朱麗霞
思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種運用大腦思維的新型工具，它將無形的思維可視化，并具有發(fā)散性。 一年前，我第一次接觸思維導(dǎo)圖時，就被它深深地吸引住了。那看似簡單的圖形，卻能更好地將文本的文路和學(xué)生的思維以圖形的方式展現(xiàn)出來。它的繪制，給師生頭腦中創(chuàng)設(shè)了一個全景圖，可以一目了然地看到各個層次之間的關(guān)系，加強了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。
經(jīng)過這方面的資料搜集，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)和英語領(lǐng)域里取得的成果最高，而語文領(lǐng)域中的應(yīng)用微乎其微?？吹綄⑺季S導(dǎo)圖運用到其他學(xué)科的教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率，我開始陷入深思：思維導(dǎo)圖能否在語文教學(xué)中起到積極的作用？怎樣讓思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮它的作用呢？今年我所教的學(xué)生已經(jīng)是六年級，具有一定的概括能力和思維發(fā)散能力，我嘗試著在語文課堂中“玩”起了思維導(dǎo)圖。
【玩“圖”始末】
初嘗試——滿堂灌：單元預(yù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖
一開始不知道怎樣做，恰逢剛開學(xué)，挑了個早自修，就這樣小試了回牛刀：
1．從“導(dǎo)游圖”導(dǎo)入。
師：暑假里同學(xué)們?nèi)ヂ糜瘟税?？咱們?nèi)ヂ糜蔚臅r候，每到一個景點，總會發(fā)現(xiàn)景點門口有一幅巨大的“導(dǎo)游圖”（PPT出示），甚至它還會出現(xiàn)在門票的背面，它有什么作用？
2．走人課文“導(dǎo)圖”。
請學(xué)生打開課文目錄，自由讀讀第一組課文的課題，說說本單元圍繞什么主題，寫了什么？學(xué)生介紹課題，我則在黑板上畫起了第一層的導(dǎo)圖，畫完后，以“口語交際·習(xí)作”為例，引導(dǎo)學(xué)生簡單瀏覽文本后，說說“口語交際·習(xí)作”圍繞哪幾個方面展開編排。之后就有了這樣一幅簡單的單元思維導(dǎo)圖——
我告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)一個新的單元，咱們可以通過這些簡單的圖形（即思維導(dǎo)圖）將所有課文緊密聯(lián)系在一起，弄清課本編者的意圖，了解本單元的學(xué)習(xí)主題和重點，再對課文內(nèi)容來個先睹為快。
初次接觸思維導(dǎo)圖，以認知課文單元的編排為抓手，用學(xué)生喜聞樂見的“導(dǎo)游圖”導(dǎo)入，結(jié)合生活實際，更貼近生活。我們都知道，課文目錄總是被學(xué)生忽略，許多學(xué)生對此不屑一顧，似乎它居于課文首頁是多余的。但實際上課文目錄居于全冊課文的首頁，起著導(dǎo)向作用。運用思維導(dǎo)圖畫出一組課文的結(jié)構(gòu)編排，這樣很清晰地展現(xiàn)了第一組課文的全部內(nèi)容，讓人一目了然。如果再深入地進行二層導(dǎo)圖的描畫，顯示每篇文章的初步結(jié)構(gòu)圖，對學(xué)生以單元為整體進行預(yù)習(xí)是很有幫助的。
雖是初次設(shè)計思維導(dǎo)圖，繪制的單元思維導(dǎo)圖也只是“序言”，而且用的還是“滿堂灌”的做法，但學(xué)生對這樣的做法饒有興致，于是我就大膽地繼續(xù)“玩”著我的導(dǎo)圖游戲——
再嘗試——小組合作：閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖
在進行《索溪峪的“野”》備課時，我發(fā)現(xiàn)這篇略讀課文文路非常清晰，是十分適合剛接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)圖的。于是在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，我提出：索溪峪“野”在什么地方？咱們可以通過第一層導(dǎo)圖來畫；每一段又是怎樣圍繞中心來寫的？找找關(guān)鍵詞，用第二層導(dǎo)圖來表現(xiàn)；你還可以繼續(xù)編制下一層導(dǎo)圖，就這樣層層展開。我建議小組合作學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖的形式，畫出本課的文路。
從學(xué)生或默讀、或瀏覽全文后的交頭接耳中，我感受到了每個學(xué)生思索、交流和跳躍的過程，于是有了以下的導(dǎo)圖：
我運用了學(xué)生學(xué)習(xí)小組中的資源，從“滿堂灌”到“小組合作”完成，這不是一個進步嗎？通過小組討論，合作精神凸顯出來的同時，文章的寫作結(jié)構(gòu)也一展無遺。請看上圖，學(xué)生提煉的導(dǎo)圖內(nèi)容還不夠簡練，有些關(guān)鍵詞也找得不夠精確，并且每一層的圖形顯得有些雜亂無章，有的是菱形，有的是橢圓形，有的是長方形。因此建議：如果一層用上一種圖形，整張導(dǎo)圖會更加層次分明。盡管如此，學(xué)生也已經(jīng)能夠大致將《索溪峪的“野”》這篇文章的結(jié)構(gòu)很好地用圖形的方式表現(xiàn)出來了。面對自己發(fā)現(xiàn)的文章總分段式，每段結(jié)構(gòu)上的類似性，學(xué)生雀躍不已。跳一跳摘到蘋果的過程無疑是愉悅的。
這種興奮度也帶動了之后的交流反饋、品讀賞讀環(huán)節(jié)，當(dāng)然也安慰了我這顆原本惴惴不安的心，更激發(fā)了我大膽的想法：是否可以將閱讀教學(xué)中的“思維導(dǎo)圖”遷移到習(xí)作教學(xué)中來呢？嘗試一下吧——
三進宮——學(xué)法遷移：自我習(xí)作中的思維導(dǎo)圖
教學(xué)本單元習(xí)作時，筆者以思維導(dǎo)圖為教學(xué)手段，通過以下步驟進行習(xí)作教學(xué)。
第一步，向?qū)W生介紹本單元習(xí)作的相關(guān)要求，自由選題；第二步，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊圍繞習(xí)作要求自由想象，并把要點記錄下來；第三步，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己尋找習(xí)作內(nèi)容的切入點，圍繞主題想用什么內(nèi)容來豐富它。畫一畫本次習(xí)作的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)導(dǎo)圖完成習(xí)作。
巡視一圈后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制作的習(xí)作導(dǎo)圖基本上畫出了文章結(jié)構(gòu)和寫作要點，而且更富趣味性，各種圖形精彩紛呈：中規(guī)中矩的條形圖，千奇百怪的樹形圖，還有百花爭艷的花朵圖……
以前在習(xí)作練習(xí)前，我總是讓學(xué)生列習(xí)作提綱，為學(xué)生的習(xí)作指引方向。然而我發(fā)現(xiàn)習(xí)作前列提綱較為適合優(yōu)等生，對于一部分學(xué)生來說，要用通順的句子概括自己文章的段意，那是難上加難。有了思維導(dǎo)圖，每一個學(xué)生卻可以把閱讀教學(xué)中導(dǎo)圖的畫法遷移到習(xí)作中來，學(xué)會借鑒閱讀文本中的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)會為自己的習(xí)作“布局謀篇”。
學(xué)生在動筆前已經(jīng)有了這樣的“習(xí)作導(dǎo)圖”，寫起習(xí)作來思路清晰，不遺漏，保障了習(xí)作的質(zhì)量。
課后，我在班里做了個調(diào)查，全班45名學(xué)生，有39名學(xué)生認為這樣的導(dǎo)圖比原來的列習(xí)作提綱要簡單多了，按學(xué)生的話說：只寫關(guān)鍵詞語就可以了，不用再寫句子（段意）了。多數(shù)學(xué)生表示自己將會把這樣的導(dǎo)圖運用到今后的習(xí)作之中。
這樣好的結(jié)果無疑像是給我注入了興奮劑，我為自己“玩”出了這樣好的一種教學(xué)效果而興奮不已。
【深度反思】
從閱讀到習(xí)作，這一路走來，思維導(dǎo)圖給予了我很大的幫助，但我知道，這還僅僅是思維導(dǎo)圖運用的冰山一隅。從這幾次教學(xué)實踐中，我切切實實地明白了，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中同樣能起到積極的作用。
一、思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的作用
1．激發(fā)興趣，為自主學(xué)習(xí)奠基。
枯燥的教學(xué)，黑板和粉筆黑白兩色充斥著整個課堂，怎樣才能提高學(xué)生的興趣呢？其實只要教師動動筆，將思維導(dǎo)圖冠以美麗的色彩、豐富的圖形，這樣，不但板書美觀，而且會梳理并加深學(xué)生對知識點的記憶。圖片、色彩和曲線撞擊著學(xué)生大腦的每一個細胞，勾勒每一篇文章，讓學(xué)生在色彩繽紛的情景中實現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)，有效地鍛煉了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
思維導(dǎo)圖用各種色彩、線條等將所學(xué)知識濃縮在一個圖形之中，學(xué)生會覺得這就是在“玩”。畫思維導(dǎo)圖是一件令人愉悅的事，能引起學(xué)生的興趣。有興趣意味著學(xué)生喜歡用這種方法學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，真正達到學(xué)有所樂。
2．把握文路，為閱讀鋪路搭橋。
《語文課程標(biāo)準》對閱讀提出要求：“在閱讀中了解文章的表達順序”，“在讀通課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”。這些闡述的核心就是要理清文章思路。
思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的合理利用，就是為學(xué)生篇章閱讀指引方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生把握文路，梳理文章脈絡(luò)，進而理解課文主要內(nèi)容和表達方法。
3．提高效率，為習(xí)作布局謀篇。
思維導(dǎo)圖對提高習(xí)作效率起到了十分重要的作用。東尼·博贊在牛津大學(xué)的實驗表明，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作，可以節(jié)省三分之二的時間，而且效果比平時更好。我通過我班的嘗試也證實了這一點。在列提綱和畫思維導(dǎo)圖之間，大多數(shù)學(xué)生都選擇了后者，他們認為后者更簡單明了。
將思維導(dǎo)圖引入作文教學(xué)后，為課堂注入了新的活力。這種新型思維方法打開了學(xué)生的習(xí)作思路，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生開始懂得如何“布局謀篇”，并能較快地形成良好的文風(fēng)，養(yǎng)成較好的習(xí)作習(xí)慣，促使學(xué)生的后續(xù)寫作能力得到持續(xù)發(fā)展。
4．快速閱讀，為課外閱讀提質(zhì)。
閱瀆能讓人終生受益，但是現(xiàn)在學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)使得他們?nèi)鄙俑嗟臅r間進行課外閱讀，如何高效閱讀成為我們需要解決的一個難題。東尼·博贊認為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可以成為快速閱讀的工具。
我認為，在閱讀的時候，思維導(dǎo)圖可以作為批注的一個方法。就拿一本小說來說，我們可以用導(dǎo)圖繪制里面的“人物關(guān)系圖”，也可以描繪“事件發(fā)展圖”等等。長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力一定會有所提升的。
二、“思維導(dǎo)圖”的后續(xù)“玩法”——語文教學(xué)中的再思考
1．預(yù)習(xí)課文，以學(xué)定教。
在預(yù)習(xí)課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖繪制已知知識，包括字詞之間的聯(lián)系，段落間的關(guān)聯(lián)；也可以繪制自己預(yù)習(xí)中對文本質(zhì)疑之處。教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖調(diào)整預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，起到以學(xué)定教的作用。當(dāng)然，這也只是我紙上談兵的設(shè)想，有待實踐驗證
2．復(fù)習(xí)知識，梳理總結(jié)。
我們傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是“題海戰(zhàn)術(shù)”，復(fù)習(xí)階段的時間幾乎全被試卷占用了。死板的重復(fù)機械性練習(xí)讓學(xué)生麻木和厭煩。用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)，可以建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，讓各知識點之間互相聯(lián)系，真正實現(xiàn)“一圖在手，復(fù)習(xí)無憂”。這個想法將有待在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)摸索。
三、對于“思維導(dǎo)圖”，在小學(xué)語文課堂實踐時也有以下問題
1．關(guān)鍵詞提煉較困難。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生畢竟閱讀能力有限，對關(guān)鍵詞的提煉會不大準確，如《索溪峪的“野”》中，學(xué)生提煉的關(guān)鍵詞不夠簡練，甚至有些還是錯的，這將直接影響學(xué)生對課文的理解。
2．低段運用慎之又慎。
我認為思維導(dǎo)圖是概括性很強的東西，是思維產(chǎn)物的結(jié)果。就小學(xué)階段而言，它比較適合第三學(xué)段的學(xué)生，思維導(dǎo)圖起的作用與年齡的增長應(yīng)該成正比，千萬不能用這些太概括的圖形打擊了第一、二學(xué)段學(xué)生高漲的興趣和豐富的想象力。
從接觸思維導(dǎo)圖到付諸實踐，前后經(jīng)歷了一年多的時間。在實踐中，我深切感受到，它為第三學(xué)段學(xué)生閱讀和習(xí)作帶來了不少幫助。在此僅以自己的教學(xué)實踐拋磚引玉，以便能讓更多的語文教師認識到思維導(dǎo)圖的作用，并能適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖運用到教學(xué)中去。
（作者單位：浙江瑞安市塘下鎮(zhèn)新華小學(xué)）
責(zé)任編輯 張艷
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