編者按
主持人 / 李俊和
參與討論嘉賓 / 李靜純 魯子問 陳新忠 畢勤 程惠云 程嵐 孔彬 甘露
魯子問：完形填空
魯子問：我們知道，完形（gestalt）意指一個整體，或是一個完整的形式、模式或是形體。一個完形或者說是一個整體，需要考慮到包括整個事物或人及其脈絡(luò)，以及兩者之間的關(guān)系。完形是一項促進心理健康及個人成長、解決人際沖突、增進個人效能、改善溝通的工具。完形形式是至今仍在設(shè)計領(lǐng)域廣泛運用的技術(shù)，以幫助讀者較好地獲取所需信息。完形能力是從不完整結(jié)構(gòu)中，甚至非顯性結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)完整結(jié)構(gòu)的能力，是一種獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息最終完成系統(tǒng)建構(gòu)的能力。
下面圖1是一個最基本的完形結(jié)構(gòu)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的白色四方形并不顯性存在，而是通過我們的完形能力（把四個不完整的圓形所缺部分的方向聯(lián)系起來，構(gòu)成我們所見的四方形），而發(fā)現(xiàn)其存在。完形填空就是考查學(xué)生是否具有這種心理能力。當(dāng)然，這個完形非常簡單，三、四歲的孩子一般就已經(jīng)具有這種能力。
圖1.
圖2.
魯子問：上面圖2是一個難度顯著增加的完形結(jié)構(gòu)。我曾以此圖示于多位大學(xué)生、大學(xué)教師，很多人只能看出線條、菱形，只有五分之一能看出其中的立方體。顯然，這樣的完形要求更高的獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息從而完形的能力。
李靜純：完形填空早在十多年前就被專家判定是最有區(qū)分度的試題，且具有智商測驗功能。
魯子問：高考英語的完形填空，是考查學(xué)生運用語言的能力，主要是在給定語境中、運用恰當(dāng)語詞、準(zhǔn)確表達(dá)語義、建構(gòu)語篇完整語義結(jié)構(gòu)的能力。另一部分名為“語法填空”的試題，則是考查學(xué)生運用語法結(jié)構(gòu)建構(gòu)語篇完整語義結(jié)構(gòu)的能力。
高考現(xiàn)行完形填空是先語篇、再選項的排列形式。這種形式可以讓學(xué)生在無選項干擾情況下先閱讀不完整語篇，然后再選擇恰當(dāng)?shù)倪x項。但我們知道，完形填空的選項排列本身有多種形式，如文中呈現(xiàn)選項、文側(cè)（大多為右側(cè)）呈現(xiàn)選項。經(jīng)我們進行小樣本檢測，不同形式對完形填空試題難度或測試焦慮度可能有不同影響。
我國高考英語的這種完形填空試題，主要是考查學(xué)生選擇所給語詞建構(gòu)給定語篇的完整語義的能力，能力基礎(chǔ)是認(rèn)知所給語詞的語義，能力關(guān)鍵是選擇在語篇設(shè)定的語境中語義恰當(dāng)?shù)恼Z詞，能力高度是建構(gòu)給定語篇的完整語義。即：先得認(rèn)識所給的詞，然后得判斷在這個語篇中該選哪個詞，制約選擇的有語句層面的語境，也有語句之間層面的語境，還有段落與整個語篇的語境。
要考查學(xué)生這種判斷力，就不能是學(xué)生非常熟悉的語境，否則不需要判斷了；但也不能是學(xué)生完全不熟悉的語境，否則需要的判斷力太高，那就是考查學(xué)生的判斷力，而不是考查語言能力了。所以，用于評價完形能力的語篇，通常是學(xué)生有些了解、但不甚了解的語篇。2017年全國I卷完形填空試題的這個語篇符合這一要求：學(xué)生對學(xué)校生活了解，但對于美國大學(xué)生的生活，特別是選修課的相關(guān)內(nèi)容，并不完全熟悉。顯然，這類語篇具有考查完形能力的價值。
既然語篇合適，那我們就需要看看作為選項的語詞了。全部80個選項中，有12個（perform, embarrassed, major, request, prohibit, register, ignore, attract, steady, obvious, sponsor, organize）高中詞匯，其他全部為初中、甚至小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯，如love, idea, dream, learn, story等，不少甚至是答案項，而且其語義基本是該詞在詞典中的第一義項。這一特點說明：全國I卷完形填空注重考查學(xué)生運用基本語詞的基本語義建構(gòu)設(shè)定語境語篇意義的能力，而不考查偏詞、偏義、難詞、難義。
所給選項中，經(jīng)常出現(xiàn)要求學(xué)生在不同形式、不同詞性的詞之間選擇恰當(dāng)?shù)脑~，如41題的A. searching與B. planning是現(xiàn)在分詞，而C. natural與D. formal則是形容詞，但四個選項此處功能均為修飾名詞process。顯然，這是要求基于功能而選擇，而不是基于形式而選擇。
還有一些小題的選項之間，并非相同范疇的詞，如42題A. progress（進展） B. experience（經(jīng)歷）C. major（大學(xué)專業(yè)）D. opinion（意見）幾乎從不會同時出現(xiàn)同一范疇，但均可成為changed my的賓語。這說明，此處要求學(xué)生不是基于邏輯范疇選擇答案，而是基于語境的語義關(guān)聯(lián)選擇答案。
以上特性要求我們高中英語教學(xué)：一要關(guān)注小學(xué)、初中基本詞匯的運用能力，不要過于追求高中階段所學(xué)的“大詞”；二要關(guān)注基本詞義，不要過于關(guān)注偏義、難義；三要關(guān)注所學(xué)詞匯的功能，而不只是關(guān)注其形式。
以下對每一小題的教學(xué)啟示進行探討。在分析時，我們不討論每一小題命題的科學(xué)性，因為這不是我們一線教師所能控制的；而專注于試題的教學(xué)啟示，因為這是我們一線教師所能把握的。為分析試題的教學(xué)啟示，我們請兩位高二學(xué)生進行了試做，我們在學(xué)生試做后與他們進行了做題過程的討論（請學(xué)生試做然后分析，是我們十多年分析高考試題的一種方法，發(fā)現(xiàn)其所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)啟示較為直接，故而此次故技重施）。以下分析的部分內(nèi)容來自于討論。
While high school does not generally encourage students to explore new aspects of life, college sets the stage for that exploration. I myself went through this 41 （A. searching B. planning C. natural D. formal）process and found something that has changed my 42 (A. progress B. experience C. major D. opinion) at college for the better: I discovered ASL-American Sign Language(美式手語).
I never felt an urge to 43 ( A. choose B. read C. learn D. create) any sign language before. My entire family is hearing, and so are all my friends. The 44 ( A. official B. foreign C. body D. spoken) language were enough in all my interactions（交往）. Little did I know that I would discover my 45 ( A. love B. concern C. goal D. request) for ASL.
41. 此題要求學(xué)生在ing分詞與形容詞中選擇恰當(dāng)語義，顯然要求我們從功能角度講解ing分詞語義及用法，而不只是從語言形式進行講解。本來說明searching的語境來自整個語篇，但兩位學(xué)生均因前面的exploration而直接判斷答案是searching。這說明語句之間邏輯聯(lián)系對完形能力具有顯著作用，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這類能力。
42. 此題progress與experience語義較為容易混淆，但與major, opinion不會混淆。所以，我們不能只是關(guān)注語義容易混淆的詞，更要關(guān)注同一語境下，可能出現(xiàn)的詞。我們可以引導(dǎo)學(xué)生基于語境進行語義詞匯圖，而不只是語義本身。
43. 這四個詞都是初中級別的詞匯，顯然要求我們更關(guān)注這些非常基礎(chǔ)的常用詞匯在具體語境下的教學(xué)。不過，urge這個詞反倒讓試做學(xué)生出現(xiàn)困頓，尤其是此詞就在空格之前，導(dǎo)致有一位學(xué)生遲疑數(shù)十秒，并最終告訴子問不記得這個詞的語義，影響了后面的選擇。這位學(xué)生因為不認(rèn)識urge而認(rèn)為這個詞難，應(yīng)選擇一個難詞匹配，于是選擇了他認(rèn)為最難的create。但另一學(xué)生則從any language而判斷應(yīng)選learn這說明搭配對完形能力有顯著作用。
44. 此題有一位學(xué)生堅持答案應(yīng)該是C,不應(yīng)該是D,因為D是作為language不言自明的。這既說明學(xué)生思維的偏向，也說明此類命題對學(xué)生造成的陷阱，這非常值得關(guān)注。
45. 學(xué)生認(rèn)為此題答案過于簡單，但也有學(xué)生認(rèn)為discover my love不是很好的搭配，該學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是feel，這說明學(xué)生的漢語思維會嚴(yán)重影響學(xué)生做題。另兩位學(xué)生都因此句句首的Little而可以尋找倒裝句，這說明學(xué)生的語法意識，對完形有積極作用。
The 46 (A. meeting B. trip C. story D. task) began during my first week at college. I watched as the ASL Club 47 (A. recorded B. performed C. recited D. discussed) their translation of a song. Both the hand movements and the very 48 ( A. idea B. amount C. dream D. reason) of communicating without speaking 49 (A. disturbed B. supported C. embarrassed D. attracted) me. What I saw was completely unlike anything I had experienced in the 50 ( A. end B. past C. course D. distance).This newness just left me 51 (A. showing B. acting C. saying D. wanting) more.
46. 學(xué)生認(rèn)為這個題太簡單，整個語篇就是一個story。所以只有這一個可能。這說明語篇體裁判斷，對完形能力有一定作用。
47. 此題兩位學(xué)生都認(rèn)為答案應(yīng)是discuss，當(dāng)?shù)弥鸢笧閜erform時，兩位學(xué)生都認(rèn)為perform應(yīng)為“表演”的意思，不能呈現(xiàn)translation的動作。這說明學(xué)生對于perform的語義理解有一定偏差，而且對其搭配不夠熟悉?；蛟S關(guān)注搭配和關(guān)注詞義對完形填空而言一樣重要。
48. 此題的very給學(xué)生帶來困頓，一個選擇了amount，一個選擇了reason，前者反思時說自己不清楚答案，憑直覺選了B，后者表示very reason說得通，very idea說不通，因為這不是idea，而是reason。在被追問“有reason就可以問why? 那么這里可以問什么why”時則不能說明。顯然，完形的結(jié)構(gòu)性還需要顯性。
49. 學(xué)生認(rèn)為這里disturbed, embarrassed作為負(fù)面意義的詞完全可以直接排除，supported和attracted則后者更符合語境，這說明情感判斷可成為完形能力的組成都分。
50. 此題四個選擇并非同一邏輯范疇語詞，僅僅是in the的常見搭配（course除外，面實際上course是語境緊密度最高的），學(xué)生認(rèn)為had done結(jié)構(gòu)肯定了答案是past。這說明語句內(nèi)部關(guān)聯(lián)是完形能力的基礎(chǔ)。
51. 此題4個選項全部是小學(xué)詞匯，語義非常簡單，學(xué)生認(rèn)為互相之間幾乎不構(gòu)成干擾。顯然，把握基本語義即可。
After that, feeling the need to 52 (A. exercise B. explore C. express D. explain) further, I decided to drop in on one of ASL club`s meetings. I only learned how to 53 (A. print B. write C. sign D. count) the alphabet that day. Yet instead of being discouraged by my 54 (A. slow B. steady C. normal D. obvious) progress, I was excited. I then made it a point to 55 (A. chair B. sponsor C. attend D. organize) those meetings and learn all I could.
52 .兩位學(xué)生幾乎都在第一時間選擇了explore，反思時皆是因為語篇第一句的exploration，以至于四個選項均以ex開頭，似乎沒有真正起到干擾作用。這種關(guān)聯(lián)性對完形能力影響非常直接。
53. 此題雖然sign從名詞轉(zhuǎn)義為動詞，但因全文都是關(guān)于sign language，學(xué)生都表示自己答案肯定正確。這說明語篇主題對完形能力作用很直接。
54. 此題兩位學(xué)生均認(rèn)為steady是更好的答案，因為這個人肯定有進步，不可能選擇slow。當(dāng)學(xué)生被要求關(guān)注Yet instead of...的結(jié)構(gòu)的語義應(yīng)該與主句相同還是相反時，學(xué)生才接受slow。這說明對比結(jié)構(gòu)等對完形能力構(gòu)成障礙。
55. 這里chair變成動詞，有一個學(xué)生選擇此選項，因為chair those meetings才與excited相符。這說明對語義關(guān)聯(lián)解讀過度，會影響完形能力。兩位學(xué)生均認(rèn)為sponsor屬于“打醬油”的選項，因為絕對不可能。
The following term, I 56 (A. missed B. passed C. gave up D. registered for) an ASL class. The professor was deaf and any talking was 57 (A. prohibited B. welcomed C. ignored D. repeated). I soon realized that the silence was not unpleasant. 58 (A. Lastly B. Thus C. Instead D. However), if there had been any talking, it would have 59 (A. required B. caused C. allowed D. expected) us to learn less. Now, I appreciate the silence and the 60 (A. easy B. popular C. quick D. new) way of communication it opens.
56. 此處為了和registered for形式上一致，C項列出了gave up, 而其實大學(xué)里放棄一門課程是drop，而不是gave up。另外有一位學(xué)生指出class不合適，應(yīng)是course，因為這個class導(dǎo)致他差一點選擇了與之搭配的missed。這說明完形中非選項部分的語言，對完形能力干擾作用也很大，教學(xué)中需加以引導(dǎo)。
57. 學(xué)生認(rèn)為這里的repeated也是“打醬油”的，因為既然deaf重復(fù)也沒用。兩位學(xué)生均直接基于deaf而直接選擇了A。
58. 兩位學(xué)生都沒有選擇instead，因為他們認(rèn)為前面已經(jīng)出現(xiàn)這個詞，老師講過，前面已經(jīng)出現(xiàn)過的大詞，不可能在后面作為答案出現(xiàn)，“否則答案太容易”，而Lastly作為“打醬油”選擇被排除，一人選B，一人選C。這說明學(xué)生對命題小技巧過于迷信。建議我們一線教師少講命題規(guī)則，因為命題的偶然性肯定存在。
59. 學(xué)生基于前文語義，直接準(zhǔn)確選擇了答案項，這說明到了語篇結(jié)束時，答案選擇難度降低，因為語篇語義已經(jīng)基本建構(gòu)完整。
60. 同前一題分析。此題告訴我們應(yīng)關(guān)注基本詞匯的基本詞義。
分析具體選項，我們還可以發(fā)現(xiàn)：2017年全國I卷的選項主要是動詞，共項43項，超過總共80項的一半，占54%（含現(xiàn)在分詞與過去分詞，動詞短語記為1項，spoken記為過去分詞）；其次為名詞，共20項，占25%；再次為形容詞，共13項，占16%；最后為副詞，僅4項，占5%。而我們知道，真正影響語篇完整語義建構(gòu)的更多是副詞、連詞、代詞，甚至介詞等。而2016年全國I卷完形填空還有多項此類試題，選項達(dá)到22項，超過四分之一，如
43題
（A. Since; B. Although; C. As; D. If）
44題
（A. each; B. another; C. that; D. his）50題
（A. then; B. again; C. finally; D. even）
53題
（A. for；B. so； C. and；D. but）
55題
（A. as if; B. unless; C. in case; D. after）
甚至59題的一半
（A. for certain; B. for consideration; C. reported; D. checked）。
2017年試題的詞性選擇這種方向性變化是無意而致還是有意為之，尚不得而知。此顯著變化值得注意，因為如此設(shè)計選項，語篇銜接功能的把握被顯著弱化了。
2017年全國I卷真正需要基于全文選擇的選項幾乎沒有，基于兩個語段邏輯關(guān)聯(lián)的選項也幾乎沒有，基于兩個及以上語句的選項也不多，大多是基于語句之內(nèi)的選項。這也說明，我國現(xiàn)行高考完形填空試題，重點不在完形，而在基于語篇語境選擇恰當(dāng)語義，而語詞的語義則重點在于基本詞匯、基本語義。
我們接著討論空格間距，因為空格間距是完形能力的組成部分。以下案例充分說明間距對完形能力的影響。以下對比圖說明不同形式對完形能力具有影響。兩張臉之間間隔少時（圖3），臉部認(rèn)知難度較低；兩張臉之間間隔較大時（圖4），臉部認(rèn)知難度加大。這說明，完形填空的設(shè)空間距，影響完形能力，也是考查完形能力的組成部分。
圖3.
圖4.
表1.2017全國I卷題間間隔不準(zhǔn)確統(tǒng)計（含標(biāo)點、漢字，換行按1詞計算，括號按1詞計算，可能存在誤差）
分析可知，2017年全國I卷完形填空試題，間隔10詞以下5處，間隔10—19詞13處，間隔20詞及以上3處。兩位學(xué)生做題對第一題感覺有些疲沓，讀了數(shù)秒中才讀到第一題，焦慮感較大。這里46、49題前間隔很小，但因為答案非常明顯，學(xué)生并無焦慮。
這說明我們需要引導(dǎo)學(xué)生合理對待間隔。我們訓(xùn)練時，要注意間隔與選項難度的合理搭配，方可使學(xué)生的完形能力不受焦慮影響。
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