我從事語(yǔ)文教學(xué)研究幾十年，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科到底應(yīng)該怎么教，最有發(fā)言權(quán)。通過長(zhǎng)期的調(diào)查研究，先后寫出《語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)不容樂觀》《荒唐的語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教育的悲哀》《誤盡蒼生是語(yǔ)文》《語(yǔ)文真不是個(gè)東西》《誰(shuí)來拯救語(yǔ)文教學(xué)》《說不盡的困惑》等文章。
早在上個(gè)世紀(jì)九十年代，我在學(xué)校任教導(dǎo)主任，檢查語(yǔ)文教師的工作時(shí)，就發(fā)現(xiàn)很多問題。對(duì)一些教師亂教語(yǔ)文的現(xiàn)象看不慣，但是管理起來卻很難。退休以后，我先后走訪了省內(nèi)外許多學(xué)校，不管是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，都有一些教學(xué)能力差，而且對(duì)工作不負(fù)責(zé)任的老師。如作業(yè)不改要班干部改，不教作文讓學(xué)生回去背《優(yōu)秀作文選》，作文批改敷衍了事等。
通過長(zhǎng)期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多根本不愛語(yǔ)文的老師在教語(yǔ)文，具體表現(xiàn)在既不愛讀書，更不喜歡寫作，不懂寫作，不會(huì)寫作，這種現(xiàn)象非常普遍。愛語(yǔ)文的表現(xiàn)是熱愛閱讀和寫作，能讀會(huì)寫。有的教師總是為不讀書找種種借口，在八小時(shí)以外大多是打麻將或玩手機(jī)。這樣的語(yǔ)文教師，教出來的學(xué)生也是不愛閱讀和寫作的。
還有就是有一部分不是語(yǔ)文專業(yè)的教師在教語(yǔ)文，俗話說，隔行如隔山，如果是其他專業(yè)的教師來教語(yǔ)文，效果就差多了。我在北海教書的時(shí)候，有個(gè)教八年級(jí)語(yǔ)文教師，原來在師范讀的是政治專業(yè)，根本不懂語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，沒完沒了的讓學(xué)生做題，而且也根本不會(huì)教學(xué)生作文，在期末考試時(shí)，我在她班上監(jiān)考，看到有四五個(gè)學(xué)生作文沒寫一個(gè)字，我問他們?yōu)槭裁床粚懀卮鸲际牵翰粫?huì)寫。到了八年級(jí)，學(xué)生還是動(dòng)筆困難，這難道不引起我們深深的思考嗎？
如果把教師比作一支隊(duì)伍，數(shù)理化老師的戰(zhàn)斗力最強(qiáng)，對(duì)比之下語(yǔ)文教師就差多了。因?yàn)楝F(xiàn)在許多語(yǔ)文教師都是年輕人，有些原來在學(xué)校的時(shí)候就沒有真正學(xué)好語(yǔ)文，知識(shí)淺薄。當(dāng)了教師后又不善于學(xué)習(xí)鉆研，安于現(xiàn)狀，他們既不懂語(yǔ)文教育理論，又缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想把學(xué)生教好很難。年輕的語(yǔ)文教師也有好學(xué)上進(jìn)的，但是在教師隊(duì)伍中只占很小的比例。
再就是學(xué)校缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的管理，現(xiàn)在很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)基本是沒人管的散漫狀態(tài)，不管教師怎么教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不會(huì)去過問。很多學(xué)校的教導(dǎo)主任都是數(shù)學(xué)老師擔(dān)任，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很多不是語(yǔ)文專業(yè)，事實(shí)證明，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是語(yǔ)文專業(yè)的，就很少去關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，我在北海教書的那個(gè)學(xué)校很小，學(xué)生只有一千多，兩個(gè)校長(zhǎng)和一個(gè)教導(dǎo)主任都是英語(yǔ)專業(yè)，根本就不會(huì)關(guān)心語(yǔ)文，關(guān)注的是英語(yǔ)。我們縣一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的校長(zhǎng)是教數(shù)學(xué)的，他告訴我，聽課只聽數(shù)學(xué)課。教導(dǎo)主任雖然是語(yǔ)文老師但是很年輕，又沒有什么經(jīng)驗(yàn)，也不知道怎么管理。峽江中學(xué)是全縣唯一的重點(diǎn)中學(xué)，我問誰(shuí)是負(fù)責(zé)語(yǔ)文的教導(dǎo)主任，回答是沒有，學(xué)校只有一個(gè)教導(dǎo)主任也是教數(shù)學(xué)的，我問語(yǔ)文教學(xué)沒人管嗎，那個(gè)人說有語(yǔ)文教研組長(zhǎng)?？墒沁@個(gè)教研組長(zhǎng)是負(fù)責(zé)本年級(jí)的，不能管全校。
在有的學(xué)校，教導(dǎo)主任雖然是語(yǔ)文專業(yè)，但是業(yè)務(wù)并不精，而且自己還擔(dān)任著一班的教學(xué)，沒有過多的時(shí)間和精力去管別人。我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該有兩個(gè)教導(dǎo)主任，一個(gè)主管語(yǔ)文。一個(gè)主管數(shù)學(xué)。主管語(yǔ)文的教導(dǎo)主任不能擔(dān)任主科教學(xué)，可教幾節(jié)副科，平時(shí)的工作主要做語(yǔ)文教學(xué)管理，開展語(yǔ)文教學(xué)研究。經(jīng)常深入課堂聽聽課，看看教師到底是怎么教語(yǔ)文的，還有作業(yè)批改情況是不是太馬虎等，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)和老師溝通，指導(dǎo)老師糾正不足的地方，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改進(jìn)教學(xué)方法。此外，學(xué)校的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，要對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)起示范作用?？傊?，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)如果受到必要的監(jiān)督，就不會(huì)產(chǎn)生亂教瞎教的現(xiàn)象。如果不是這樣，有的老師會(huì)想，我不管怎么教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不來過問，于是就習(xí)慣了隨心所欲。
現(xiàn)在學(xué)校最需要監(jiān)督的是語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)理化老師基本不用去監(jiān)督，因?yàn)樗麄儽緛硎蔷褪且恢刭|(zhì)過硬的隊(duì)伍，教學(xué)能力大都很強(qiáng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)如果長(zhǎng)期沒人管，或管理很不到位，語(yǔ)文教師的教學(xué)水平就很難有大的提高，現(xiàn)在很多教師還是側(cè)重灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，忽視讀寫能力的培養(yǎng)，天天帶領(lǐng)學(xué)生刷題，把學(xué)生都訓(xùn)練成了考試機(jī)器，高分低能的現(xiàn)象仍不斷在惡性循環(huán)。
事實(shí)證明，在語(yǔ)文教師中，很多素質(zhì)不高，對(duì)于語(yǔ)文教師不會(huì)熱心教學(xué)生作文的情況，幾十年都是這樣的，因?yàn)楹芏嗬蠋熥约阂膊粫?huì)寫。講一件真實(shí)的事，說實(shí)話，當(dāng)我聽說這件事時(shí)，大吃一驚，心想，還有這樣教語(yǔ)文的，簡(jiǎn)直是天方夜譚。事情是這樣的：
有個(gè)朋友的孫子讀五年級(jí)，他說語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)都不怎么好。我說，以后把語(yǔ)文考試的作文部分拍照，發(fā)在微信上我看看，老師打分是否合理。因?yàn)橹拔抑烙械睦蠋熃o學(xué)生作文亂打分?？墒?，后來他孫子對(duì)我說，開學(xué)一個(gè)多月，語(yǔ)文考了兩次，但沒有寫作文。這是怎么回事呢？經(jīng)詢問才知道，原來老師只讓學(xué)生考一節(jié)課，因?yàn)闀r(shí)間不夠，老師就說作文不用寫。語(yǔ)文卷滿分是100分，作文占30分，不考作文，這個(gè)學(xué)生得了65分，說明基礎(chǔ)知識(shí)還是比較好的。但是，語(yǔ)文考試不寫作文，怎么能行呢？平時(shí)老師就不給學(xué)生練筆的時(shí)間，很少在課堂上教作文，考試時(shí)也不讓學(xué)生寫，這是什么意思呢？明擺著是瞎搞。作文必須要多練筆，語(yǔ)文考試是鍛煉的好機(jī)會(huì)，竟然放棄了。這個(gè)孩子還告訴我，讀書五年，從來沒寫過日記。像這樣的事，如果不是我親耳聽到，無論如何是不會(huì)相信的。
有次我聽到教了二十多年語(yǔ)文的教師說，作文真難教，要請(qǐng)個(gè)專門教作文的老師來教才好，我覺得他說這話太荒唐，作文是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，難道不是語(yǔ)文老師的任務(wù)嗎？
幾十年來，我在全國(guó)各地聽過不少課，奇怪的是全都是“閱讀教學(xué)課”，而沒有“作文教學(xué)課”，這是長(zhǎng)期受“重理輕文”的影響，再說作文也確實(shí)難教，沒有真才實(shí)學(xué)，不是行家里手，是難于駕馭作文教學(xué)的。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)是一手硬一手軟，硬的是閱讀教學(xué)，軟的是作文教學(xué)。正確的做法，是兩手都要抓，兩手都要硬。在一些學(xué)校，都是把閱讀和寫作割裂開來，他們也會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多去閱讀，但是卻很少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生也多寫。全國(guó)學(xué)校做得最好的是河北廊坊第九小學(xué)。我寫過一篇《讀寫結(jié)合典范——河北廊坊九小教學(xué)成果》，這篇文章可轉(zhuǎn)發(fā)語(yǔ)文老師都看看。
我以前對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說過，一個(gè)不讀書不寫作也不研究，不懂語(yǔ)文的老師，別指望他能把學(xué)生教好。話說回來，如果領(lǐng)導(dǎo)去管，就有作用嗎？我說也不見得。因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文教師的素質(zhì)實(shí)在太差，他的能力不夠。要想提高教師的素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，唯一有效的辦法，是對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)能力，讓他們充分認(rèn)識(shí)到：始終抓住“讀和寫”兩條主線，是教語(yǔ)文教學(xué)的鐵規(guī)律，什么時(shí)候都不能違反。
語(yǔ)文教學(xué)存在的問題成堆，我這里披露的只是冰山一角，如果深入去調(diào)查，結(jié)果是非常糟糕，感覺是透心涼。
讀寫結(jié)合的典范——河北廊坊九小教學(xué)成果
“寫作應(yīng)積極打開思維，發(fā)揮自己的獨(dú)創(chuàng)性，盡量張揚(yáng)個(gè)性，寫出自己真感受、真思想、真認(rèn)知，最具個(gè)性的也就是創(chuàng)新的。”
這是六年級(jí)的小學(xué)生王嘉偉寫在自己的作文選《五彩斑斕童年夢(mèng)》前言中的一句話。我在河北省廊坊第九小學(xué)校本研究成果展覽上，看到了九小的學(xué)生們自寫自編的作文選，不僅內(nèi)容都是孩子們的“真感受，真思想，真認(rèn)知”，編輯功夫也不錯(cuò)，封面、目錄、插圖，該有的全有，有的還有作者本人或家長(zhǎng)寫的前言。五年級(jí)二班竇雨萌同學(xué)的家長(zhǎng)在前言中寫道，看到原來最怕寫作文的孩子今天寫出這么好的作文來，她忍不住流下了喜悅的淚水，她感謝九小的老師讓她的孩子愛上了讀書，愛上了寫作。
在廊坊九小，像王嘉偉這樣高水平的孩子并不在少數(shù)。是不是九小的生源本來就很好呢？據(jù)了解，他們的學(xué)生一部分來自農(nóng)村，家長(zhǎng)做生意有了錢來到了城市：一般部分工人家庭的家長(zhǎng)文化水平也不高，工作忙，早出晚歸，無暇顧及教育孩子。只有一小部分學(xué)生的父母文化水平高一些。，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀重視不夠，在他們看來，孩子把課內(nèi)知識(shí)學(xué)好了比什么都強(qiáng)，課內(nèi)的還沒有學(xué)好，讀什么課外書！
鑒于這樣的基礎(chǔ)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以及申請(qǐng)立項(xiàng)的省級(jí)課題《創(chuàng)新教育與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》，廊坊九小將培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，以校本教研為主渠道，進(jìn)行深入探索、研究。老師們從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣入手，在提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣、閱讀能力的基礎(chǔ)上，提倡廣泛的課外閱讀，“以課內(nèi)促課外，以課外補(bǔ)課內(nèi)，得法于課內(nèi)，成長(zhǎng)于課外”、“重在積累，貴在練筆”，有組織、有計(jì)劃地將閱讀實(shí)踐引向深入，探索出一套行之有效的方法：明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，大好基礎(chǔ)，榜樣領(lǐng)路，摹仿入境，主動(dòng)參與，整體提高………
他們從低年級(jí)開始引導(dǎo)孩子閱讀，二年級(jí)起學(xué)生開始寫讀書筆記、寫日記，專門針對(duì)高、中、低三個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)了讀書筆記本，要求“不動(dòng)筆墨不讀書”。以六年級(jí)為例，人均一年課外閱讀總量170萬字，有的班達(dá)到260萬字，相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的七至九年級(jí)課外閱讀的總量。在九小，讀書，寫讀書筆記，已成為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期的閱讀積累和寫作練習(xí)，使九小的學(xué)生有充分的底氣體會(huì)到“我要寫”、“我能寫”、“我會(huì)寫”的自信于自豪。
說起自己班上愛讀愛寫的讀書種子，老師們?nèi)鐢?shù)家珍，神情間油然流露出對(duì)這些弟子的由衷喜愛——郭婧寫了三千六百字的探險(xiǎn)小說《探島實(shí)記》，現(xiàn)在又在寫一本書，自己命名為《爛書》（因?yàn)橛玫谋咀硬桓呒?jí)，但每天不寫就覺得少了點(diǎn)什么），王一函正在創(chuàng)作小說《六（2）班風(fēng)云》，王琨喜歡看武俠小說，她模仿著寫的小說《月影傳奇》已經(jīng)寫了兩萬多字了，孫境薇的詩(shī)《春姑娘悄悄來》、,《一只小鳥的命運(yùn)》，劉香媛的散文《再見吧，校園》王曼的雜文《感悟》都入選了學(xué)校的《優(yōu)秀習(xí)作選》……
校長(zhǎng)周文濤說，寫作的重要源頭之一是閱讀，要寫好，首先就要解決閱讀的問題。要通過課外的閱讀、理解、反思、回味，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念的提升。教師要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，要不拘形式、不加限制，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)，一吐為快。
為此，九小領(lǐng)導(dǎo)班子積極組織教師開展教研活動(dòng)，依托學(xué)科特點(diǎn)，以點(diǎn)促面，交流經(jīng)驗(yàn)，切磋教藝，師生互動(dòng)，共同論證。老師們各顯神通，因材施教，用各種方法激勵(lì)學(xué)生熱愛閱讀。
比如許多老師不僅向孩子們介紹眾多名人小時(shí)候愛讀書的故事，還定期上閱讀課，讓學(xué)生在課堂上交流課外閱讀書目和內(nèi)容，互通有無，互相激勵(lì)，互相啟發(fā)。學(xué)生不僅能從書中吸取營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操，也學(xué)到了不少寫作技巧，繼而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。老師們還堅(jiān)持讓學(xué)生每天寫日記，每天朗讀范文，堅(jiān)持進(jìn)行以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)。“對(duì)有進(jìn)步的習(xí)作大肆表?yè)P(yáng)”，寫得好的同學(xué)就讓他們?cè)陂喿x課上面向全班介紹讀書方法，寫作體會(huì)，讓同學(xué)們以小記者的身份進(jìn)行采訪。被采訪者受到鼓舞，同學(xué)們得到了啟發(fā)，受到了感染。榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣。用校長(zhǎng)周文濤的話說，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)讀書熱情上，我們就是要大興“攀比”之風(fēng)。
身邊同學(xué)的成就推動(dòng)著大家的讀書熱情，使孩子們產(chǎn)生出“只要我能想到，我也能做到”的自信。在日記這個(gè)樂園里，學(xué)生們自由書寫，嘗試了記敘文、散文、議論文、詩(shī)歌、小說、說明文、書信、童話等各種文體，篇幅少則一二百字，多則幾千字，內(nèi)容豐富多彩，涉及生活學(xué)習(xí)中的方方面面。
“神六”發(fā)射成功后，四（6）班的陳哲昊寫了一篇想象力豐富的《神舟六兄弟宇宙大聚會(huì)》，非常精彩，齊老師就問他平時(shí)愛讀哪寫書，陳哲昊一口氣說了一連串書名，,《魯濱孫漂流記》、《世界名人大傳》、《少兒科普世界》、《我們愛科學(xué)》……齊老師說陳哲昊站起來侃侃而談的時(shí)候，教室里安靜極了，同學(xué)們都用羨慕的眼光看著他。“這時(shí)候，老師什么都不用說，新一輪讀書熱情自然就會(huì)形成的。”
喜歡寫詩(shī)的楊老師的教學(xué)方法也很獨(dú)特，引導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的曲子把古詩(shī)唱出來，名為“古詩(shī)新曲”。比如《暮江吟.》這首詩(shī)，就可以用《生日歌》、《老鼠愛大米》、《精忠報(bào)國(guó)》、《夫妻雙雙把家還》、《新年好》、《遺失的美好》等百余支曲子唱出來?！堕L(zhǎng)歌行》可以用《中國(guó)功夫》、《童年》的曲調(diào)唱出來，也可用“山東快書”、“天津快板”等曲藝方式誦唱。學(xué)生興趣濃，記得快。楊老師說：“現(xiàn)在我們學(xué)過的古詩(shī)，每個(gè)學(xué)生都能唱，課余時(shí)間就情不自禁地唱了出來。我們還專門開了'詩(shī)歌演唱會(huì)’，評(píng)選出小歌手，效果非常好。”“古詩(shī)新曲”形式新穎，把枯燥的古詩(shī)詞背誦變?yōu)橛腥さ难莩?，語(yǔ)文與音樂有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了“學(xué)科整合”的教學(xué)理念，為古詩(shī)詞注入了新鮮的血液，別有一番情趣，學(xué)生不僅喜歡學(xué)古詩(shī)唱古詩(shī)，繼而想寫詩(shī)。班里形成了寫詩(shī)熱。老師知道學(xué)生用詩(shī)歌的形式對(duì)學(xué)過的文章進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)文一體”，學(xué)生躍躍欲試，每學(xué)一篇課文，就有新作問世。后來學(xué)生已不滿足于寫課本內(nèi)容，把自己所見所聞所感也用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來。一個(gè)學(xué)期就有300篇，匯成《萌芽詩(shī)集》，成為學(xué)生們的驕傲。
九小的教師們共同探討，相互借鑒，共同提高，在語(yǔ)文教學(xué)中逐步摸索出了一條“以情為主，由淺到深，由導(dǎo)到放，由讀到說，由說到寫，循序漸進(jìn)，自主寫作”的快樂作文法，解決了作文課學(xué)生沒興趣學(xué)，沒內(nèi)容寫的問題。
廊坊九小的這些理念和舉措，很樸素，很平實(shí)，也很見效。從小處看，老師們培養(yǎng)的是一屆學(xué)生的閱讀與寫作能力，這會(huì)使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)甚至一生中都受益無窮。從大處看，他們培養(yǎng)的是明天的讀書人口，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)而言，功德無量。
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