摘 要：詞匯是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，沒(méi)有一定的詞匯量，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就難以培養(yǎng)。因此，詞匯教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言十分重要。教師們應(yīng)該對(duì)這種情況進(jìn)行分析，反思自身的詞匯教學(xué)。在這里，針對(duì)如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，本人從詞匯教學(xué)的重要性和詞匯教學(xué)面臨的問(wèn)題著手，提出了一些個(gè)人的看法和建議。
關(guān)鍵詞：有效 詞匯教學(xué)
1.進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的重要性
有了一定的詞匯量，學(xué)生們才能進(jìn)行各個(gè)方面的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)言知識(shí)。很多學(xué)生都會(huì)面臨著這樣的問(wèn)題，花很長(zhǎng)的時(shí)間背單詞，但很快遺忘。即使他們能夠背誦很多單詞，考試時(shí)仍然不會(huì)寫(xiě)。所以，進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)是我們每個(gè)英語(yǔ)老師的重要任務(wù)。[1]
2.詞匯教學(xué)目前面臨的問(wèn)題
很多老師都認(rèn)為，只要我們手頭上有一本權(quán)威的字典，學(xué)生甚至能自學(xué)詞匯。其實(shí)不然，我們不僅要教詞匯，還要有效地教。據(jù)我觀察，目前的詞匯教學(xué)存在著不少問(wèn)題。
2.1誤解詞匯教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》上所描述的，高三畢業(yè)的詞匯目標(biāo)是能夠理解和表達(dá)，能運(yùn)用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配來(lái)運(yùn)用詞匯。“理解”“表達(dá)”和“運(yùn)用”成了詞匯教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞。進(jìn)行了詞匯教學(xué)后，學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)是能夠掌握和使用所學(xué)的詞匯，不應(yīng)該是只能夠背誦詞匯。正確地了解了詞匯教學(xué)的目標(biāo)，我們才能夠?yàn)榱诉@個(gè)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。[2]
2.2教學(xué)活動(dòng)形式單一，只是單純地中英互譯，很多老師講授目標(biāo)詞匯時(shí)的教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于單一，只是教發(fā)音，然后告訴學(xué)生詞匯的意思，再用一系列的例句去幫助學(xué)生理解。整個(gè)過(guò)程都充滿(mǎn)單詞和句子，別無(wú)其他，學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師也講得吃力。[3]
2.3脫離實(shí)際，教師們?cè)诮淌谝欢褑卧~的時(shí)候，脫離了語(yǔ)境和生活實(shí)際，學(xué)生不僅難以記住單詞，甚至?xí)浗塘四男﹩卧~和詞組。再者，我們見(jiàn)到的運(yùn)用得最多的復(fù)習(xí)詞匯的方法是聽(tīng)寫(xiě)，中英互譯。單詞和詞組的中英互譯練習(xí)是完全脫離了語(yǔ)境的，這樣會(huì)把學(xué)生們引入一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向：認(rèn)為中英這兩種語(yǔ)言是一一對(duì)應(yīng)的，只要記住單詞的中文意思就能學(xué)好英語(yǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力會(huì)越來(lái)越差。
2.4學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到智力上的訓(xùn)練，難以記住，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中只是訓(xùn)練到他們的記憶能力，考察他們是否能把相應(yīng)的英語(yǔ)和中文對(duì)應(yīng)起來(lái)。學(xué)生們只有語(yǔ)言輸入，沒(méi)有語(yǔ)言輸出，缺乏對(duì)所學(xué)詞匯的創(chuàng)造能力和思考能力的機(jī)會(huì)。
2.5忽略學(xué)生的水平去教詞匯，在詞匯課堂上，老師所選的句子大多來(lái)自于詞典和配套練習(xí)題。來(lái)自字典和練習(xí)題的句子中，還有新的詞匯或者新的語(yǔ)法點(diǎn)。講授本節(jié)課的非目標(biāo)詞匯，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更加阻礙了學(xué)生去記憶和學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯了。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平去選擇例句。對(duì)于基礎(chǔ)差的，對(duì)英語(yǔ)失去興趣的學(xué)生而言，例句的難度選擇更加顯得重要了。[4]
3.如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)
面臨以上所提出的問(wèn)題，我閱讀了一些關(guān)于詞匯教學(xué)方面的書(shū)籍，也在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些修改，并獲得了一定的成效。在這里，我和大家分享一下我的總結(jié)和建議。
3.1在教詞匯的時(shí)候，務(wù)必教讀音。詞匯教學(xué)離不開(kāi)讀音。只有正確地掌握詞匯的讀音后，才能夠把詞匯運(yùn)用到口語(yǔ)的交際當(dāng)中。再者，讀音有利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，還有利于對(duì)詞匯的記憶。3.2明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)境和生活實(shí)際教詞匯，詞匯教學(xué)活動(dòng)多樣化
當(dāng)我們明確了詞匯教學(xué)的目標(biāo)是為了理解和使用語(yǔ)言后，我們的教學(xué)活動(dòng)就必須圍繞著這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。我們老師要清楚了解哪些詞匯可以通過(guò)哪些方法來(lái)教授。人教版高中英語(yǔ)必修2的Unit 2 The Olympic Games中的目標(biāo)詞匯medal， gymnastics， stadium， gymnasium， poster等是可以通過(guò)圖片直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并且可以避開(kāi)中文這個(gè)中介。而host可以通過(guò)句子“China hosted the 2008 Olympic Games.”這樣的句子猜測(cè)host的意思，難度也相對(duì)小，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)壓力。再如，老師可以讓同學(xué)們課前準(zhǔn)備，課上互相介紹自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)員來(lái)引出“compete”“competitor”“homeland”“athlete”“take part in”等目標(biāo)詞匯，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠引起學(xué)生們的興趣，也讓學(xué)生們樂(lè)于分享，課堂上能做到以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)，那么教學(xué)效果就能事半功倍了。
3.3復(fù)習(xí)和鞏固詞匯的形式多樣化
我們?yōu)榱吮苊鈱W(xué)生形成中英兩種語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)這樣的思維，除了教學(xué)活動(dòng)要多樣化意外，鞏固和評(píng)價(jià)手段也必須隨著多樣化。我們也不妨利用一些練習(xí)題來(lái)作為評(píng)價(jià)手段，當(dāng)然這些練習(xí)題目的形式不一。例如對(duì)于一些三會(huì)單詞，我們可以采用把詞匯和相應(yīng)的英文解釋連接在一起。對(duì)于一些常用的四會(huì)單詞，我們可以利用選詞填空這樣的題目。在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，我們也需要提供一定的語(yǔ)境去測(cè)試學(xué)生的掌握程度。知道“achieve”是“達(dá)到，實(shí)現(xiàn)（目標(biāo)，夢(mèng)想等）”這個(gè)意思的學(xué)生，不一定知道“After hard work， we finally achieved success.”這個(gè)句子中的“achieve”要用過(guò)去時(shí)態(tài)，那樣同樣達(dá)不到我們的最終教學(xué)目標(biāo)。
3.4引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞意，而不是直接翻譯，就像我們?cè)诮淌凇皌otally”這個(gè)單詞的時(shí)候，我們給出一個(gè)例句“Wencuan was totally destroyed in the earthquake.”來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)“totally”的意思。如果學(xué)生猜不出來(lái)，我們可以給出一點(diǎn)提示，“it means completely.”若學(xué)生還是不知道“completely”的意思，我們不要著急在第一次的猜測(cè)后給出答案，我們可以提問(wèn)“Was Wencuan hurt a little？”當(dāng)學(xué)生們回答“No.”的時(shí)候，我們可以接著引出這個(gè)單詞，“No， Wencuan was not hurt a little. It was totally hurt.”那樣學(xué)生大概就能感知“totally”這個(gè)副詞所表達(dá)的程度了。[5] 3.5考慮學(xué)生的水平和遇到的困難，人教版高中英語(yǔ)必修2中教師用書(shū)第115頁(yè)中，為Unit 5 Music這一單元提出了一個(gè)座位參考的測(cè)試性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生是否對(duì)classic music， rock’ n’ roll， orchestra， blues， country music， chorus， carol， rap這些音樂(lè)了解清楚，就對(duì)各種音樂(lè)進(jìn)行了定義上的解釋?zhuān)寣W(xué)生把音樂(lè)和解釋搭配起來(lái)。這道題對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生而言是沒(méi)有問(wèn)題的，但若我們面對(duì)的是都是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生，這道題很明顯是超出他們的能力范圍的。因此對(duì)于這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，還不如直接播放各種音樂(lè)。教師們?cè)谶x擇練習(xí)題目，不能以“這個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)該懂這些”去設(shè)計(jì)題目，而真正忽略了學(xué)生能學(xué)到什么。
3.6做到詞不離文，把詞匯教學(xué)融入到閱讀，寫(xiě)作或者聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們接受了詞匯教學(xué)的目的是使用語(yǔ)言這個(gè)觀點(diǎn)，那么我們就該把詞匯教學(xué)融入到閱讀，寫(xiě)作或者聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)當(dāng)中。在閱讀，寫(xiě)作，聽(tīng)說(shuō)這樣的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生才能更好地使用詞匯，才會(huì)有語(yǔ)言的輸出，才能鍛煉學(xué)生的大腦，才能真正記憶和掌握詞匯。本人在教授完詞匯后，經(jīng)常會(huì)讓每一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生編一則故事或者寫(xiě)一篇小作文，把今天所學(xué)的詞匯包含在里面，能夠正確運(yùn)用最多的詞匯的那個(gè)小組就獲得勝利。這樣的活動(dòng)在我的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲得了一定的效果。
4.總結(jié)
傳統(tǒng)的中英互譯的詞匯教學(xué)法能夠容易被人接受，節(jié)省時(shí)間，但效果卻不如人意，老師教得累，學(xué)生學(xué)得辛苦。為了改善這種詞匯教學(xué)的狀況，我們需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，并且付諸行動(dòng)。
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