本文字?jǐn)?shù)：2782字
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人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元是統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新，也是人文性與工具性和諧統(tǒng)一的直接體現(xiàn)。如何處理好二者之間的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有梯度、有深度、有效度，順利達(dá)成單元整體目標(biāo)？本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)勅绾位趩卧w目標(biāo)實(shí)現(xiàn)雙線和諧交融的螺旋漸進(jìn)式整體教學(xué)。
一、關(guān)注單元導(dǎo)讀，找準(zhǔn)人文主題與語(yǔ)文要素的契合點(diǎn)
本單元的語(yǔ)文要素有兩點(diǎn)：一是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，二是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。這兩點(diǎn)是典型的讀寫結(jié)合的編排架構(gòu)，傳遞給我們的主要信息可以用四個(gè)字概括：學(xué)以致用。這兩個(gè)語(yǔ)文要素均指向人對(duì)動(dòng)物的情感，但從第一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)體會(huì)情感的感悟引導(dǎo)是開(kāi)放的，沒(méi)有局限于哪種情感，而第二點(diǎn)卻引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物來(lái)寫，對(duì)情感的表達(dá)有了明確聚焦。把兩個(gè)語(yǔ)文要素勾連起來(lái)理解，再結(jié)合本單元的三篇精讀課文、“語(yǔ)文園地”和習(xí)作要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，作家們對(duì)其筆下的動(dòng)物具有各種角度的、富于變化的喜愛(ài)，而要寫出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，要基于對(duì)動(dòng)物不同的外貌特征、生活習(xí)慣、性情等特點(diǎn)的了解。綜合來(lái)看，本單元的人文主題和語(yǔ)文要素非常契合，它們和諧而統(tǒng)一地指向動(dòng)物，指向人對(duì)動(dòng)物的情感。
二、解讀課文編排，探尋課文文本與課后練習(xí)的漸進(jìn)性
本單元比較特殊。共有三篇課文，都是精讀課文，打破了大多數(shù)單元“精讀 略讀”的編排慣例，也就打破了“精讀課文明方法，略讀課文練方法，課外讀寫用方法”的結(jié)構(gòu)。教材為什么要如此安排？難道本單元精讀課文里的讀寫方法就不需要運(yùn)用了嗎？當(dāng)然不是。本單元的所有精讀課文，包括兩個(gè)“閱讀鏈接”里暗含的讀寫方法，最終都落腳到本單元的習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”上。我們來(lái)看看本單元的三篇精讀課文。它們“花開(kāi)三朵，各表一枝”，卻又暗含著由關(guān)注讀到關(guān)注寫的漸進(jìn)轉(zhuǎn)變。
第一篇課文是老舍先生的《貓》，語(yǔ)言樸實(shí)，用直接描寫的方法寫了大貓的古怪和小貓的淘氣，表達(dá)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。課后練習(xí)第一題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞貓的可愛(ài)講了哪幾層意思”和第二題“舉例說(shuō)說(shuō)可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會(huì)有感情地讀出來(lái)”都指向?qū)φn文內(nèi)容的理解感悟。前者聚焦課文主要內(nèi)容的兩層意思：第一層是第1~5自然段通過(guò)總分總的方式講大貓的古怪，第二層是第6自然段也用總分總的方式寫小貓的淘氣。后者聚焦課文表達(dá)的情感，其情感態(tài)度非常明確：喜歡。課文第5自然段和第6自然段末句兩個(gè)“可愛(ài)”是對(duì)“喜歡”的印證。課后小練筆是對(duì)轉(zhuǎn)折式句群的訓(xùn)練，但這僅僅是一個(gè)特殊句群的語(yǔ)用訓(xùn)練，還談不上對(duì)全文表達(dá)方法的關(guān)注。“閱讀鏈接”節(jié)選了夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，讓學(xué)生體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情，初步體會(huì)對(duì)一種動(dòng)物從不同角度觀察所得來(lái)的異曲同工之妙。從這些課后練習(xí)可以看出來(lái)，編者的意圖主要聚焦在理解感悟上。
第二篇課文是老舍先生的《母雞》，用欲揚(yáng)先抑的手法寫了一只負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的有著偉大母愛(ài)的英雄母雞，表達(dá)了對(duì)母雞基于敬佩的喜愛(ài)之情。課后練習(xí)聚焦情感，反觀寫法，從閱讀理解的角度漸漸向表達(dá)語(yǔ)用轉(zhuǎn)身。第一題“默讀課文，畫(huà)出'我’對(duì)母雞的態(tài)度前后變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么有這樣的變化。”從理解課文主要內(nèi)容入手，鎖定關(guān)鍵句，即“我”對(duì)母雞的態(tài)度前后變化的句子，突破對(duì)課文人文主題的把握——“它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦……因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。”第二題“老舍先生用詞很嚴(yán)謹(jǐn)，他寫母雞'負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦’，母雞真的就是這樣。結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)?！本o扣課文核心內(nèi)容，是第一題的延伸，同時(shí)關(guān)注“用詞”“嚴(yán)謹(jǐn)”，既能促進(jìn)對(duì)課文主題的進(jìn)一步深化，又跳出主題把目光轉(zhuǎn)向了表達(dá)。這是本單元關(guān)注理解感悟和表達(dá)方法的分水嶺。第三題是讓比較老舍的《貓》和《母雞》在表達(dá)上的異同，直接把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了表達(dá)，呼應(yīng)單元語(yǔ)文要素之“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。
第三篇課文《白鵝》是豐子愷的作品。作者用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)一只叫聲、步態(tài)和吃相都顯得十分高傲的白鵝明貶實(shí)褒，讓人在忍俊不禁的喜悅中產(chǎn)生對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。課后練習(xí)直指表達(dá)：第一題“朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的趣味”，第二題通過(guò)分類摘抄表現(xiàn)鵝高傲的詞語(yǔ)，“體會(huì)作者是如何把'高傲’寫清楚的”，第三題要求品讀句子，體會(huì)對(duì)比特殊稱謂的表達(dá)效果，第四題是“閱讀鏈接”，“說(shuō)說(shuō)兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)”并“體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處”。
三篇課文從描寫對(duì)象上看豐富多樣，刻畫(huà)了三種動(dòng)物鮮明生動(dòng)的性情特征；從表達(dá)的情感上看異質(zhì)互補(bǔ)，都傳遞了作者對(duì)動(dòng)物們的喜愛(ài)；從表達(dá)方法上看循序漸進(jìn)，從直白簡(jiǎn)單的直接描寫到出人意料的欲揚(yáng)先抑，最后到通篇幽默風(fēng)趣的明貶實(shí)褒，一篇比一篇見(jiàn)寫作功底，一個(gè)比一個(gè)更具學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性。
三、突出訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)成單元目標(biāo)整體推進(jìn)
1.正確定位課文的閱讀教學(xué)功能。課文只是一個(gè)例子，它不僅有閱讀價(jià)值，更有它獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。發(fā)現(xiàn)其中的言語(yǔ)智慧，才是學(xué)生閱讀的最終目的。以《貓》的課后小練筆來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)先讀懂課文的第2、3、4自然段，明白這三個(gè)自然段分別從不同的角度具體寫出了大貓古怪的特點(diǎn)，體會(huì)到老舍先生對(duì)大貓的喜愛(ài)之后，再回過(guò)頭來(lái)發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)。同理，后面兩篇課文也應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到課文描寫的母雞和白鵝的特點(diǎn)，再順勢(shì)關(guān)注其表達(dá)效果和表達(dá)方法。
2.整合單元語(yǔ)用訓(xùn)練要點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文園地”是對(duì)一個(gè)單元的統(tǒng)整和梳理。本單元的“語(yǔ)文園地”信息量和訓(xùn)練力度非常大，“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言風(fēng)格——明貶實(shí)褒，“詞句段運(yùn)用”三個(gè)練習(xí)指向三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)特殊稱謂并嘗試運(yùn)用，二是學(xué)習(xí)運(yùn)用冒號(hào)圍繞一個(gè)中心意思進(jìn)行具體描寫，三是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣詞的表達(dá)效果。三個(gè)練習(xí)中的語(yǔ)句均來(lái)源于三篇課文及其課后的“閱讀鏈接”，教學(xué)時(shí)可在課文中分散教學(xué)，但最后要集中到“語(yǔ)文園地”進(jìn)行認(rèn)知整合和語(yǔ)用拓展訓(xùn)練。例如特殊稱謂的練習(xí)，可以在《白鵝》一課中以“鵝老爺”一詞為契機(jī)展開(kāi)教學(xué)，在“語(yǔ)文園地”里再對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行回顧性鞏固認(rèn)知和拓展延伸訓(xùn)練。只有經(jīng)歷這樣由感性認(rèn)知到理性運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)用能力訓(xùn)練才能落地生根。
3.突出習(xí)作情景性。本單元的習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)基于交際語(yǔ)境的習(xí)作訓(xùn)練，它很好地體現(xiàn)了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)用性。突顯其情境性是本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。這是統(tǒng)編教材中第一次安排學(xué)生寫動(dòng)物，習(xí)作要求十分明確地提出“從下面的情境中選擇一個(gè)或者自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)，向別人介紹你的動(dòng)物朋友”，并且例舉了三種生活情境，三種情境分別指向動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性和性情特征。我們不能按照傳統(tǒng)的習(xí)作范式教學(xué)生寫一篇集這三方面于一體的大一統(tǒng)式的應(yīng)試作文，面面俱到地把所有信息一股腦兒都寫出來(lái)，而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境，找準(zhǔn)介紹的重點(diǎn)：如果動(dòng)物朋友走丟了，那就只需把它的外形上最有特點(diǎn)的部分寫清楚，這樣才便于尋找；如果想請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗，小狗的樣子鄰居肯定知道，就不用再描述了，鄰居肯定想了解它的生活習(xí)性，如它喜歡吃什么，喜歡睡在哪里，怎么帶它出門散步等；如果想找一位同學(xué)來(lái)收養(yǎng)你的小貓，就得讓收養(yǎng)的同學(xué)也喜歡小貓，那么除了介紹其外形和習(xí)性上的特征，小貓溫順的性情也一定要讓同學(xué)知道才行。只有有重點(diǎn)、有針對(duì)性地向別人介紹，才能達(dá)到交流的目的，得到別人的幫助。這就是基于交際語(yǔ)境的實(shí)用性寫作。當(dāng)然，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要結(jié)合課文，緊緊圍繞本單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)到的各種表達(dá)方法并積極嘗試運(yùn)用，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)成本單元教學(xué)的整體目標(biāo)。
（作者單位：重慶永川區(qū)教育科學(xué)研究所）
【本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文'同質(zhì)整合’課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2015-JC-108?！?/p>
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