》側(cè)重于抓住細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫人物的方法體現(xiàn)人物高超技藝。第三篇《金錢的魔力》通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比來刻畫人物形象。
本組課文的教學(xué)需要為師者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，初步體會(huì)幾位作家描寫人物的不同方法，比較課文表達(dá)上的不同點(diǎn)。配合本組課文，語文園地的“口語交際”和“習(xí)作”，訓(xùn)練學(xué)生先說后寫，抓住人物個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，采用人物描寫豐富些出人物特點(diǎn)；“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析學(xué)習(xí)人物描寫的方法；而“ 詞語盤點(diǎn)”和“日積月累”則為習(xí)作積累語言。
學(xué)生通過讀書，感受到各種人物的性格特點(diǎn)，通過同題閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)悟到即使是同樣的文體特征，但每篇都有其獨(dú)特的文體特點(diǎn)。而言語表達(dá)形式就藏在每種文體的“共性文體特征”和同一文體本章中“獨(dú)特文體特點(diǎn)”中。
2.落實(shí)單元習(xí)作“訓(xùn)練微點(diǎn)”：隨文分步練筆
“隨文練筆”是“主題式”單元教學(xué)中，伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，教師根據(jù)不同課文的語言形式和單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，挖掘習(xí)作訓(xùn)練微點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，即時(shí)遷移運(yùn)用閱讀中獲得的表達(dá)方法的一種“短平快”的習(xí)作訓(xùn)練：或遷移運(yùn)用語言，或模仿篇章結(jié)構(gòu)，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……形式多樣，內(nèi)容豐富，巧妙地把單元“大作文”習(xí)作點(diǎn)分散、落實(shí)到每一篇課文中。學(xué)生通過這樣一系列的練筆，學(xué)到了許多寫同類文章的寫法，語言表達(dá)能力日漸提升。
“
課文無非就是個(gè)例子”，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)練筆時(shí)可將有特色和價(jià)值的字詞、句式、片段語句從文本中提取出來，作為單元習(xí)作訓(xùn)練“微點(diǎn)”，每次側(cè)重訓(xùn)練一個(gè)單元習(xí)作訓(xùn)練微點(diǎn)。讓學(xué)生在模仿遷移中學(xué)會(huì)如何開頭結(jié)尾、過渡銜接、句式表達(dá)、段落能力和修辭方法。
下面以四年級(jí)下冊(cè)第一組“祖國(guó)風(fēng)光”為例，課堂隨文分布練筆可以安排如下幾種：
（1）“遣詞造句”微點(diǎn)訓(xùn)練：仿寫典型佳句
例如《桂林山水》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。特別是第二、三自然段，作者采用對(duì)比寫作方法和比喻、排比的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出漓江水和桂林山的獨(dú)特美。這兩段文字，句式整齊，畫面很美，讀來朗朗上口。可引導(dǎo)學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語言的優(yōu)美，感受作者對(duì)桂林山水的贊美之情，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，及運(yùn)用對(duì)比寫作方法和比喻、排比的修辭手法描寫一處景物，為單元習(xí)作描寫校園一角做鋪墊。此外《記金華的雙龍洞》一課中“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”《七月的天山》一文中“沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加的幽靜?！币彩菍W(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法和疊詞，鍛煉語言積累運(yùn)用的佳句。
（2）“構(gòu)段分層”微點(diǎn)訓(xùn)練：仿寫典型語段
例如：《桂林山水》第二、三自然段，描寫了漓江水靜清綠和桂林山奇秀險(xiǎn)的獨(dú)特美。這兩段結(jié)構(gòu)相似，都是先用其他山水作對(duì)比，再抓住山水的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、排比的修辭手法寫出事物的獨(dú)特美。特別是作者運(yùn)用觀察到和想象到內(nèi)容結(jié)合的方法，生動(dòng)形象的表達(dá)方式，使這兩段語言充滿了詩意，是指導(dǎo)學(xué)生用一段話寫一處景物的一個(gè)典型范例。教學(xué)第二段時(shí)可通過讀——悟——仿——練——誦的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，內(nèi)化為自己的習(xí)作方法積累?？梢园堰@種寫法遷移到描寫校園的一角，使寫法得到真正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。
（3）“布局謀篇”微點(diǎn)訓(xùn)練：仿寫典型篇章
典型結(jié)構(gòu)的練筆主要是仿寫寫作順序與布局謀篇。例如學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿文中典型的過渡句，嘗試按照移步換景的游覽順序?qū)懸淮斡斡[活動(dòng)，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式；又如：《桂林山水》開頭引用名句“桂林山水甲天下”，總領(lǐng)全文；中間兩段圍繞這一句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪；結(jié)尾以詩句結(jié)尾，既畫龍點(diǎn)睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)、領(lǐng)悟，并相機(jī)遷移運(yùn)用進(jìn)行練筆，增強(qiáng)布局謀篇能力。
以整組課文為體系的練筆，除了這三種，還有其他練筆形式，如變換文體改寫、發(fā)揮想象補(bǔ)寫、填補(bǔ)空白充，這些練筆都需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以課文為范本，有共同的主題，先扶后放，一步一步設(shè)計(jì)，確保提高隨文練筆的質(zhì)量和效益。
此外，除了課文教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練外，教材中的“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”、“交流平臺(tái)”、“詞語盤點(diǎn)”和“日積月累”，也需要我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫的規(guī)律，豐富學(xué)生的語言，并相機(jī)組織小練筆或運(yùn)用到“單元大作文”中去。
這樣的隨文練筆，既分散了單元習(xí)作的難點(diǎn)，也使每一種技法都得到扎實(shí)的訓(xùn)練。每篇課文，積累一組詞語，創(chuàng)造一個(gè)佳句，仿寫一個(gè)片段，學(xué)習(xí)一種篇章，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就匯成了無數(shù)精彩文章。
3. 突破單元習(xí)作“訓(xùn)練難點(diǎn)”：課堂聚焦引領(lǐng)
通過單元閱讀教學(xué)中的隨文分步練筆，學(xué)生不僅了本單元相關(guān)知識(shí)的積累，而且豐富了單元主題習(xí)作生活的體驗(yàn)和感受，更重要的是掌握了單元習(xí)作訓(xùn)練的各種習(xí)作技巧和語言材料，可以說是萬事俱備，只欠東風(fēng)。這時(shí)候，老師只要在習(xí)作指導(dǎo)課堂上，根據(jù)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)，在學(xué)生習(xí)作疑難處巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生便可輕松突破單元習(xí)作訓(xùn)練的難點(diǎn)，下筆成文了。
(1) 因需設(shè)教，突破“寫什么”的難點(diǎn)
學(xué)生寫單元習(xí)作最困難的地方是“寫什么”和“怎么寫”的問題。這就需要我們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)課上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，善于創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生記憶的大門，拓寬思路，先解決“寫什么”的問題，從而突破“選材難點(diǎn)”。
例如：六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“難忘的第一次”，學(xué)生對(duì)這樣的記事習(xí)作很熟悉，但選材大多數(shù)都是些第一次游泳、第一次學(xué)騎自行車、第一次學(xué)做飯等局限在學(xué)習(xí)本領(lǐng)比較老套的題材，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把舊習(xí)作寫出新意，可以先引導(dǎo)學(xué)生同桌比賽說說，看誰說的“第一次”最吸引人，最令人難忘；再幫助學(xué)生歸類，比如有關(guān)獨(dú)特經(jīng)歷的、有關(guān)增長(zhǎng)見識(shí)的、有關(guān)意外驚喜的。這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選材，突破“寫什么”的難點(diǎn)。
（2）思維導(dǎo)圖，突破“怎么寫”的難點(diǎn)
解決了“寫什么”的問題，接下來要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”。在回顧單元課文寫作方法時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，再出示范文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作特點(diǎn)，最后根據(jù)習(xí)作主題，列好習(xí)作提綱。比如：六年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗——春節(jié)。就可以事先布置學(xué)生詢問長(zhǎng)輩或搜集資料，在此基礎(chǔ)上采用思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)回顧《北京的春節(jié)》的寫作內(nèi)容和寫作順序。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料，自己畫思維導(dǎo)圖，解決“怎么寫”的難點(diǎn)。如下圖:
總之，要想提高單元整體觀照下的習(xí)作教學(xué)實(shí)效，就必須有單元整體教學(xué)意識(shí)，樹立全面的教學(xué)目標(biāo)觀，把“單元大作文”的教學(xué)目標(biāo)分解成習(xí)作訓(xùn)練微點(diǎn)，構(gòu)建習(xí)作訓(xùn)練體系，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)、口語交際和交流平臺(tái)，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。
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