思維可視化是指運(yùn)用行之有效的圖示技術(shù)把復(fù)雜抽象的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來(lái)，使思維過(guò)程清晰可見(jiàn)?？梢暬屓四X的思維過(guò)程變得清晰化、結(jié)構(gòu)化，有助于提高學(xué)生的識(shí)記能力、理解能力、綜合分析和推理能力。教育家佩利格里諾和希爾頓認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是個(gè)人將在一個(gè)情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用于新情境的過(guò)程，其形成的知識(shí)是可以遷移的，深度學(xué)習(xí)則讓人將學(xué)到的知識(shí)遷移到解決問(wèn)題中來(lái)?！?/span>
思維是隱性的，很難感知和表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”最有效的方式是用“圖”這個(gè)工具把“思維”呈現(xiàn)出來(lái)，讓“圖”成為深度學(xué)習(xí)課堂的有效抓手。在具體情境中，學(xué)生獲取信息，加工信息，綜合運(yùn)用各種信息解決問(wèn)題，整個(gè)思維過(guò)程以隱性的方式呈現(xiàn)。可視化工具能將隱性信息轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，助力深度學(xué)習(xí)。本文將以統(tǒng)編教材《政治與法治》第五課“我國(guó)的根本政治制度”一輪復(fù)習(xí)教學(xué)為例進(jìn)行闡述。
圖解教材，思維結(jié)構(gòu)化
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)將思政課定位為活動(dòng)型學(xué)科課程，前言中強(qiáng)調(diào)“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。隨著高中思想政治新課程、新教材、新高考的實(shí)施，大單元教學(xué)成為新一輪課程改革的主要抓手，幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。大單元教學(xué)要求確定核心概念，把一個(gè)單元或模塊作為一個(gè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和邏輯化。結(jié)構(gòu)化思維是以事物的結(jié)構(gòu)為思考對(duì)象，來(lái)引導(dǎo)思維、表達(dá)和解決問(wèn)題的一種思考方法?！垛叶〗馀！饭适轮械拟叶≌且?yàn)閷?duì)牛體構(gòu)造很清楚，用結(jié)構(gòu)思維去解決問(wèn)題，所以技術(shù)才會(huì)如此精湛。學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此，我們學(xué)的每個(gè)知識(shí)都應(yīng)該結(jié)構(gòu)化，這樣才能形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候也能像庖丁一樣熟練自如。
統(tǒng)編教材《政治與法治》第五課圍繞我國(guó)的人民代表大會(huì)制度這一根本政治制度展開(kāi)，重在說(shuō)明人民代表大會(huì)制度是符合中國(guó)國(guó)情、保證人民當(dāng)家作主的根本政治制度，堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度是發(fā)展社會(huì)主義民主政治的重要內(nèi)容。主要探究了人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)，肩負(fù)人民重托的人大代表，我國(guó)的政權(quán)組織形式，人民代表大會(huì)制度的優(yōu)勢(shì)。在一輪復(fù)習(xí)中我們要引導(dǎo)學(xué)生立足于整個(gè)單元大概念“人民怎樣當(dāng)家作主”來(lái)理解這節(jié)課的知識(shí)，甚至整合整個(gè)模塊來(lái)理解。結(jié)構(gòu)化知識(shí)如下圖：
結(jié)構(gòu)化思維的本質(zhì)是信息熵，即將知識(shí)的有序度最大化。結(jié)合議題情境開(kāi)始建構(gòu)，從人民選舉人大代表，探討人大代表的職權(quán)和職責(zé)，走近人大，了解人大的地位和權(quán)力，感悟我國(guó)人民代表大會(huì)制度的組織活動(dòng)原則和基本功能，以及與之相適應(yīng)的政黨制度、民族區(qū)域自治制度和基層群眾自治制度，這些制度的完善和發(fā)展怎樣推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，又如何堅(jiān)持了黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一。
可視化有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，形成有組織的結(jié)構(gòu)化、序列化學(xué)習(xí)。在本課中學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，能更進(jìn)一步辯證性和系統(tǒng)性思考中國(guó)共產(chǎn)黨如何運(yùn)用馬克思主義原理與中國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合創(chuàng)建中國(guó)特色社會(huì)主義的制度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度作為我國(guó)根本政治制度的理解，堅(jiān)定制度自信，培養(yǎng)政治認(rèn)同，懂得我們黨的任何關(guān)于國(guó)家的重大制度的出臺(tái)都必須經(jīng)過(guò)法定程序上升為國(guó)家意志，培養(yǎng)法治意識(shí)。
議題重構(gòu)，情境序列化
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型課程教學(xué)。課標(biāo)對(duì)議題的界定是：“所謂議題，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)?！弊h題需著眼于真實(shí)生活情境，具有開(kāi)放性和趣味性，又不失思辨性和引領(lǐng)性。
深層動(dòng)機(jī)源于學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，源于學(xué)生的原始本性和成長(zhǎng)需要，表現(xiàn)為學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲。深刻的知識(shí)來(lái)自深刻的實(shí)踐，相對(duì)于以學(xué)科知識(shí)為線(xiàn)索和以知識(shí)獲得為目的的累積性學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，展開(kāi)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新。無(wú)論是學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，還是深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性展開(kāi)，都天然地與復(fù)雜的問(wèn)題情境緊密地結(jié)合在一起。在進(jìn)行《政治與法治》第五課“我國(guó)的根本政治制度”的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，以“共和國(guó)勛章”獲得者，25 歲時(shí)第一次當(dāng)選第一屆全國(guó)人大代表，連任十三屆，被稱(chēng)為人民代表大會(huì)制度的“活化石”的申紀(jì)蘭事跡為真實(shí)議題情境探討我國(guó)人民代表大會(huì)制度的完善過(guò)程，深刻理解人民代表大會(huì)制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。如下圖：
多維對(duì)比，遷移可視化
問(wèn)題與議題之間、問(wèn)題與問(wèn)題之間都不是孤立的，而是存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。重構(gòu)情境材料，形成試題情境，運(yùn)用思維可視化，逐步推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
（一）基于設(shè)問(wèn)，問(wèn)題邏輯可視化
面對(duì)情境任務(wù)，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從著手，難以有效地提取關(guān)鍵信息解答問(wèn)題的現(xiàn)象。學(xué)生平時(shí)致力于背誦課本知識(shí)，沒(méi)有形成有效的解題邏輯。其實(shí)情境任務(wù)是基于我們的基本生活常識(shí)來(lái)構(gòu)建的，如下圖所示，當(dāng)我們把原本晦澀難懂的設(shè)問(wèn)邏輯通過(guò)流程圖的形式表達(dá)出來(lái)以后，設(shè)問(wèn)的邏輯變得非常直觀，可讀性和可操作性也變得非常高?？梢钥闯觯纬蛇@樣的邏輯圖，本質(zhì)上就是需要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合和關(guān)聯(lián)，分別從“用什么分析”“分析什么”“怎么分析”將考查的知識(shí)范圍、問(wèn)題指向和解題方法連貫起來(lái)，避免學(xué)生解題的盲目性和缺乏條理性。當(dāng)然對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的可視化拆解，選擇的拆解方法是否適合，關(guān)系到對(duì)問(wèn)題的分析是否科學(xué)合理，因此一定要具體問(wèn)題具體分析。
（二）遵循設(shè)問(wèn)，材料邏輯可視化
《高考政策與命題解讀（2023）》強(qiáng)調(diào)信息獲取和加工能力是解決問(wèn)題所必需的重要能力。學(xué)生怎樣對(duì)大量、無(wú)序的信息進(jìn)行篩選、分類(lèi)、歸納？設(shè)問(wèn)是我們思考問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)。遵循設(shè)問(wèn)的問(wèn)題指向，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言串聯(lián)圖示事件的邏輯線(xiàn)。首先，厘清材料邏輯結(jié)構(gòu)，如：總分、并列、遞進(jìn)、對(duì)比、轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系；其次，解讀每一段材料和語(yǔ)句，劃分層次，分解和提煉每一層的功能、結(jié)構(gòu)，抓住材料中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，演繹或者歸納加工與處理。上述情境材料從設(shè)問(wèn)指向“分析我國(guó)人民代表大會(huì)制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)”出發(fā)，用流程圖可視化如下：
（三）高通路遷移，答案生成可視化
深度學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生像專(zhuān)家一樣思考。低通路遷移的機(jī)制是“具體—具體”。如：“刷題”就是一種低通路遷移，學(xué)生掌握的只是老師、專(zhuān)家的結(jié)論。高通路遷移的機(jī)制是“具體—抽象—具體”，高通路遷移更多應(yīng)用的是程序性知識(shí)和條件性知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎么進(jìn)行推理、決策或者解決某類(lèi)問(wèn)題等。針對(duì)上述情境材料，可以從申紀(jì)蘭的話(huà)語(yǔ)等關(guān)鍵信息出發(fā)，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行加工、推理；針對(duì)《政治與法治》的知識(shí)，可以結(jié)合主體的性質(zhì)、地位和作用等知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和論證。如下表：
獲取關(guān)鍵信息之后，還要對(duì)整個(gè)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，綜述情境材料并進(jìn)行整體推論。如下圖：
通過(guò)可視化思維圖推論，讓學(xué)生抓住顯性知識(shí)，推論出隱性知識(shí)，讓學(xué)習(xí)由表入深，培養(yǎng)解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。
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