語(yǔ)文清話
語(yǔ)文的邊界
就是世界的邊界
編者按：隨著課改的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)的材料早就不限于教材，而是包括必修教材、經(jīng)典名著、其他各類閱讀材料等等。這篇獲得2018年北京市海淀區(qū)教育科研優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)的文章，講的就是如何把必修教材、名著、寫作素材等等教學(xué)資源打通，用專題教學(xué)的形式完成閱讀思維和寫作思維的培養(yǎng)。將語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)在專題教學(xué)中，真正是“用教材教”，而不是“教教材”。
打通教材、名著、閱讀素材實(shí)施專題教學(xué)，
提升讀寫思維
文 | 凌子春
一、探究背景
（一）語(yǔ)文高考試題的變化
2015年開(kāi)始，北京語(yǔ)文高考加大改革力度：閱讀材料由三篇增加到五篇，閱讀量由原來(lái)的7000多字，提高到近9000字；沿用十余年的語(yǔ)基題取消，揉進(jìn)長(zhǎng)閱讀和現(xiàn)代散文閱讀；寫作由一道題變成了實(shí)際上的五道題：微寫作三選一，大作文二選一；2017年第5題問(wèn)“哪一句詩(shī)符合文物走進(jìn)大眾的現(xiàn)象”；第24題問(wèn)“哪一部名著中人與環(huán)境的關(guān)系不同于散文中鄂溫克人與根河的關(guān)系”，等等，種種變化說(shuō)明，高考語(yǔ)文在不斷探索：模糊題型界限，打通考查板塊，融合多項(xiàng)能力。
這些都需要學(xué)生讀寫更快，理解分析的思維品質(zhì)更優(yōu)，敏捷靈活的思維能力更強(qiáng)。
（二）未來(lái)人才培養(yǎng)的需求
隨著信息化程度加深，未來(lái)社會(huì)要求人才：提取整合信息更準(zhǔn)確，表達(dá)能力更強(qiáng)，尤其是對(duì)多形式文本分析比較的思維能力更過(guò)硬。揪著一篇課文，從背景到字詞到段意到中心，細(xì)摳慢磨一周時(shí)間的模式，已不能滿足未來(lái)人才培養(yǎng)的需求。時(shí)代呼吁語(yǔ)文課堂的改革：圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，要融通語(yǔ)文課程，使語(yǔ)文資源價(jià)值最大化。
（三）核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課堂的要求
語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)和前提，最具語(yǔ)文學(xué)科特色。思維發(fā)展與提升是核心，審美鑒賞和創(chuàng)造，文化傳承與理解是前兩者的目標(biāo)，更是語(yǔ)文學(xué)科立德樹人的目標(biāo)。四大素養(yǎng)既各有側(cè)重，又相互融通，共同構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。（曹公奇.核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué).語(yǔ)文教學(xué)通訊. 卷首. 2017年10A）
在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)上，當(dāng)前語(yǔ)文課堂主要問(wèn)題是單一化：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，只考慮單一的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，課程資源利用率不高，整合開(kāi)發(fā)度不夠，導(dǎo)致課堂費(fèi)時(shí)多，效率低。
（四）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的改進(jìn)
學(xué)生閱讀速度慢，是個(gè)大問(wèn)題，甚至到高中，還有逐字指讀或心里默讀的現(xiàn)象。即便有再高超的才華，讀不完文章，答不完試題，也無(wú)濟(jì)于事。可以教給學(xué)生快速閱讀方法，比如：把文章切分成大的意群，抓首尾關(guān)鍵句，對(duì)其他次要信息，快速掃讀，加大眼球的寬度；把一行話切分出5個(gè)凝視點(diǎn)，每次凝視3-4個(gè)詞語(yǔ)，用時(shí)0.5秒，共兩秒鐘，這樣將比回讀或復(fù)讀者的閱讀速度提高350%。（[英]東尼伯贊.快速閱讀.化學(xué)工業(yè)出版社.P25.2015年1月）
加大眼球的寬度和掃視頻率，提高閱讀速度，可以幫助學(xué)生提取更多信息，但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)和優(yōu)化，還需要更高層次的閱讀和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生獲得2017年版高中語(yǔ)文課標(biāo)規(guī)定的直覺(jué)、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造等思維的發(fā)展，提升深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)。
二、探究過(guò)程
（一）反思診斷，不斷改進(jìn)
語(yǔ)文能不能教閱讀思維？我們經(jīng)過(guò)探究后認(rèn)為可行。通過(guò)讀寫深度融通，提升學(xué)生整體閱讀思維能力，改善局部精讀思維品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生快速全面地思考問(wèn)題，靈活有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
以詩(shī)歌《蜀相》和《書憤》（出自人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教材）教學(xué)為例。往屆做法是把這兩首詩(shī)放到一起學(xué)習(xí)，理解背誦后，再配套做北京高考詩(shī)歌題，這種延伸還是過(guò)于狹隘和逼仄，不能很好地開(kāi)闊學(xué)生視野，在錘煉學(xué)生敏捷靈活思維品質(zhì)方面也不夠，只盯著高考題反而會(huì)失去高考。
本屆嘗試：以二詩(shī)都寫到的諸葛亮為專題教學(xué)內(nèi)容，從二詩(shī)的理解感悟入手，整合選修教材、正史《三國(guó)志》和名著《三國(guó)演義》關(guān)于諸葛亮的語(yǔ)段、初中課文《出師表》、課外現(xiàn)代散文《說(shuō)諸葛》等五種資源，開(kāi)展“從諸葛亮讀中國(guó)儒士之風(fēng)”的專題教學(xué)。從專題閱讀材料的總字?jǐn)?shù)來(lái)看，一共8000多字，其中《三國(guó)志》《三國(guó)演義》選文4000多字，《說(shuō)諸葛》1760字，遠(yuǎn)比往屆多，逼著學(xué)生提高閱讀速度，在實(shí)戰(zhàn)中鞏固精讀、速讀、跳讀和略讀等多種閱讀方法。
本專題融通各種課程資源，訓(xùn)練學(xué)生多種閱讀思維，綜合落實(shí)四大核心素養(yǎng)，教學(xué)含金量大大提升，列表如下：
（二）在深度融通中教閱讀思維
1．牢牢抓住語(yǔ)言建構(gòu)這個(gè)核心素養(yǎng)之基
語(yǔ)文學(xué)科最重要的使命之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解和使用母語(yǔ)，用文字準(zhǔn)確概括別人的想法和表達(dá)自己的想法，這也是語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的最鮮明特色。在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，要時(shí)刻記住夯實(shí)此基礎(chǔ)。
按常規(guī)做法，學(xué)生理解詩(shī)歌，回憶《出師表》，閱讀補(bǔ)充材料，之后來(lái)回答“諸葛亮是一個(gè)什么樣的人”，訓(xùn)練的還是提取概括信息能力，對(duì)理解分析等高級(jí)思維能力的錘煉關(guān)注不夠，也不易激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣。同樣是裝酒，何不換一個(gè)鮮艷的瓶子，勾起人痛飲的欲望？此次我創(chuàng)設(shè)新情境和新任務(wù)：
諸葛亮家鄉(xiāng)重修紀(jì)念諸葛亮的博物館，準(zhǔn)備在大門口張貼一副能表現(xiàn)諸葛亮生平的對(duì)聯(lián)，請(qǐng)你試擬。
擬對(duì)聯(lián)需要讀懂文章，概括內(nèi)容，更需要熟練運(yùn)用詞性詞義句子結(jié)構(gòu)平仄音韻對(duì)仗等語(yǔ)言知識(shí)，在練習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)擬出一副好對(duì)聯(lián)并不容易，考慮了內(nèi)容卻兼顧不了對(duì)仗和平仄，表達(dá)清楚卻立意平淡語(yǔ)言無(wú)味。這一下讓學(xué)生自動(dòng)找身邊同伴去熱烈討論，甚至為某一字的使用爭(zhēng)辯得臉紅脖子粗，老師看在眼中喜在心里，不這樣，學(xué)生焉能養(yǎng)成斟酌詞句的習(xí)慣和對(duì)語(yǔ)言的敏感度？
試看學(xué)生的習(xí)作：
定三分隆中決策，跨荊益一統(tǒng)大謀（隆中對(duì)）；
前日不為聲色動(dòng)，今昔愿對(duì)保君安（助荊州）；
四面楚歌危不亂，巧用兵法解主危（聯(lián)吳抗曹）；
先主白帝城托孤，孔明忠義心為國(guó)（白帝城托孤）；
平南定內(nèi)足兵甲，伐北復(fù)漢報(bào)知恩（上《出師表》）。
雖然平仄對(duì)仗上還需推敲，但明顯可以看出，學(xué)生對(duì)諸葛亮的理解是全面準(zhǔn)確的，尤其可貴的是有情懷，能體悟到諸葛亮的忠義品格和高尚情操。這個(gè)過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)能力是大有裨益的。
2．以提升學(xué)生思維能力為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)核心
所謂語(yǔ)文思維能力，即面對(duì)文本，會(huì)準(zhǔn)確理解并深入分析，會(huì)全面思考并解決問(wèn)題，會(huì)遷移運(yùn)用到自身和社會(huì)實(shí)際。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，偏知識(shí)傳授，教師灌輸或牽拽痕跡明顯。而在深度融通教學(xué)框架中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)考慮更多的是基于學(xué)生思維起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著思維鏈條去準(zhǔn)確深入解讀文本，錘煉思維品質(zhì)，提升思維能力。比如此專題的思維路徑訓(xùn)練設(shè)計(jì)步驟如下：
首先學(xué)生寫出詩(shī)歌《蜀相》和《書憤》表現(xiàn)諸葛亮功業(yè)和品行的語(yǔ)句，分析語(yǔ)句承載的內(nèi)涵和情感；其次比較杜甫兩首寫諸葛亮的詩(shī)《蜀相》和《詠懷古跡》情感異同；最后比較正史《三國(guó)志》和、名著《三國(guó)演義》和現(xiàn)代散文《說(shuō)諸葛》，塑造諸葛亮的內(nèi)容和寫法的異同。
第一步還是以語(yǔ)言為基，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文本，即準(zhǔn)確把握寫諸葛亮的語(yǔ)句，理解分析其內(nèi)涵，以及詩(shī)人借此抒發(fā)的情感。這一步既是學(xué)生的思維起點(diǎn)，也是一切閱讀的起始階段。緊扣語(yǔ)句，能避免語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的架空分析泛泛而論的毛病。
后兩步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀：圍繞同一主題，不同詩(shī)人或作者的作品，同一詩(shī)人的不同詩(shī)篇等，來(lái)做對(duì)比式閱讀。這種閱讀方式能很好地開(kāi)拓學(xué)生思維視野，逼著學(xué)生自己去思考和探討，找異同過(guò)程中，思維活躍度增加，能有效幫助學(xué)生發(fā)展敏捷性思維和靈活性思維的能力。
這三步，充分考慮了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維發(fā)展和提升的漸進(jìn)性特點(diǎn)，從提取概括信息的初級(jí)思維，到綜合比較分析的中級(jí)思維，到體察探究的高級(jí)思維，不同層級(jí)的思維訓(xùn)練像臺(tái)階一般，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本。
整個(gè)過(guò)程，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的思維習(xí)慣：閱讀古詩(shī)，了解文學(xué)作品中的諸葛亮；閱讀古文，了解歷史中的諸葛亮；閱讀現(xiàn)代文，了解今人眼中的諸葛亮。文本形式涵蓋了高考古詩(shī)文和現(xiàn)代文三大文本模式，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解人物，角度越多，越能幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊胸襟，思維變得寬廣，思考問(wèn)題變得深入。
3．落在審美和文化上
語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，除了母語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，還承載審美教育和傳承文化的使命。在本專題結(jié)束階段，引導(dǎo)學(xué)生從審美和文化層面來(lái)理解諸葛亮，可設(shè)計(jì)微寫作試題：
從諸葛亮到杜甫和陸游，你對(duì)中國(guó)文人有了怎樣新的認(rèn)識(shí)？
試看學(xué)生習(xí)作：
孔明，孤傲之才也。孤，不是孤獨(dú)，而是在無(wú)人企及的境界下，獨(dú)自尋找自我的心靈旅程。他隆中對(duì)三分，新野初試刃；他赤壁智斗曹，攻心服孟獲，一生明知不可而為之，悠悠蒼天，此何人哉？傲，非曰驕傲，卻是一個(gè)忠貞清廉之士問(wèn)心無(wú)愧的傲然之氣。他輔佐劉氏父子，為蜀漢立下汗馬功勞，卻“夙夜憂嘆，恐托付不效，傷先帝之明”，鞠躬盡瘁，死而后已，誰(shuí)能理解亂世中赤子之心的嘆息？杜甫一生顛沛，卻始終“憂黎元”，縱使茅廬獨(dú)破，卻希望得廣廈，“大庇天下寒士俱歡顏”！陸游一生想著北伐中原，收復(fù)失地，做夢(mèng)都是“鐵馬冰河”，臨死都念“王師北定”。中國(guó)文人士子，有傲世之才，有憂國(guó)之心，有大濟(jì)天下蒼生之志，有忠貞清廉剛正之骨。他們這種明知不可而為之的堅(jiān)定信念，也鼓舞我面對(duì)人生坎坷要逆風(fēng)飛揚(yáng)！
這個(gè)讀寫深度融通過(guò)程，引進(jìn)教材和名著等資源，要求學(xué)生用文本例子來(lái)佐證觀點(diǎn)，強(qiáng)化理性分析式寫作， 克復(fù)以往淺窄感悟試寫作，利于培養(yǎng)學(xué)生讀寫思維的精準(zhǔn)度和深入度。
從學(xué)生習(xí)作可看出學(xué)生視野比以前開(kāi)闊，準(zhǔn)確理解分析人物的思維能力提高，尤其是對(duì)傳統(tǒng)文化中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的憂國(guó)憂民志向和忠貞清廉品行，有了更深入的體悟。
（三）深度融通中，教寫作思維
1.深度仿寫
本學(xué)期兩次深度仿寫，第一次借助必修課文《拿來(lái)主義》，融通時(shí)事材料（詩(shī)詞大會(huì)等節(jié)目的火爆，能否帶動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展），學(xué)會(huì)魯迅先生時(shí)刻關(guān)注時(shí)代，針砭時(shí)弊（分析對(duì)外文化交流和文化遺產(chǎn)繼承的問(wèn)題）的精神，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，更向先生學(xué)橫向論證和辯證分析的寫作思維。
在經(jīng)典課文的啟發(fā)下，學(xué)生寫作思路拓寬：
從觀眾角度：促使更多觀眾關(guān)注古典詩(shī)詞，熱愛(ài)詩(shī)歌，甚至創(chuàng)作詩(shī)歌，為生活增添詩(shī)意之美；
從家庭角度：家長(zhǎng)們重視詩(shī)詞，用打卡等方式，帶領(lǐng)孩子多讀多背詩(shī)詞，家庭愛(ài)詩(shī)讀詩(shī)之風(fēng)日濃；
從社會(huì)角度：?jiǎn)酒鹕鐣?huì)對(duì)詩(shī)詞美好的回憶，感受詩(shī)歌對(duì)心靈和情感的熏陶，感受傳統(tǒng)文化之美；
從大眾媒介角度：創(chuàng)作更多高水準(zhǔn)的推介傳統(tǒng)文化的文化產(chǎn)品，用“新瓶裝老酒”的方式讓更多人迷醉于中國(guó)悠遠(yuǎn)深厚的傳統(tǒng)文化，讓每個(gè)人真正在傳統(tǒng)文化的又一春里找到我們心底的文化自信。
更多學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析，克服只看一面，易走極端的思維弊病：
角度一：短期和長(zhǎng)期
不能只是節(jié)目播放的一段時(shí)間熱，而應(yīng)是長(zhǎng)期誦讀傳揚(yáng)詩(shī)歌，繼承傳統(tǒng)文化。
角度二：小眾和大眾
不能是只有一小部分人在讀詩(shī)愛(ài)詩(shī)，而應(yīng)成為全民族關(guān)注的熱點(diǎn)。有更多人熱愛(ài)詩(shī)詞，傳承文化，形成最廣泛的文化熱潮。
第二次仿寫探究更深入：向《六國(guó)論》學(xué)寫議論文，往屆讀后泛泛地仿寫效果不理想，此次我們改變做法，把寫作分解，逐步練習(xí)，深入仿寫，學(xué)生讀完作文材料（兩年前中國(guó)游客赴國(guó)外搶購(gòu)商品，現(xiàn)在外國(guó)游客搶購(gòu)中國(guó)商品），像《六國(guó)論》一樣，擬定一個(gè)簡(jiǎn)潔題目，一看就知道所論內(nèi)容。
學(xué)完《六國(guó)論》第一段后，師生討論蘇洵是如何提出中心觀點(diǎn)，如何界定中心觀點(diǎn)的，明確本文開(kāi)門見(jiàn)山亮明觀點(diǎn)——六國(guó)破滅弊在賂秦。學(xué)生掌握此寫法，開(kāi)篇不再啰嗦，而是直入主題——為中國(guó)制造而喝彩，或中國(guó)制造大步邁向智造，或走向成熟理智的中國(guó)游客，都是準(zhǔn)確有深度的好觀點(diǎn)。
學(xué)完《六國(guó)論》中間兩個(gè)主體段落后，學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣中心觀點(diǎn)分賂者和不賂者兩方面來(lái)分析論證，掌握例證和比較論證兩種方法，學(xué)《六國(guó)論》最后兩段，學(xué)生懂得如何提出對(duì)策，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的議論寫法。這樣分解議論寫作要素，化難為易，學(xué)生不再怵議論文寫作，析題論證的能力明顯提高。
2.深度創(chuàng)作
詩(shī)詞文賦占到高中語(yǔ)文課文很大比例，教學(xué)常止步于誦讀默寫、逐句翻譯、字詞積累、或再高一點(diǎn)的感悟鑒賞，學(xué)生學(xué)完過(guò)一段時(shí)間就忘，到高三甚至一點(diǎn)印象都沒(méi)有，又要重新學(xué)一遍，說(shuō)明這些文學(xué)經(jīng)典還未進(jìn)入學(xué)生心靈。
在必修四宋詞教學(xué)時(shí)，我嘗試帶著學(xué)生填詞。我這要鼓勵(lì)學(xué)生：“詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，凝聚著無(wú)數(shù)先民的情感和智慧。讀詩(shī)，甚至創(chuàng)作詩(shī)詞，能使我們心靈細(xì)膩而豐富，情感飛揚(yáng)而靈動(dòng)。詩(shī)詞是最精煉的語(yǔ)言藝術(shù)，在作詩(shī)填詞過(guò)程中，能非常有效地錘煉我們的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)文思維，讓我們感受語(yǔ)文之美，體悟詩(shī)詞之魅！”
我給出示例：
《雨霖鈴·讀〈雷雨>》
窗外滂沱，獨(dú)對(duì)寒燈，《雷雨》讀歇。三十年前周梅，真心愛(ài)，終棄難發(fā)。歷盡人世艱辛，侍萍惟凝噎。再回首欲說(shuō)還休，不恤前情靠豪闊。 父子兄弟相傷害，母子虐戀兄妹不節(jié)。真相大白雨夜，繁華蒼涼空對(duì)月。生命如袍，華美里面虱子滿設(shè)?？鄴暝缋?，轟隆難訴說(shuō)。
《永遇樂(lè)·致圣地亞哥》
遼闊大海，神秘莫測(cè)，幾多險(xiǎn)處。網(wǎng)起網(wǎng)空，失敗難阻硬漢幾番去。力捕馬林，勇斗鯊魚，男人責(zé)任永住。問(wèn)蒼天，成王敗寇，氣概有誰(shuí)如虎？ 學(xué)會(huì)捕魚，更懂自尊，掃卻霉運(yùn)又顧。難被打敗，不易低頭，銘記來(lái)時(shí)路。山窮水盡，堅(jiān)韌不拔，教我士氣可鼓。夢(mèng)雄獅，送熱咖啡，再戰(zhàn)共否？
要求學(xué)生仿婉約和豪放風(fēng)格填詞，可照用柳、李、蘇、辛詞的韻腳，內(nèi)容同樣是讀名著（《論語(yǔ)》《紅巖》《平凡的世界》《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《老人與?！贰度龂?guó)演義》《邊城》《雷雨》）的感受。
融通了必修和名著資源，學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作中，加深了對(duì)宋詞和名著的理解，更體會(huì)到文學(xué)之美。學(xué)生填詞三五十余首，涌現(xiàn)不少佳作，如：
《定風(fēng)波·讀〈論語(yǔ)〉有感》（高二4班 鞠佳辰）
古有圣人名譽(yù)盛，門下弟子有三千。探究學(xué)而又為政，種種，仁義禮樂(lè)思想全。 簞食瓢飲處陋巷，無(wú)謂，求道養(yǎng)德成君子。歷經(jīng)滄桑中華魂，牢記，民族之根文化源。
《雨霖鈴·讀〈紅樓夢(mèng)〉》（高二3班 張美伊）
夢(mèng)回金陵，一曲紅樓，石頭記歇?；厥浊笆澜裆?，恩情怨，心意難發(fā)。同心樹前葬花，竟無(wú)緣凝噎。念前前，千古風(fēng)情，臺(tái)前續(xù)續(xù)淚流闊。 問(wèn)心何曾相別離，更易怨，涼意覆心頭！夢(mèng)醒人居何處？怨念發(fā)，金玉良緣。終是別離，必是年間情思虛設(shè)。便縱有誓言情愛(ài)，有緣無(wú)分說(shuō)。
三、探究總結(jié)
高中語(yǔ)文課程資源有必修教材、選修教材、名著、寫作素材、初中課文、各種時(shí)事和社會(huì)材料等，實(shí)際教學(xué)中，我們還需要拓寬視野，靈活處理，突破教師的僵化和定勢(shì)思維模式，大膽嘗試，避免以往只是把素材整合到一起的粗淺做法，而是深度融通語(yǔ)文課程各塊資源，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，使資源利用價(jià)值最大化，課堂效率最大化，學(xué)生收獲最大化。
聯(lián)系客服
