摘要:《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提倡整本書閱讀,并將'整本書閱讀與研討'作為一個(gè)貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群正式納入高中語文的課程體系,可見對(duì)整本書閱讀的重視。那么在具體教學(xué)中,教師應(yīng)該如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)?筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從讀前引導(dǎo)激發(fā)興趣、思維導(dǎo)圖推進(jìn)閱讀、變式閱讀促進(jìn)理解、拓展延伸升華思想的角度入手,探究高中語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞:高中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)策略
整本書閱讀,它不是以'單篇短章”為閱讀對(duì)象,而是以'整本書”作為閱讀的對(duì)象,對(duì)應(yīng)對(duì)碎片化閱讀的積弊,提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志力和閱讀習(xí)慣有巨大作用。那么,有哪些有效的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略呢?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探析和闡述:
一、讀前引導(dǎo),激發(fā)興趣
整本書閱讀與'單篇短章'閱讀不同,它的內(nèi)容比較豐富,篇幅也比較長,往往較長,尤其是對(duì)一些大部頭的書,學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理,這就需要教師在讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀前,先進(jìn)行讀前引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)整本書的興趣,讓學(xué)生由'怕讀'變?yōu)?想讀',從而促進(jìn)整本書閱讀的順利進(jìn)行。
如,《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)時(shí),由于小說描述的故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),學(xué)生常常不感興趣。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些精彩片段,如王熙鳳初次出場、寶黛初會(huì)、黛玉葬花片段等,對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析,并制作成微課讓學(xué)生觀看,以此激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。另外,許多經(jīng)典名著都有影視作品,教師選取一些精彩片段,吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然,片段不宜過長,最好控制在10分鐘內(nèi),以保持原有的神秘感,視頻內(nèi)容要與原著基本一致,如不一致,可研討視頻為什么與原著不一致。總之,落腳點(diǎn)應(yīng)是對(duì)文本的解讀,視頻只起激發(fā)興趣的作用。
二、思維導(dǎo)圖,推進(jìn)閱讀
許多學(xué)生之所以喜歡微博、微信等短篇文章的閱讀,不僅是因?yàn)楦≡甑纳鐣?huì)環(huán)境,更是因?yàn)檎緯木€索太多,學(xué)生閱讀起來比較困難,尤其是一些古代經(jīng)典小說,往往人物眾多,情節(jié)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生常常搞不明白,因此會(huì)阻礙學(xué)生的順利閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度繪制思維導(dǎo)圖,從而梳理全書脈絡(luò),降低整本書閱讀的難度,深入理解作品主旨。
比如,《三國演義》這本書涉及以曹操為代表的魏國,以劉備為代表的蜀國,以孫權(quán)為代表的吳國,而且每個(gè)陣營下面都有許多謀士和武將,而且在他們身上又都有著許多精彩的故事。教師要幫助學(xué)生梳理這些關(guān)系,以便學(xué)生更好地閱讀和理解。以此為例,劉備下面最著名的武將有關(guān)羽和張飛。談到劉關(guān)張三人,不免要想到“桃園三結(jié)義”,'三英戰(zhàn)呂布'等;談到關(guān)羽,不免要想到關(guān)羽的'溫酒斬華雄'斬顏良誅文丑'單刀赴會(huì)“水淹七軍'敗走麥城'等;談到張飛,不免要想到他的'怒打督郵”'大鬧長坂橋'義釋嚴(yán)顏'大破張鄰”'戰(zhàn)馬超'等。劉備有五虎上將,除了關(guān)羽和張飛,還有趙云、馬超、黃忠,還有幫他決勝千里的軍師諸葛亮.….教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制本書的人物關(guān)系和英雄事跡等方面的思維導(dǎo)圖,把握整本書的脈絡(luò)關(guān)系,幫助學(xué)生順利進(jìn)入全書的閱讀。
三、變式閱讀,促進(jìn)理解
學(xué)生在整本書閱讀過程中,難免會(huì)出現(xiàn)困難和疑問,這些困惑如果得不到有效解決,將會(huì)大大降低學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望和整本書閱讀的效果,因此,教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流研討,了解學(xué)生對(duì)作品的看法,糾正學(xué)生認(rèn)知上的偏差,并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答,促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的理解。
如《老人與?！氛緯喿x教學(xué)時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的理解,筆者組織了讀書報(bào)告會(huì)。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生之間提出問題,自主答疑。學(xué)生的理解能力不同,問題通常也會(huì)深淺不一。有學(xué)生提問:'為什么作者要設(shè)置老人夢(mèng)見獅子?'先是學(xué)生答疑,答案豐富多彩,可以看到許多不一樣的思維,筆者再進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、補(bǔ)充,解答學(xué)生疑問:'獅子是力量、自信、勇敢、希望等的象征,老人夢(mèng)見了獅子,也就是獲取了面對(duì)困難的精神支柱。'還有學(xué)生提問:'老人八十四天沒有捕到魚已經(jīng)很悲慘了,為什么作者又設(shè)置鯊魚來搶奪大馬林魚?'有學(xué)生回答:'鯊魚象征著破壞的力量,也象征著生活中不可避免的挫坐折。'這樣,大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,提高了整本書閱讀的效果。
四、拓展延伸,升華思想
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