發(fā)展語用學(xué)是研究?jī)和恼Z用能力如何逐步發(fā)展，以及在語用發(fā)展過程中，兒童的語用能力如何促進(jìn)、激發(fā)語言能力發(fā)展的一門學(xué)科。兒童語用能力發(fā)展過程，就是兒童逐步習(xí)得在人際場(chǎng)合下按照語用規(guī)則得體地、有效地選擇語言的過程，而在選擇語言過程中，兒童在大腦中對(duì)外界語境信息進(jìn)行加工的過程，屬于意識(shí)范疇。這樣的意識(shí)活動(dòng)發(fā)生在語言和語用產(chǎn)生之前，因此，可以稱其為“元語用意識(shí)”（meta-pragmatic awareness）。從發(fā)展語用學(xué)的角度看，兒童語用能力的發(fā)展是受元語用意識(shí)不同程度的指導(dǎo)和調(diào)控的。因此，兒童元語用意識(shí)研究在發(fā)展語用學(xué)研究中占據(jù)中心地位。
研究范式基于語用學(xué)角度的語言屬性
兒童元語用意識(shí)的研究要追溯到20世紀(jì)70年代。1976年，貝茨（E．Bates）在他的《語言與語境：語用學(xué)的習(xí)得》（Language and Context: The Acquisition of Pragmatics）一書中首次明確闡述“兒童元語用意識(shí)”，貝茨將“元語用”定義為“談?wù)摵蛥f(xié)調(diào)言語行為的能力”，并強(qiáng)調(diào)“兒童元語用意識(shí)是兒童對(duì)語用知識(shí)的顯性意識(shí)，是對(duì)自己所說話語的自反意識(shí)”。
貝茨通過在意大利對(duì)兩個(gè)兒童進(jìn)行的一項(xiàng)縱向研究，來解釋兒童的元語用意識(shí)發(fā)展的不同階段。他在研究中提到，1歲半左右的兒童只能談?wù)撟约汉吐犜捳?，?duì)自己的話語和他人話語的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)意識(shí)較弱，即元語用意識(shí)相對(duì)較少；1歲半到2歲的兒童逐漸可以意識(shí)到自己使用語言的意圖和目的，甚至還能意識(shí)到自己的言語行為，并能夠?qū)χ暗脑捳Z和活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2歲半的兒童開始產(chǎn)生顯性元語用意識(shí)，他們可以對(duì)自我話語進(jìn)行討論，也就是語言層面的自反意識(shí)。同時(shí)，他們出現(xiàn)對(duì)自我言語行為的監(jiān)控， 這些行為均為“兒童元語用意識(shí)”的顯性表現(xiàn)。
貝茨的研究是基于語用學(xué)角度的語言屬性即變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性而進(jìn)行的。兒童在語言習(xí)得過程中，會(huì)不斷地根據(jù)語言因不同語境而出現(xiàn)的變體，判斷出話語的真正含義，并且在交際過程中，為了達(dá)到交際意圖或追求交際效果而不斷地協(xié)商語言與語境的關(guān)系，最后使語言順應(yīng)語境的要求。整個(gè)習(xí)得過程反映了兒童對(duì)語境的不斷認(rèn)識(shí)、調(diào)整和發(fā)展。總而言之，從發(fā)展語用學(xué)的角度來看，這種兒童對(duì)語境的“不斷認(rèn)識(shí)、調(diào)整和發(fā)展”，就是“元語用意識(shí)”的不斷發(fā)展。貝茨的研究很好地說明了這個(gè)問題，由此，研究元語用意識(shí)為發(fā)展語用學(xué)拓展了一個(gè)新范式。貝茨的研究也為兒童語用發(fā)展研究提供了很好的范例。
研究涉及語用學(xué)的不同領(lǐng)域
基于貝茨等人的研究，以元語用意識(shí)為研究角度的兒童語用發(fā)展的相關(guān)研究逐步展開了。正如發(fā)展語用學(xué)的基本研究方法，兒童元語用意識(shí)研究的一種類型是以兒童的年齡為時(shí)間軸進(jìn)行的。例如，貝克（J. Becker）和奧克魯斯特（V. G. Aukrust）的研究表明，學(xué)齡前兒童（甚至3歲早期）在互動(dòng)中使用自發(fā)的元語用評(píng)論，表現(xiàn)出對(duì)語用規(guī)則和會(huì)話行為的元語用意識(shí)；奧坎達(dá)（M. Okanda）等人的研究結(jié)果是，4—5歲的學(xué)齡前兒童雖然在任務(wù)中表現(xiàn)出一定程度的勝任，但不能完全理解對(duì)話沖突，這表明此年齡段兒童尚不能完全按照自己的意識(shí)表達(dá)和理解會(huì)話中的顯性和隱性語義，等等。然而，值得關(guān)注的是兒童語用能力并不是隨著年齡的增長(zhǎng)而呈線性增長(zhǎng)。2021年，本什洛莫（O. R. Ben-Shlomo）和塔爾塞拉（Tal Sela）等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在6歲之前的不同年齡組之間元語用意識(shí)的各項(xiàng)任務(wù)中，表現(xiàn)出的差異并不明顯；而當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校教育階段后，因?yàn)樵撾A段的兒童大部分時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行語言的讀寫能力訓(xùn)練，故已能夠理解更復(fù)雜的語言現(xiàn)象，更好地理解說話者的意圖。兒童的元語用意識(shí)發(fā)展出現(xiàn)了顯著差異。并且，另外一個(gè)原因是這個(gè)階段的兒童能夠接觸更多的同伴，對(duì)語言社會(huì)性的理解能力的提高更為顯著。
由此，我們更加明確，兒童的語用能力發(fā)展的程度由兒童對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知程度所決定。因此，另外一種研究類型涉及語用學(xué)的不同領(lǐng)域。例如，1990年阿斯廷頓（J. W. Astington）以語用學(xué)理論的禮貌原則及承諾言語行為等為出發(fā)點(diǎn)，研究?jī)和Z用意識(shí)的發(fā)展；2007年伯爾尼科特（J. Bernicot）等人的研究涉及間接請(qǐng)求、習(xí)語、會(huì)話含義，甚至反諷類的修辭現(xiàn)象。正如1999年維索爾倫（J. Verschueren）解釋元語用意識(shí)為“人們對(duì)于自身正在進(jìn)行的言語活動(dòng)的反射性意識(shí)”，言語活動(dòng)是發(fā)生在社會(huì)與文化語境范圍內(nèi)的，對(duì)于兒童元語用意識(shí)的研究不能脫離兒童所處的語言、社會(huì)和文化語境。
微觀和宏觀共同推進(jìn)研究
維索爾倫曾指出：“元語用意識(shí)正如其他心理過程和心理現(xiàn)象一樣，在語言使用中表現(xiàn)出不同程度的顯著性（salience）?！憋@然，意識(shí)的顯著程度是不可衡量的，卻會(huì)在語言層面留下痕跡（trace），這一痕跡與對(duì)語言生成的理解有密切關(guān)系。事實(shí)上，對(duì)于語言選擇顯著性的研究就屬于元語用意識(shí)范疇。從語用學(xué)的角度看，元語用意識(shí)可以從兩個(gè)角度研究：一是微觀角度，即在語言層面可觀察到的語跡；二是宏觀角度，即從與兒童話語有關(guān)的社會(huì)、文化及心理角度來觀察兒童對(duì)自己語言選擇的自反意識(shí)。
從微觀語言層面的語跡角度，我們可以觀察其元語用意識(shí)的指示語（indicators）的變化，它們包括三個(gè)層面的內(nèi)容：語音、詞匯及句法層面。語音中的前景化，例如，語音或語調(diào)的變化均會(huì)影響會(huì)話雙方對(duì)話語含義及會(huì)話意圖的不同理解；詞匯層面的指示語是索引性符號(hào)，例如人稱代詞、動(dòng)詞的體、時(shí)態(tài)和情態(tài)等，它們是元語用意識(shí)反射到語言選擇的體現(xiàn)；句法層面包括話語標(biāo)記語、小句的類型和語篇分詞等，例如，句子的副詞或銜接詞，或表達(dá)話語的前提意義的詞，它們進(jìn)一步表明了會(huì)話者對(duì)所述內(nèi)容的監(jiān)督和調(diào)控，均屬于元語用意識(shí)顯著性的表現(xiàn)方式。
從宏觀角度，我們可以結(jié)合兒童的會(huì)話語境來分析兒童會(huì)話中的語用策略。因?yàn)閮和谡Z用習(xí)得中一定是受各種因素的影響，如自然條件、社會(huì)文化條件、情景因素及個(gè)人因素，這些因素不斷地被大腦感知、接受、解釋并加工，從而影響語言的使用。因此，相關(guān)研究都是從元語用意識(shí)的“錨定”和“自反”功能出發(fā)的。兒童的語言形式一定是在時(shí)間、空間、社會(huì)或語境中錨定的，所以，研究者會(huì)假設(shè)兒童的語用習(xí)得在自然的環(huán)境（家庭和學(xué)校等）中進(jìn)行，通過研究?jī)和瘯?huì)話中對(duì)會(huì)話規(guī)則的理解研究元語用意識(shí)的發(fā)展因素。這個(gè)層面的基本研究方法一般分為四步——引導(dǎo)兒童識(shí)別問題、描述問題、反思問題和總結(jié)規(guī)則。在這四個(gè)步驟中，識(shí)別和描述問題屬于元語用意識(shí)的錨定功能；反思和總結(jié)規(guī)則屬于兒童對(duì)自己語言的自反，是元語用意識(shí)的顯性表現(xiàn)。已有研究得出的部分結(jié)論為：在任何年齡段，語境對(duì)于元語用意識(shí)均有顯著影響，即元語用意識(shí)隨著交際情境特點(diǎn)變化而變化。
綜上所述，兒童元語用意識(shí)研究是挖掘兒童語用發(fā)展動(dòng)因的有效途徑。無論從微觀角度，即語言層面測(cè)量與評(píng)估突顯出來的語用知識(shí)，還是從宏觀角度，即從語言外部，例如語用策略、慣用表達(dá)法、語言形式、社會(huì)地位、社交距離、社會(huì)權(quán)力、親密程度等角度，將元語用意識(shí)與話語者的社會(huì)身份構(gòu)建結(jié)合起來，都旨在為兒童語用能力不同的發(fā)展路徑提供更科學(xué)的解釋；并在建立兒童元語用意識(shí)模型基礎(chǔ)上，在語用障礙兒童的治療中，從語言層面、話語管理層面及對(duì)話互動(dòng)層面，相應(yīng)地增強(qiáng)意識(shí)突顯以引導(dǎo)兒童修復(fù)語用中斷的信息流以及違反語用原則的行為，在為治療語用障礙兒童提供新的路徑和方法上發(fā)揮一定的作用，同時(shí)有助于促進(jìn)發(fā)展語用學(xué)的研究進(jìn)程。
（作者單位：黑龍江大學(xué)西語學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院；上海外國(guó)語大學(xué)上海市英語教育教學(xué)研究基地、中國(guó)石油大學(xué)（華東）外國(guó)語學(xué)院）
編輯：劉巖
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