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我的教學(xué)得與失

　今天的數(shù)學(xué)練習(xí)課，學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花讓我好激動(dòng)。深刻體會(huì)到教師要善于傾聽，不要隨意否定學(xué)生的回答。老師的思維不能替代學(xué)生的思維，有時(shí)學(xué)生的思維可能超越老師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法，這種一閃即逝的火花就體現(xiàn)在今天的練習(xí)課上，有這樣一道應(yīng)用題：一個(gè)工廠要加工1800個(gè)零件，4天完成了1/3，剩下的零件還要幾天完成？學(xué)生出現(xiàn)了多種方法，出乎我的意料，其中有一種1÷1/3*4－4，一開始我還沒有明白學(xué)生的意思，我想他能說出這樣的式子一定有他的理由，我讓他說出理由，他說：“看單位1里有幾個(gè)1/3，有幾個(gè)1/3就有幾個(gè)4，去掉已經(jīng)完成的4天，還要8天，”經(jīng)他這么一說，同學(xué)們都眼前一亮。另一個(gè)學(xué)生站起來說：“3＊4－4，1份是4天，單位1被平均分成了3份，那么3份就應(yīng)該是12天，去掉完成了的4天，還要8天”。是的，在我們的課堂上，老師不可以輕易否定學(xué)生的回答，那樣會(huì)壓抑學(xué)生的思維積極性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)該充分地去傾聽學(xué)生的敘說，去尊重學(xué)生的思考。