云南省石屏一中
[摘要]閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段起著舉足輕重的作用。在新《課標(biāo)》下，對(duì)于閱讀能力的要求進(jìn)一步提高。閱讀基本技能分為導(dǎo)讀，略讀，找讀，猜詞性閱讀和細(xì)讀等。而高中英語(yǔ)的閱讀課，應(yīng)根據(jù)不同的需要、不同的目標(biāo)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行；在不同的閱讀階段，老師的具體任務(wù)不同。
Abstract: The ability of English reading is so important in high school that every teacher should pay much attention to the way of teaching and practice. The procedure can be divided into preparation, skimming, scanning, guessing reading and close reading. The teacher should take different measures in different stages.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)新課標(biāo)
Key Words: New curricllum of SEFC
一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語(yǔ)水平。隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。雖然隨著新的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教師對(duì)閱讀教學(xué)越來(lái)越重視，但他們大多數(shù)只是加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容的精講多練，再配以各種考試形式的短文進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)這種方法，雖然能取得一定的短期效果，達(dá)到某種考試要求，但這種強(qiáng)化訓(xùn)練并不能真正提高學(xué)生的閱讀水平。
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀無(wú)疑是一個(gè)相當(dāng)痛苦的過(guò)程。用他們自己的話說(shuō)，“沒(méi)看心里就煩了，看了腦子就更糊涂了！”一個(gè)“煩”字，道出多少的無(wú)奈和困頓！
二、新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的要求
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是掌握英語(yǔ)的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中閱讀是獲得知識(shí)的重要手段，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)、增加學(xué)習(xí)興趣；還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過(guò)平時(shí)廣泛的、大量的、快速的閱讀等的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。從近幾年的全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
新《課標(biāo)》規(guī)定對(duì)閱讀技能的教學(xué)目的為培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。基本技能：略讀（skimming）；找讀(scanning)；預(yù)測(cè)下文；理解大意；分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)；猜測(cè)詞義；推理判斷；了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代關(guān)系；理解邏輯關(guān)系；理解作者意圖；評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容。
目前，中學(xué)生外語(yǔ)閱讀量嚴(yán)重不足。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試負(fù)擔(dān)重，他們僅能應(yīng)付解題，完成一定的課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語(yǔ)言材料。為了追求高效率，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下，增加外語(yǔ)閱讀量。據(jù)新《課標(biāo)》規(guī)定，高中畢業(yè)時(shí)，課外閱讀量要達(dá)到30萬(wàn)詞以上。課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的閱讀量應(yīng)該在規(guī)定的年級(jí)完成,因而高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)可以說(shuō)是任重道遠(yuǎn)。
三、英語(yǔ)閱讀能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性
對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）要求學(xué)生具備綜合閱讀的能力，包括語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力；強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通；注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。新《課標(biāo)》還指出，要著重提高“學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。” 新《課標(biāo)》提高了對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的要求。
從新《課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的和要求的規(guī)定上, 我們可以清楚地看到其教學(xué)目的都是側(cè)重閱讀。就高考和平時(shí)的考試來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言最難、內(nèi)容最深的部分，也正是閱讀理解。題量最大，分?jǐn)?shù)最多的部分，還是閱讀理解。從高中的英語(yǔ)教材來(lái)看，在每個(gè)單元里，閱讀課就占了兩課，它的題材廣泛、信息量大、語(yǔ)言知識(shí)豐富，它是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。而且高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間又很緊，因此如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力成了關(guān)鍵的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的步驟是提高英語(yǔ)閱讀效率的保證。
四、英語(yǔ)閱讀能力的分析
閱讀是一種言語(yǔ)活動(dòng)。在這過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，被稱(chēng)為“閱讀能力”或“閱讀理解能力。”要具備這種能力，還必須具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)擁有社會(huì)、文化、風(fēng)土人情、天文地理、歷史等方面的知識(shí)的人，在讀有關(guān)內(nèi)容的英文材料時(shí)，要比不具備這方面知識(shí)的人輕松得多，理解的也會(huì)透徹得多。他不僅能夠理解文中所說(shuō)的內(nèi)容，而具還能夠?qū)⑽闹兴v的內(nèi)容與文中未講的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。如果不具備這些知識(shí)，他就不可能達(dá)到對(duì)文章的透徹理解。
要想進(jìn)行有效的閱讀，除了具備上述的能力外，還要具備篇章的知識(shí)。例如，要盡快知道報(bào)紙的大概內(nèi)容，就首先要了解版面的內(nèi)容，然后找到感興趣的版面，先讀標(biāo)題，后確定要讀的內(nèi)容。我們要想了解全書(shū)的內(nèi)容，首先要閱讀內(nèi)容提要，然后閱讀目錄和前言。所有這一切都清楚地表明，篇章知識(shí)是有效閱讀必不可少的一個(gè)因素，是閱讀能力的重要組成部分。
詞匯量不足，是制約閱讀能力提高的瓶頸。如果把英語(yǔ)比做一座大廈，詞匯就是磚石。缺少磚石，什么樣的房子也無(wú)從建起。新《課標(biāo)》主要特色之一就是提高了對(duì)詞匯的要求，將高中階段的詞匯量從原來(lái)的2500個(gè)增加到4500個(gè)。詞匯知識(shí)與閱讀理解相輔相成，相互促進(jìn)，即通過(guò)廣泛閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)的詞匯知識(shí)又能促進(jìn)閱讀能力的提高。
五、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的動(dòng)機(jī)策略
長(zhǎng)期以來(lái)，許多高中英語(yǔ)教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，但大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)局限于應(yīng)試為目的的閱讀教學(xué)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠重視。不少教師在閱讀教學(xué)中多采用應(yīng)試的強(qiáng)化訓(xùn)練模式，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。
ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是由美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授J.M.Keller提出的。這一模式認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）的因素有四類(lèi)：注意力（attention)、切身性（relevance)、自信心（confidence)、滿足感（satisfaction)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，即針對(duì)學(xué)生群體的動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，設(shè)法使教學(xué)過(guò)程能夠引起滿足并維持學(xué)生的注意，建立起教學(xué)與學(xué)生之間的切身性，使學(xué)生產(chǎn)生并維持對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并提供一種滿意感，那么教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)為了吸引并維持注意，教師可以運(yùn)用新奇的或意料之外的事情，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究行為或更深層次的興趣。
3、 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)認(rèn)為，除了對(duì)教學(xué)感興趣并產(chǎn)生切身性外，學(xué)生還必須相信他們具有一定的成功的可能性，否則，即使引起了注意并產(chǎn)生了切身性，他們也有可能放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。的確，每個(gè)人都渴望有所成就、受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮、自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)成功，如能及時(shí)肯定，便會(huì)有一種經(jīng)常性的成功感，從而樹(shù)立自信心和進(jìn)取心。這也是創(chuàng)造力自我引發(fā)的巨大精神力量。
4、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，讓學(xué)生注意、關(guān)注其切身性、建立起自信心，還要提供一種滿足感。在滿足的基礎(chǔ)上，學(xué)生們才更有可能進(jìn)步、掌握、接受挑戰(zhàn)，他們會(huì)希望自己比別人做得更好，希望能有自己付出的努力相適應(yīng)的成功。這樣我們就能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。
六、基于ARCS動(dòng)機(jī)策略的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
1．導(dǎo)讀 ( Preparation for reading )
導(dǎo)讀是教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)。高中英語(yǔ)教材的閱讀材料涉及到天文地理、歷史人物、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、工作生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、體育衛(wèi)生、人權(quán)、政治等各個(gè)領(lǐng)域。體裁有記敘、書(shū)信、日記、小品、戲劇、傳記、詩(shī)歌、說(shuō)明文等。教師在導(dǎo)讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁，適當(dāng)?shù)刂v解一些與本課有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望即吸引學(xué)生的注意力。在教SEFC Book I Unit 11《The Sound of Music》這一課時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾倪@方面情況和知識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)較感興趣，可向?qū)W生介紹西方音樂(lè)的幾種流派，如：古典音樂(lè)、爵士樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)和流行音樂(lè)等。在介紹的同時(shí)，教師準(zhǔn)備好這幾種流派的音樂(lè)帶放給學(xué)生聽(tīng)。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，最熟悉的莫過(guò)于唱鄉(xiāng)村音樂(lè)的歌星卡彭特，放一首她唱的《Yesterday once more》，學(xué)生一聽(tīng)就感覺(jué)特別親切，然后給學(xué)生講Beethoven 的由來(lái)，由此引申music的作用，很自然地導(dǎo)入到《The Sound of The World》及《POP Versus Rock》課文上來(lái)。
又如在導(dǎo)入SEFC Book 1 Unit 2《American English and British English》時(shí)，可以利用收音機(jī)或錄音機(jī)，有選擇地轉(zhuǎn)錄BBC和VOA的英語(yǔ)節(jié)目，讓學(xué)生聽(tīng)原汁原味的美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)。聽(tīng)完之后要求學(xué)生判斷并注意英美英語(yǔ)在發(fā)音、拼寫(xiě)和用詞上的差異。然后把這些差異一一在黑板上列出來(lái)進(jìn)行比較。
A．在詞匯方面的差異：
美國(guó)：gas, baggage, mail, movie,
英國(guó)：petrol, luggage, post, film,
B．在拼寫(xiě)方面的差異：
美國(guó)：check, jail, color, favor, center,
英國(guó)：cheque, gaol, colour, favour, centre,
C．在發(fā)音方面的差異：
美國(guó)：again [ Y刧ein], clerk [klз:k], dance [dns]
英國(guó)：again [Y刧en], clerk [klɑ:k], dance [dɑ:ns]
由于學(xué)生以前對(duì)大部分單詞已熟悉，既可以實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生的目的，也可以在一定程度上滿足大部分學(xué)生的需求，這就為順利地導(dǎo)入本課內(nèi)容提供了必備的條件。學(xué)生的思路很快就引導(dǎo)至本課內(nèi)容。
在導(dǎo)讀方面也可運(yùn)用電教媒體的多樣性、趣味性、藝術(shù)性、直觀性，通過(guò)“聽(tīng)―想－說(shuō)”或“看－想－說(shuō)”的方式將抽象的東西具體化、切身化，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與，主動(dòng)嘗試，并巧妙運(yùn)用靈活、多樣化的導(dǎo)入方法引入新課，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。
2.略讀 ( Skimming )
略讀是由閱讀目的所決定的。在進(jìn)行略讀時(shí)，學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。學(xué)生可以跳過(guò)細(xì)節(jié)，跳過(guò)不重要的思想和例子。因此教師在選擇材料的時(shí)候要注意題材和難度，不易過(guò)偏過(guò)難，適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自信心。例如學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的練習(xí)時(shí)，教師先安排幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行略讀，然后用課前設(shè)計(jì)的十個(gè)主要信息的正誤判斷題，要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，做出正誤判斷，用以檢查學(xué)生略讀的理解程度。這樣才能實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)策略四要素的要求，更好地激發(fā)學(xué)生不斷地去學(xué)習(xí)。
略讀通?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)完成。
(1) 抓住段落特點(diǎn)
每一篇文章都是由各個(gè)段落組成的，而每一個(gè)段落都是提綱的一個(gè)要點(diǎn)，只要抓住了提綱的要點(diǎn)，也就抓住了整個(gè)段落的意思，才能迅速地獲取閱讀信息。以《Clothes and Fashion》為例，這篇文章分為三個(gè)段落，每個(gè)段落的要點(diǎn)歸納如下：
Paragraph 1: How I bought my special jeans?
Paragraph 2: They were still my favorite though they were faded and old?
Paragraph 3: How I killed my favorite special jeans?
所以在閱讀過(guò)程中，掌握了每一段落的要點(diǎn)，對(duì)文章的整體就有了全面的了解。
(2) 抓主題句
一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，主題句是表達(dá)段落中心思想的句子，它是一個(gè)段落中關(guān)鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的綱。主題句的位置可能有三種情況：一是主題句位于段首；二是主題句位于段末；三是主題句位于段中。主題句位于句首的情況最為普遍，通常為段落的第一句或第二句，如SEFC Book 2 Unit 1 《Learning English》這篇閱讀材料就是一個(gè)很好的例子。它的每個(gè)段落的第一個(gè)句子就是主題句。如：
Paragraph 1.Score between 23 and 27 , an analytic learner.
Paragraph 2. Score between 9 and 13, a relaxed learner.
Paragraph 3. Score between 14 and 22, a mixture.
Paragraph 4. Score between 0 and 8,learner type not clear.
教師可讓學(xué)生找出每段的主題句，進(jìn)行歸納總結(jié)，增加學(xué)生理解的深度。
3．找讀 ( Scanning )
同略讀一樣，找讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：略讀是學(xué)生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要。找讀是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。略讀是學(xué)生事先對(duì)閱讀材料一無(wú)所知，而找讀則是在對(duì)閱讀材料有所了解的情況下進(jìn)行的，在進(jìn)行找讀時(shí)要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)找到有關(guān)信息，即回答教師設(shè)置的問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生個(gè)別回答。
找讀可應(yīng)用于閱讀教學(xué)之后而進(jìn)行的練習(xí)，找讀的步驟如下：
(1)學(xué)生要時(shí)刻清楚地記著自己要尋找的特定信息。
(2)學(xué)生應(yīng)迅速沿著文章自上而下掃視，時(shí)刻期待所找信息從未讀部分顯現(xiàn)出來(lái)。
(3)若找到信息，應(yīng)該仔細(xì)看一看，證實(shí)所找信息是否確定。在找讀時(shí)，心中帶著問(wèn)題，看一看文中是不有問(wèn)題的答案。
以SEFC BOOK 2 Unit 6 《Perseverance》為例，這篇文章主要介紹英國(guó)著名著名物理學(xué)家斯蒂芬.霍金的生平，通過(guò)前面幾個(gè)教學(xué)步驟的介紹、聽(tīng)、讀和語(yǔ)言點(diǎn)的講解后，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了較全面的了解，此時(shí)可進(jìn)行本課的第三部分的練習(xí)：根據(jù)所列出的各個(gè)日期（也就是斯蒂芬.霍金一生中的重大事件），說(shuō)出其代表了什么？要求學(xué)生能從課文中找出答案。
例如：Ask your partner why these dates were important in Stephen Hawking’s life ?
(1)1942 (2)1963 (3)1973 (4)1974 (5)1979 (6)1980 (7) 1985
Teacher: Why was 1942 important in Stephen Hawking’s life?
Student: Stephen Hawking was born in 1942.
教師和學(xué)生以提問(wèn)的方式把問(wèn)題一一進(jìn)行下去。這項(xiàng)練習(xí)的目的是為了尋找文章中某個(gè)特定的信息的閱讀技巧----找讀。要求學(xué)生在五六分鐘內(nèi)，根據(jù)所給的日期，迅速把文章自上而下掃視，盯著日期字這個(gè)特定信息，把問(wèn)題的答案迅速找出。于是學(xué)生很快就有了以下的答案。
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通過(guò)這樣的步驟，學(xué)生就能迅速完成這個(gè)練習(xí)，這就體現(xiàn)了找讀的用途。
下一階段再對(duì)課文的細(xì)節(jié)提出一些問(wèn)題，以加深學(xué)生的理解。根據(jù)圖表的框架，可對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。
4．猜詞性閱讀(guessing reading)
學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，特別是在略讀或找讀時(shí)，如果遇到不懂的詞或句子，手頭又沒(méi)有辭典的情況下，怎么辦？這時(shí)學(xué)生可利用上下文線索猜測(cè)詞義。要培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力就要學(xué)會(huì)利用生詞的上下文去尋找猜詞懂意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對(duì)整段意思的理解又反過(guò)來(lái)為理解生詞提供了整體背景，使學(xué)生的猜測(cè)有了可尋的線索。猜詞性閱讀可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：
(1)根據(jù)構(gòu)詞法理解詞義；Repeatedly Thomas would choose a road which might enable him to show his American friend an unusual plant or special scenery.
Enable 是一個(gè)派生詞，把它分開(kāi)成為en-+able其詞意由此可知。
5.細(xì)讀 ( Close reading )
掃清語(yǔ)言障礙是細(xì)讀的首要任務(wù)，在經(jīng)歷了前面的略讀和找讀后，學(xué)生對(duì)閱讀材料的大意和思想有了整體的理解，但是對(duì)于一些句子和單詞的意思，也就是細(xì)節(jié)，還不是很清楚，這時(shí)教師就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、段落及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)及更深層次意義的理解。教師在細(xì)讀過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有推理性、概括性、評(píng)價(jià)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，如上SEFC Book 3 《A Roomful of Roses》這課，可設(shè)計(jì)這樣的題目：What will Bridget do after seeing
the roomful roses? 給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，補(bǔ)充不同結(jié)局的結(jié)尾。
又如：SEFC Book 2 Unit 4 《The story of Two Pots》在學(xué)生個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生就問(wèn)題的答案進(jìn)行討論。
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在對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行推理和討論的過(guò)程中，教師可以制作圖表，進(jìn)行階段訓(xùn)練。在圖表中把課文的問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)行分析、總結(jié)和概括，使學(xué)生能夠深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去理解課文，理解作者意圖，掌握文章的中心思想。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法可以因閱讀教材的不同、學(xué)生素質(zhì)的不同，制定出不同的教學(xué)方案，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，以獲得大量的信息，使學(xué)生能真正掌握和理解英語(yǔ)文章，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。
綜上所述，英語(yǔ)閱讀能力都是在大量閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的。因此，閱讀能力的培養(yǎng)需要各種形式。閱讀能力的全面發(fā)展要求系統(tǒng)化。中學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅(jiān)持不懈。培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能不僅要充分挖掘他們的快速閱讀能力的潛力，而且要注意提高閱讀技能和消除閱讀技能的障礙。只有熟練掌握英語(yǔ)閱讀技能的學(xué)生才能高效率地閱讀。這樣的閱讀活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)交際的能力和自學(xué)英語(yǔ)的能力。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將功課作為一種禮物來(lái)領(lǐng)受。而ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中得到全面的發(fā)展，取得教學(xué)的最佳效果。
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