9歲危機-自我意識的覺醒
9歲孩子的父母常會想「我的孩子到底怎麼了？」
有些這個年紀的孩子變得很嚴厲又愛爭執(zhí)，有些變得憂傷或不喜歡跟人打交道。做惡夢、無來由的恐懼、頭痛、肚子痛等狀況也常出現(xiàn)。有些孩子覺得學校好像沒有人喜歡他，有些孩子會突然對自己的身分(有錢人、窮人、或怪咖等)變得敏感。他也可能會氣沖沖的沖回房間「砰」一聲關(guān)上門，說你不公平或一點都不瞭解他。
父母會想是不是因為學校換新老師、還是最近自己的什麼舉動、或是家庭狀況(分居或新生兒誕生) 造成他行為改變，還是單純「少年維特的煩惱」? 其實只要深入瞭解他的內(nèi)心世界，就不用過度擔憂，而盡可能的滿足他們此時此刻的需要。
九歲孩子的特殊情感需求來自自我意識發(fā)生重大變化。他們的「幼兒」階段已經(jīng)結(jié)束，正過渡到一個新的發(fā)展階段。華德福教育的創(chuàng)始人魯?shù)婪颉に固辜{（Rudolf Steiner)說「九歲這一年孩子正在經(jīng)歷著完全的改變，此時對精神和肉體而言，皆正面臨重大轉(zhuǎn)型?！?/p>
孩子在5歲以前，他的意識如夢境一般，外在與內(nèi)心世界不分。他們瞭解外在事物的管道并不是透過「觀察」而來，而是透過無意識的模仿。嬰兒透過模仿學習，大班年紀的孩子仍繼續(xù)模仿著他們的周遭世界，比如老師或父母的行為舉止等。也因為模仿力強，孩子的生活經(jīng)驗與這個世界緊緊結(jié)合一起，沒有距離感，也就不會有所謂的孤獨感。
但九歲孩子已經(jīng)不太藉由模仿力學習，他開始會覺得自己跟他所生活的世界有距離。一些過去沒有顯現(xiàn)出來的自我意識開始蘇醒。九歲孩子突然會強烈意識到自己是個獨立的個體，這種嶄新的感覺讓他與世界和他人有所距離。這樣的自我意識，其實在約2兩 歲半時他曾經(jīng)經(jīng)歷過，現(xiàn)在再度出現(xiàn)程度更顯深刻，因為孩子的內(nèi)心情感世界正開始發(fā)展。
雖然每個孩子對脫離幼兒時期的甜蜜夢幻世界反應各有不同，但都有一個共同的反應：更加注意他周遭的環(huán)境。你可能會發(fā)現(xiàn)，有些從前忽略的事情現(xiàn)在會變成焦點甚至被質(zhì)疑。依據(jù)每個孩子的天生氣質(zhì)不同，他們的反應也不同，有些孩子是默默驚訝，有些會嚴厲的批評。
批判性比較強的孩子可能會去注意身邊的人講的話實不實在，還是虛構(gòu)吹牛的。他可能開始質(zhì)疑父母和老師，想「他們怎麼可能什麼都知道？」「他們真的什麼都知道嗎？」他們想尋求確定，想證實大人的話經(jīng)得起挑戰(zhàn)、值得相信。另一種相反性格的孩子對孤獨感的反應可能是變得孤僻、晚上睡覺會害怕或經(jīng)常肚子痛。
因為孩子常想獨處，父母會覺得好像要「失去」孩子，覺得孩子好像不再喜歡和他們分享內(nèi)心世界了。這時候也是孩子會開始注意到死亡這個議題的時候。隨著自我意識升高及意識到自己的責任感與選擇權(quán)，宗教問題、行善、邪惡等觀念也可能出現(xiàn)。
通常九歲生日后半年內(nèi)（有時更早），孩子會深刻意識到這種與外界分離的新感受。由于「我」的意識覺醒，孩子認識到自己是獨立個體，感覺自己好像主宰著自己的命摺Ｓ形70歲女士回想他此時的生活說：「九歲那一年我有很明顯的自我認知，我記得就在下課等待換電車的某一刻，我突然體認到在我眼前的生命旅程是要自己去完成的?！?/p>
所以基本上九歲的孩子正體驗著自己是獨立個體的階段，以面對外在世界。理想的情況是，他有較高的自我意識伴他渡過這個時刻，也瞭解到這樣的情形將會持續(xù)，甚至隨著自覺高漲，而更加澎湃。
所以父母怎麼跟孩子一起度過9歲這個人生重要轉(zhuǎn)折時刻？
1. 多瞭解他正在經(jīng)歷的階段和心情，對身為父母的你和孩子都有很大的幫助。父母或老師站在孩子的立場，瞭解他的實際需要，這樣可讓孩子的身心保持平衡。還有要有耐心，一切都都會過去的。過了9歲危機時刻，青春期又尚未到來，他在10歲這個夾縫時期會處于很和諧的狀態(tài)，直到下一次自我意識更強時刻來臨。
2. 讓他保有自己的內(nèi)心情感世界，不要去「糾正」它，尊重他的隱私。當他突然對妹妹很不耐煩，在抱怨發(fā)牢騷時，就讓他發(fā)洩吧！當你發(fā)現(xiàn)你們之間有距離時，也試著去接受忍受，你和他的關(guān)系正在改變，但當這些變化趨于穩(wěn)定時關(guān)系會改善的。你只要隨時在他身邊，瞭解他、讓他知道他是被愛著的就好。
3. 跟他分享一些非關(guān)日常生活瑣事的想法，但不要提供「答案」或下定義，因為這樣在他以后面臨到或被問及關(guān)于像上帝或死亡之類的問題時，會箝制住他的想法。留空間給他，讓他以后自己去找答案。
4. 對他有信心，相信他在度過這個階段時有能力自我療癒。讓他盡情接觸他有興趣的藝術(shù)活動（像寫詩、寫日記、畫畫、音樂）。
5. 培養(yǎng)他對周遭世界和生活的興趣，多實地從事如農(nóng)場體驗、種植園藝等這些現(xiàn)實生活。在他還未進入其實比較適合青少年的科技世界前，讓他盡情多接觸植物和動物，或享受從事一些單純又簡單的創(chuàng)造性活動。華德福課程透過蓋房屋、農(nóng)作及研究植物和動物世界等，這些與「人」息息相關(guān)的習作，而不是電腦等抽象科技，將世界介紹給孩子。
6.他對大人的權(quán)威有新看法，不再像年幼孩子那樣盲目接受權(quán)威。你應該鼓勵并認同孩子跟老師或他身邊的大人建立新的相處模式。斯坦納說「最要緊的是，在這個時刻孩子有個人(不管是一個人或幾個可能不頂重要的人都好)可以帶領(lǐng)他」。你和先生可以是這個人，當出現(xiàn)管教問題時，一起坐下跟孩子討論。（單親家長可能需要與老師或另一位成人一起較好）
想想看7歲孩子和12歲孩子有多大的差異，就可以更瞭解9歲孩子正在經(jīng)歷的變化。7歲的孩子很浮躁，始終在活動，他用手和腳摸索（時時在接觸、在操作、在行走等），頭部在外觀比例上看起來還是偏大，思想仍似夢如幻，也才剛剛開始長恒齒，他的情緒很容易受到外在影響，很容易這一秒笑下一秒就哭。12歲則有很清楚的思維，手長腳長有時甚至好像不知該往那兒擺，他有豐富的（有時甚至過度強烈的）內(nèi)心情感世界，越大的孩子會有更多的情感經(jīng)驗，身體也隨著孩子進入青春期性器官開始成熟。
而九歲就處在幼兒和青少年的世界中間，他的身心都在變化，因為他的內(nèi)心世界不斷擴張，產(chǎn)生強烈自我意識，而帶來巨大轉(zhuǎn)變。瞭解這個變化，我們才能好好陪他的成長。他開始覺醒到自己之于這個世界的意義，這個自我意識為他的生命帶來了新境界：他瞭解現(xiàn)實世界的日常生活，但卻又同時渴望和超現(xiàn)實的東西維持親密關(guān)系。作為父母和老師，我們的工作就是當孩子心中的關(guān)愛天使，跟他分享真實世界的點點滴滴，及我們自己的內(nèi)心想法。
９歲前后，是孩子意識發(fā)展中一個重要的關(guān)卡，稱為“９歲危機”。印度一位資深華德福老師戴維尼克斯（David Nikias）說：“九歲孩子內(nèi)在的‘我’提升，要跟外在世界連結(jié)。他們體驗了分離，從合一中分離，而覺得孤單?！?/span>
一位媽媽分享教養(yǎng)經(jīng)驗時說：“小時候，我以孩子可以接受的方式來教育他，但是當他到九歲時，我就發(fā)現(xiàn)原來的方式行不通了，經(jīng)過很大的掙扎，結(jié)果我做了一些改變。孩子十二歲青春前期以后，我再次發(fā)現(xiàn)我的方法行不通了，到了十三、十四歲，他進入青春期，我又發(fā)現(xiàn)我原來的方式行不通了。”
一句話，講述了孩子在各個發(fā)展階段的變化，９歲危機似乎只是“暖身”，更大的爆發(fā)力，其實在后頭（青春期）呢！
但是，這個暖身，已足以讓一些家長頭痛不已了。這次，且集中談９歲危機吧。
這期間，孩子面對他們?nèi)松谝淮蝺?nèi)在危機，他的“自我”冒出來，而強烈地感知到人與我的不同，感知自己是完全獨立的存在體。
來自德國的資深華德福老師瑪汀娜艾德力（Martina Etterich）形容這些孩子“如同穿了件不太合身的新衣，身體比較物質(zhì)化、人比較實際了，抱著比較批判的態(tài)度?！?/p>
他們開始要單獨面對世界，開始質(zhì)疑這個世界，自然會有不安全感，進而產(chǎn)生對家長老師的挑戰(zhàn)，對很多事情質(zhì)疑。
憤怒與恐懼在他們內(nèi)心滋長。
他們會看到成人的不完美，而頂撞與挑戰(zhàn)老師及家長，并企圖透過這些叛逆行為，重新確認身邊成人值得信賴，再與他們建立新的連結(jié)。
“三年級的孩子離開天堂（兒童的夢幻狀態(tài)），來到實際的生活，并積極入世。”瑪汀娜老師說。
因此，她說，與真實生活相關(guān)的活動，如編織紡織、食物（農(nóng)耕、準備食物、烹飪）、建房子、建造工具與樂器等，都是適合三年級孩子的活動。
以孩子的發(fā)展來看，一年級的孩子還帶有些許夢幻情結(jié)，適合聽有快樂結(jié)尾的童話故事；二年級的孩子則適合自然的故事或傳說，強調(diào)人的質(zhì)量，如勇氣；而來到三年級，他們由于要“入世”，因此，適合聽創(chuàng)世紀故事，這時候，講給他們聽的故事，已不必要有快樂的結(jié)尾。
教養(yǎng)孩子其實不太難，只要我們了解人類如何成長，我們便知道要如何教養(yǎng)不同年齡層的孩子。
一般上，九歲以下的孩子，還是處于“人我合一”的狀態(tài)，不太覺察自己是與爸媽兄弟姐妹不同，是獨立的個體。
而來到九歲，或九歲前后半年，他的自我／內(nèi)我長出來，開始覺察人我的不同，而倍覺孤單，也覺得對世界失去掌控。
“他們覺得自己與別人是分離的，他們不了解這個世界，所以，我們重新介紹他們認識這個世界。例如我們講解為什么有人住這樣的房子、吃這樣的食物、穿這樣的衣服。這讓他們重新有一些掌控。”戴維尼克斯說。
戴維尼克斯是美術(shù)老師，他會教三年級的學生一些基本的繪畫技術(shù)，例如在濕水彩中如何控制水，讓孩子的心，通過繪畫，重拾一些“有所掌控”的安全感。
以人類的發(fā)展來看，九歲，是一個從簡到繁的過程，也是從單一到趣味的過程。
一般上，一二年級的活動相對簡單，三年級就會出現(xiàn)比較復雜的花樣，這是一個發(fā)展變化的過程，老師或家長可從平日的活動上，變出有一定難度的花樣，孩子會覺得大人不斷挑戰(zhàn)他，反而樂在其中。
在挑故事時，則可挑對應孩子心理狀態(tài)的故事。對九歲孩子，西方人一般講西伯來或圣經(jīng)的創(chuàng)世紀的故事，而中國人，則可講《黑暗傳》長古詩，這是中國版的創(chuàng)世紀。
《黑暗轉(zhuǎn)》以民間歌謠唱本表現(xiàn)，被稱為漢族首部創(chuàng)世史詩，從明、清時代開始流傳
九歲這階段的孩子內(nèi)心沖突是比較大的，老師可試著講些跟沖突有關(guān)，最后再回到合諧狀態(tài)的故事。
以華德福數(shù)學為例，學生們開始學習各種不同的計算法與單位。
老師可講，不同單位的計算帶來的矛盾，到后來統(tǒng)一用“公”計算單位（如公尺、公里、公分等）的故事。
故事，是一種心靈滋養(yǎng)，藝術(shù)或手工活動也是，在進行藝術(shù)或美術(shù)活動時，也可配合創(chuàng)世紀故事，讓孩子畫相關(guān)故事，抑或用手工泥塑或蜂蠟捏出故事內(nèi)的角色，這對孩子的心靈會有更大的滋養(yǎng)。
◆測量活動
九歲的孩子開始脫離一二年級尚殘余的夢幻狀態(tài)，與真實的世界連結(jié)，因此，讓他們學習測量，如實際進行土地測量，也符合他們與世界連結(jié)的身心發(fā)展階段。
老師或家長在出題時，可出跟實際世界相關(guān)的題。
◆建房子
這時可讓孩子了解各國不同地方的房子，體驗或是畫圖，再下手制造。
家長可事先物色適合的地方，帶孩子去戶外、森林或農(nóng)莊，讓孩子自由建造庇護所或小房子，可就地取材，也可以木、木板、泥等材料。
孩子可以自己建造一間，也可以跟幾位朋友合力共同完成工作。若是自家院子夠大，在自家院子建游戲屋或狗屋也行。
與此同時，可讓孩子寫回顧或工作日記，例如第一步做什么、第二步做什么，以此類推。
◆農(nóng)耕
家有院子，農(nóng)耕可在家中進行，若無院子，可借助其他資源，例如帶孩子去有機農(nóng)場深度旅行，住上一兩周。
這期間讓孩子們學耕種，接觸泥土，了解我們的食物來源，親自下手耕種，這會是讓孩子難忘的體驗。
有位老師就帶孩子去農(nóng)家十多天，讓孩子認識農(nóng)耕，并體驗農(nóng)民的生活，活動包括收割、插秧、做堆肥、放風箏、坐牛車、探險、煮湯丸等等。
為了讓孩子對米飯粒粒皆辛苦更有體悟與概念，她讓孩子數(shù)一根稻穗上有幾粒谷，再數(shù)一碗飯有多少粒米，讓他們充分了解，每一碗米飯都包含了農(nóng)夫許多心血，不好輕易浪費。
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