對(duì)高效課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)
吳崇文
一、深入領(lǐng)會(huì)高效課堂的教學(xué)要點(diǎn)
一是高效課堂的精髓表現(xiàn)在兩個(gè)方面，“以盡可能少”（時(shí)間、精力和物力投入），“盡可能好”（教學(xué)效果）。要突出“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”：即一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。兩個(gè)基本點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起；二是人人學(xué)會(huì)是目標(biāo)。
二是高效課堂要緊緊圍繞“自主、合作、探究”開(kāi)展，通過(guò)小組學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑；兵教兵、兵練兵、兵正兵）來(lái)實(shí)施完成。
三是什么樣的課是高效課？
看學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學(xué)生參入自主合作探究的參入率；二看學(xué)生參與的質(zhì)量（語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整等等）；
三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記（檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師依據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策）。
看教師：
一看課中是否堅(jiān)持了“以學(xué)生為中心”；
二看是否依據(jù)模式備課、上課；
三看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；
四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。
五看教師“三講三不講”是否落到實(shí)處（三講：講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講）。
看課堂：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師“講”的時(shí)間控制在三分之一以內(nèi)；
二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡、精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；
三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，教師上課是否存在“對(duì)答案”行為。
四看課堂氣氛是否和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
五看課堂教學(xué)能否完整的回答出來(lái)四個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題）
第二個(gè)問(wèn)題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）
第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）
第四個(gè)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）
三、怎樣來(lái)上高效課？
抓住六個(gè)基本步驟：
1、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)
2、設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)
3、分組討論，合作探究：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分組討論解決學(xué)生尚未解決的問(wèn)題。
4、自學(xué)反饋，精講點(diǎn)撥：各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開(kāi)討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。
5、巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。
6、拓展訓(xùn)練，提高能力：設(shè)計(jì)綜合性題目，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。
四、高效課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。
“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生，生生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中教師完成“三講”。
當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。
2、教學(xué)思路和設(shè)計(jì)：依據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。
教學(xué)思路設(shè)計(jì)要新鮮； 設(shè)計(jì)問(wèn)題合理；實(shí)際運(yùn)用效果。
3、課堂結(jié)構(gòu)安排：講練時(shí)間要合理；教師與學(xué)生活動(dòng)要合理（指師說(shuō)和生練時(shí)間）；學(xué)生個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)要合理（指思考與討論時(shí)間）；優(yōu)、中、學(xué)困生回答問(wèn)題分配要合理；
4、對(duì)教師基本功的要求
板書(shū)：主要的寫(xiě)上，字跡工整、美觀帶藝術(shù)性。
教態(tài)：明朗、快活、莊重有感染力，師生情感交融，有親和力。
語(yǔ)言：準(zhǔn)確、清楚、快慢適度、生動(dòng)具有啟發(fā)性，高低富有變化，多用激勵(lì)性語(yǔ)言。
操作：運(yùn)用多媒體一定要熟練。
5、不能碰撞的三條高壓線：
A、預(yù)習(xí)不充分的課不能上；
B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”；
C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。
五、高效課堂教學(xué)實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題與矯正
1、濫用多媒體。利用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一，這也是新課程必須掌握的教學(xué)技能之一。但要合理運(yùn)用，不敢認(rèn)為非此不“新”，用少了就稱不上“好課”。從新課導(dǎo)入到教學(xué)流程，從內(nèi)容板書(shū)到材料提供，從提出問(wèn)題到答案呈現(xiàn)，從知識(shí)歸納到教學(xué)小結(jié)，千萬(wàn)不敢完全依賴多媒體。不敢把課堂變成了電影院，一堂課學(xué)生像看電影一樣，眼花繚亂，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，該不會(huì)的照樣不會(huì)，應(yīng)該把多媒體與教材、板書(shū)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2、表演做秀。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及交流與合作的能力。課堂我們要讓學(xué)生“動(dòng)”，但我們更注重的是務(wù)實(shí)高效。一味熱衷于讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)、探究討論、互動(dòng)問(wèn)答等，往往對(duì)落實(shí)教學(xué)效果適得其反。
3、滿堂發(fā)問(wèn)。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞某些題目進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般通過(guò)“問(wèn)題”組織教學(xué)。但要防止為了 “互動(dòng)” 、“探究”，隨便設(shè)計(jì)一些沒(méi)有含金量的問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)答，滿堂發(fā)問(wèn)，缺乏能真正激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行心靈交流，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。有時(shí)提問(wèn)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考與感悟的過(guò)程，而且答案預(yù)設(shè)的多，生成的少。這樣往往實(shí)際效果與教學(xué)初衷南轅北轍。
4、形式討論。有計(jì)劃地組織課堂討論，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但眼下的分組討論多有形式之嫌?？此茻崃?，實(shí)則形式，因?yàn)闆](méi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。所以，在教學(xué)或課堂討論中，教師應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)思維的主動(dòng)權(quán)，而不是越俎代庖，代替學(xué)生決定，做學(xué)生思想的“獨(dú)裁者”。
5、一味表?yè)P(yáng)。激勵(lì)是教育的靈魂。但不恰當(dāng)?shù)?、約定俗成的一味表?yè)P(yáng)，往往失去應(yīng)有的效果，高年級(jí)和低年級(jí)更有區(qū)別。
6、不講少講。有人認(rèn)為，高效課堂是不是教師不講了、或講的少了，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己進(jìn)行自學(xué)、探究等的活動(dòng)過(guò)程。該講的一定要講，嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”。
7、教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)效果沒(méi)保證。
高效課堂初次難免對(duì)課程進(jìn)度有影響，還有教師認(rèn)為，我平時(shí)手把手教學(xué)生質(zhì)量都提不高，高效課堂讓學(xué)生自己學(xué)能行嗎？你別怕，那是因?yàn)楦咝дn堂是在培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括自學(xué)、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，當(dāng)能力有所提高，速度自然就放快了。高效課堂就是慢中取勝，可能是慢了點(diǎn)，但是學(xué)了以后掌握的比較牢固，不需要花大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，所以總體并不慢，質(zhì)量并不低。
9、“教改課”就是“高效課”。傳統(tǒng)課是教師抱著學(xué)生走，教改課是教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。
九、結(jié)合我們的實(shí)際，今后高效課堂教學(xué)的思路和方向
可以劃分為分三個(gè)層次：
1、弄清高效課堂的實(shí)質(zhì)，做嘗試性教學(xué)（模式效仿課）。
2、效仿他人模式或創(chuàng)造自己的模式，做試驗(yàn)性教學(xué)。
3、形成自己的特色和風(fēng)格，做匯報(bào)性教學(xué)。
我們不要急于求成，但也不敢原地踏步，畏縮不前，更不敢固步自封。最好的辦法是自我加壓，背水一戰(zhàn)，制定計(jì)劃，逐步實(shí)施，教研組把關(guān)，學(xué)校驗(yàn)收。我相信，我們通過(guò)一段時(shí)間的努力，大家一定會(huì)成為一代名師。
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