小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)是以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教材為原點(diǎn)，充分發(fā)揮課文中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈接相關(guān)的知識與方法，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的人生感悟和學(xué)生的生命體驗(yàn)，從而拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)立足文本又超越文本的“大閱讀”境界。
為省時提效，鏈接式教學(xué)講求“開源、立本、節(jié)時”策略。
一、“開源”策略：豐富閱讀的文化營養(yǎng)
從鏈接式閱讀教學(xué)看，語文的每一篇課文，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入某個專題的研究或體驗(yàn)的“引子”， 以此引領(lǐng)學(xué)生汲取文化營養(yǎng)。從鏈接的內(nèi)容看，只要屬于健康文化的范疇，都可以納入鏈接材料中。
1．開渠引流，鏈接多種媒體。從媒體類型看，可把鏈接的材料內(nèi)容分為文字資料類、配樂音頻類、視頻圖像類。（1）文字資料類。文學(xué)性閱讀材料的鏈接引入，能豐富學(xué)生的文學(xué)閱讀量，豐富語言，接受文學(xué)的熏陶。如讀《燕子》鏈接閱讀《春燕》：“黑色羽翼承載著一季的相思/翩然飛過冬雪初融的春日/回旋著停落在古老的屋檐/ 筑起了暖巢營造著春天的故事……”。資訊性閱讀材料的鏈接引入，幫助學(xué)生獲得知識，提升認(rèn)識，豐富思想。如學(xué)習(xí)《祖國，我終于回來了》鏈接華羅庚的《告留美同學(xué)的公開信》中的一段感人的話：“錦城雖樂，不如回故鄉(xiāng)；梁園雖好，非久留之地，為了抉擇真理，我們應(yīng)當(dāng)回去……”（2）配樂音頻類。音樂以獨(dú)有的美感美化我們的課堂教學(xué)，感染人的情感，渲染氣氛，使學(xué)生在唯美的情境中，思維、情感達(dá)到最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而提升閱讀效率。如在《濫竽充數(shù)》一文學(xué)習(xí)中，通過欣賞《鳳凰展翅》片斷來了解竽的聲音，在《俯拾》一文教學(xué)中，通過欣賞《夢幻曲》片斷來理解那低沉的大提琴聲，使學(xué)生了解樂音的同時，受到美的熏陶。（3）視頻圖像類。閱讀中鏈接視頻資料和圖像能填補(bǔ)學(xué)生的閱歷缺陷，拓寬優(yōu)化學(xué)生的想象。學(xué)習(xí)《燕子》一文時，分段播放柔柳如絲、百花爭艷、春光燦爛、燕子翻飛、停歇呢喃的錄像，讓學(xué)生賞景入境，感情朗讀。學(xué)《花潮》欣賞海棠花的鼎盛怒放，復(fù)述課文中的描寫，學(xué)《觀潮》欣賞天下第一潮的雄奇……這樣的鏈接學(xué)習(xí)使閱讀教學(xué)成為美的享受。
2．博古通今，聯(lián)通中外時空。文化無國界，閱讀無時限。廣開思路，使學(xué)生的鏈接閱讀聯(lián)通起古今中外的文化時空。如學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》激情誦讀顧拜旦的《奧運(yùn)之歌》，學(xué)習(xí)《盤古開天地》比較閱讀《希臘神話》，體會神話的特點(diǎn)。中外文化交融比較，使學(xué)生真正納入“地球村”意義的閱讀生活。再如學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》鏈接《韓非子》中的寓言閱讀，學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》中的“春風(fēng)拂面”鏈接閱讀釋志南的《絕句》：“……沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！惫沤裎幕瘋鞒胸炌?，使學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的深邃、廣博的精義。
3．豐富信息，打破學(xué)科界限。生活的外延和學(xué)習(xí)的外延相等。同樣，閱讀教學(xué)也需要鏈接起各學(xué)科的信息。如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》鏈接閱讀昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》鏈接科學(xué)書中的相關(guān)課文，學(xué)習(xí)《五月端陽》鏈接音樂課中的《賽龍舟》和科學(xué)課中的《端午習(xí)俗》。綜合性鏈接使學(xué)生全面汲取人類文化的營養(yǎng)。
二、“立本” 策略：把握語文教學(xué)的真諦
“承認(rèn)文本的客觀性，承認(rèn)文本對閱讀的前提性的意義，這是閱讀教學(xué)之所以必要、之所以可能的條件。”鏈接式閱讀教學(xué)，在內(nèi)容上，也應(yīng)立足文本，以文本為起點(diǎn)展開鏈接，并為最終的回歸提升而鏈接。在時間分配上，以課內(nèi)閱讀為主，以文本閱讀為主，以鏈接材料為輔，延伸課外閱讀，
1．起點(diǎn)在文本處
隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，鏈接材料對于教師與學(xué)生而言，不是太少，而是太多。如學(xué)習(xí)杏林子的《生命 生命》一文，搜索與“生命”有關(guān)的材料，能獲得12900000條信息，再以“散文”、“珍愛”等詞加以精確檢索，答案依舊數(shù)不勝數(shù)。在如此龐大的信息量前，我們必須從文本解讀需要為出發(fā)點(diǎn)去尋找利用信息。
學(xué)生在初讀感知和深讀感悟時，普遍提出這樣一個問題：“為什么作者在課題中邊用兩個‘生命’?”，其實(shí)這就是基于文本的鏈接起點(diǎn)，這一問題指向作者的個性化創(chuàng)作，此時，鏈接作者的個人生平經(jīng)歷就顯得尤為重要。通過鏈接學(xué)生了解到：杏林子自12歲起患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子，數(shù)十年來堅持自修，成為臺灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。杏林子一生積極開朗，富有愛心。她的一句名言是：“除了愛，我一無所有?！边@立足于文本的鏈接既豐富了學(xué)生的認(rèn)知，又推動了文本的學(xué)習(xí)。
2．歸結(jié)點(diǎn)在文本處
鏈接，并不代表著無止境的延伸。“課文是教學(xué)之本，課堂的活動都要聚焦課文。鏈接的基點(diǎn)是課文，鏈接的時空也是課文。鏈接，是思維活動的擴(kuò)張，如增強(qiáng)思維深度，擴(kuò)大思維廣度等，是扎扎實(shí)實(shí)的鏈接。如此，深讀一句話可能比上網(wǎng)6小時更有意義。”扎扎實(shí)實(shí)的鏈接應(yīng)該是手中的“飛去來”器，而不是“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”。學(xué)習(xí)兒童詩《請求》鏈接時文《當(dāng)今的中國孩子最缺少什么》，是為了幫助深化認(rèn)知，有感情誦讀詩歌；學(xué)習(xí)《凡卡》鏈接《渴睡》，使學(xué)生清醒地看到現(xiàn)實(shí)生活中底層人民最后的悲慘結(jié)局，從而對文章的結(jié)尾“他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見……”有一個更深刻的認(rèn)識——那是不可能實(shí)現(xiàn)的夢，也更深刻地領(lǐng)會文章“以美好寫悲慘”的特殊表現(xiàn)手法，更深刻地領(lǐng)會了課文主旨。
三、“節(jié)時”策略：保證閱讀的鏈接時間
鏈接式閱讀教學(xué)的開展必須改變傳統(tǒng)語文課堂中“耗時低效”的局面，濃縮教時，提高效率，從而為鏈接閱讀創(chuàng)造時間、空間。按塊狀分割閱讀教學(xué)的教學(xué)流程，一般分為認(rèn)知性閱讀、感悟性閱讀、積累性閱讀和遷移性閱讀。節(jié)時必須落實(shí)于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．認(rèn)知性閱讀，自主交流
對文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。課始初讀，應(yīng)在學(xué)生正確連貫地讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、提出該解決的問題，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過探底式檢測，給學(xué)生一個交流的空間，讓學(xué)生反饋?zhàn)x懂了什么，還有什么問題，看似費(fèi)時的手段，卻避免了學(xué)生提出重復(fù)的意見和問題，較之師生單線交流節(jié)約了時間，從而在短時間內(nèi)完成認(rèn)知性閱讀。
2．感悟性閱讀，抓住重點(diǎn)
這一塊面的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。其中抓住重點(diǎn)就是處理好共性與個性的關(guān)系。就文本而言，共性往往是文本的特色，是感悟的重點(diǎn)，個性是感悟的細(xì)枝末梢，教學(xué)中抓大放小，用重點(diǎn)的感悟涵蓋細(xì)節(jié)的關(guān)注。就學(xué)生而言，共性是學(xué)生感悟的焦點(diǎn)、理解的難點(diǎn)，個性是個人色彩濃郁，與個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)緊密的感悟點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)尊重個性，但更關(guān)注學(xué)生的共鳴。抓住文本中的重點(diǎn)既能解決感悟的主任務(wù)，又節(jié)省了教學(xué)時間。
3．積累性閱讀，多線并進(jìn)
這一塊面的閱讀，在傳統(tǒng)教學(xué)中成為單獨(dú)的一個塊面安排在充分感悟后。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)知性閱讀中的初讀讀通是積累性閱讀的基礎(chǔ)，感悟性閱讀中的感悟朗讀是積累性閱讀的情感內(nèi)化過程，采用化整為零，多線并進(jìn)的方法，既在前兩個板塊的教學(xué)中扎實(shí)做好讀通讀好，那么，學(xué)生閱讀中的積累便水到渠成，有形的教學(xué)安排在無形的理解感悟中自覺地完成，顯得輕松節(jié)時。另外，在最后的遷移性閱讀中也是對閱讀積累的促進(jìn)。因此，多線并進(jìn)，化有形為無形就能大大節(jié)省積累的時間。
4．遷移性閱讀，運(yùn)用為主
遷移性閱讀一般分為學(xué)法的遷移和寫法的遷移。傳統(tǒng)課堂中強(qiáng)調(diào)先會說再會做，其實(shí)這里的“說”是研究語文，唯有“做”才是習(xí)得語文學(xué)語文。因此，讓學(xué)生通過實(shí)際閱讀來遷移學(xué)法，進(jìn)行仿寫練筆來遷移寫法。運(yùn)用中省“說”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用事實(shí)說話，在運(yùn)用中發(fā)展能力，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間。
實(shí)施鏈接式教學(xué)策略，能提高閱讀教學(xué)拓展的有效性。為進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)拓展的有效性，加強(qiáng)材料鏈接后的有效解讀，建議在材料鏈接后，指導(dǎo)學(xué)生開展“體驗(yàn)、思辨、運(yùn)用”等閱讀活動。
一、鏈接—體驗(yàn)
“鏈接—體驗(yàn)”注重在閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生去鏈接生活情境、生命體驗(yàn)，展開想象與聯(lián)想，達(dá)成與文本最近距離的閱讀體驗(yàn)。在閱讀靜態(tài)描寫時，教師可引領(lǐng)學(xué)生以文本語言為原點(diǎn)鏈接生活體驗(yàn)，展開合理想象，給靜態(tài)景物增色添物，從一行行文字中想象出一幅幅色彩豐富物象豐滿的畫面。對于動態(tài)描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生鏈接情境體驗(yàn)，演繹動作，準(zhǔn)確感受每一步，連綴成動態(tài)過程，再現(xiàn)情境。在閱讀情濃意真的語段時，可以引導(dǎo)學(xué)生入境體察，把自己設(shè)想為文中人物，以同齡人情懷體察文本情感，真正走進(jìn)作品，走近人物，把握文本的情感。
二、鏈接—思辨
“鏈接—思辨”是指教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接舊知，鏈接同形不同質(zhì)的內(nèi)容，以比較促思考，經(jīng)過分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動，理性解讀語言文字，精確把握文本的表現(xiàn)特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)閱讀思考，從而真正提高閱讀效率。在鏈接后思辨解讀中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生著眼文本整體，理清文脈，增強(qiáng)時間順序、空間順序、邏輯順序等意識；通過對比叩問，品味文本語言的精確性，體會句子的字字珠璣；可以引領(lǐng)學(xué)生與原有認(rèn)知進(jìn)行比較，欣賞文本獨(dú)特的表達(dá)魅力；教師有必要引導(dǎo)學(xué)生鏈接日常意義，由表及里地逐層深入，獲得更深的體會。
三、鏈接—運(yùn)用
“鏈接—運(yùn)用”是指教師挖掘文本的范例形式，鏈接相關(guān)言語情景，讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)換遷移，開展有意義的言語實(shí)踐活動。教師可以把握文本的體裁特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換；可以聚焦文本中典型語段的表達(dá)特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換；可以把握文本的情感主線安排語言轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的言語實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一；可發(fā)揮學(xué)生善于比較、歸類、模仿、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展語言轉(zhuǎn)換運(yùn)用。
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