關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的那些事
很多家長(zhǎng)都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問題很關(guān)心，這篇就籠統(tǒng)地講講這個(gè)話題。想到哪寫到哪，沒寫到的以后繼續(xù)補(bǔ)充，也希望大家多聊自己的經(jīng)驗(yàn)和問題，共同探討。
1、學(xué)前時(shí)期各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是基礎(chǔ)
常常困擾家長(zhǎng)的各種問題，大多可以追溯到學(xué)前時(shí)期，各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)上。
比如，時(shí)間管理能力。我們告訴孩子，下午有兩件事要辦，一件是必須做的，一件是玩的，我們要先把必須做的那個(gè)事做完，然后才能做玩的那個(gè)事。這樣孩子就有要事先做的想法了。
再如，平時(shí)跟孩子玩，逐漸滲透目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)規(guī)劃的習(xí)慣。比如在游戲之前，問問孩子的打算，要完成什么宏偉項(xiàng)目，要達(dá)到什么程度。過程中，關(guān)心他的進(jìn)度。最后，用一兩句話跟孩子總結(jié)一下。
再說(shuō)自覺學(xué)習(xí)。怎樣讓孩子自覺學(xué)習(xí)？我想，這種自主意識(shí)、對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)的態(tài)度，需要從學(xué)前就開始培養(yǎng)。只有當(dāng)一個(gè)小孩能夠自覺去做好自理和份內(nèi)的家務(wù)活時(shí)，他才能真的去自覺寫作業(yè)，否則，他的自覺很可能是迫于老師和家長(zhǎng)的壓力，并非很自然很情愿。
所以，比較理想的情況是，在學(xué)前時(shí)期，逐步讓孩子承擔(dān)更多的事情，讓他自己負(fù)責(zé)：收拾自己制造的垃圾、倒尿盆、倒洗腳水、收拾餐桌、盛飯、晾衣服、鋪床疊被、準(zhǔn)備第二天的衣物、倒垃圾、澆花喂魚、整理個(gè)人物品、打掃自己房間、招待客人……當(dāng)他在上小學(xué)前，對(duì)這些責(zé)任已經(jīng)習(xí)慣了，這時(shí)，他就會(huì)比較容易地接受一個(gè)新的責(zé)任：學(xué)習(xí)、寫作業(yè)。
其他各方面也是同理。
不論哪個(gè)時(shí)期，教育孩子，總的觀念、思路應(yīng)該是一貫的，不同的只是具體做法。如果我們?cè)诤⒆佑變簳r(shí)期用心去做了，那么，對(duì)于上學(xué)后的那些問題，我們只要返回自己的內(nèi)心，回顧一下過去想好的那些大方向、原則，想想宏觀圖景，或許一切就清晰了，我們自然就有辦法了。
2、學(xué)習(xí)方法來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的探索
上學(xué)了，家長(zhǎng)會(huì)想：怎樣讓孩子適應(yīng)每天要學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)的生活。我想我們可以顛覆一下這個(gè)想法，把“怎樣讓孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)”變成：“怎樣讓學(xué)習(xí)適應(yīng)你的孩子”。
過去在《每個(gè)孩子都是獨(dú)特的》那篇里提到過多元智能理論。學(xué)校的老師一般難以做到用多種方式讓學(xué)生接觸所學(xué)內(nèi)容，個(gè)性化教學(xué)、因材施教也常是一種奢侈，所以，這些，就需要我們家長(zhǎng)去做。
細(xì)心觀察，尊重孩子的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過程變得個(gè)性化。
比如，有的孩子對(duì)圖形敏感，是視覺類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么我們可以給他準(zhǔn)備各種彩筆、小貼紙，可以跟孩子一起制作卡片、畫小圖，可以把相關(guān)卡片、圖畫在家里到處貼，可以多給孩子買有關(guān)的畫冊(cè)，給他找相關(guān)的視頻看看，我們可以把單調(diào)的數(shù)學(xué)用圖來(lái)表示，并且詳細(xì)畫出解題環(huán)節(jié)的圖示。
有的孩子肢體智能好，好動(dòng)，那就多找機(jī)會(huì)讓他在動(dòng)中學(xué)。比如擺弄積木塊來(lái)幫助學(xué)數(shù)學(xué)；或者讓他站著寫字；或者把課本和練習(xí)本放在兩個(gè)桌子上，讓他寫一個(gè)字，跑回去看看書，檢查寫的對(duì)不對(duì)；或者讓他做完一項(xiàng)作業(yè)，就起來(lái)打一下玩具保齡球……
如果孩子喜歡說(shuō)話喜歡溝通，那么，或許比較好的學(xué)習(xí)風(fēng)格是交流互動(dòng)。我們可以讓孩子把課業(yè)內(nèi)容講給我們聽、講給家里的玩偶或?qū)櫸锫?，或者約同學(xué)兩人互相講、互相考。我們也可以允許他在大廳里、在餐桌上寫作業(yè)，因?yàn)榧胰碎g的互動(dòng)會(huì)讓他感到安全溫馨，會(huì)給他力量，他有問題也可以隨時(shí)問家長(zhǎng)。
還有的孩子對(duì)聲音敏感，更喜歡聽，那么家長(zhǎng)可以多給他講一講學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者給他找相關(guān)的音頻資料，可以在教他新內(nèi)容時(shí)用新鮮有趣的節(jié)奏、音響幫他記憶，甚至允許他邊聽音樂邊寫作業(yè)。
……
事實(shí)上，每個(gè)孩子都不是只有單一的某種智能，所有的孩子都是多種智能在同時(shí)發(fā)展，所以，我們多動(dòng)腦筋，嘗試各種方法，調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，把學(xué)習(xí)的方式變得更豐富、更多樣化，這樣，孩子不僅會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)的效率也會(huì)更高。
3、增加學(xué)習(xí)的樂趣
美國(guó)有位一線教師叫羅恩.克拉克。他創(chuàng)造了很多教育奇跡。這位老師在教學(xué)上做過很多瘋狂的事，比如，把孩子們最喜歡的歌曲重新填詞，內(nèi)容變成數(shù)學(xué)運(yùn)算法則；用彩色粉筆在人行道上算代數(shù)題；讓學(xué)生用馬克筆在氣球上解題，做對(duì)的學(xué)生可以坐在氣球上把它坐爆……我們這里恐怕老師很難這樣去做，但我們家長(zhǎng)在家可以有各種嘗試。
增加學(xué)習(xí)樂趣的辦法，一是前面提到的，幫孩子豐富學(xué)習(xí)的方式，幫孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中的樂趣，比如變換環(huán)境、文具，比如設(shè)定小目標(biāo)，把學(xué)習(xí)過程游戲化，達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)就給自己一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)（吃個(gè)水果），或者把不同的課本作業(yè)本放在文件架不同的格子里，給每個(gè)格子貼上好玩的貼畫……
另一個(gè)方法是，把學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活中有趣的內(nèi)容相聯(lián)系。過去寫過，好的教學(xué)的特征之一，就是讓學(xué)生能看到所學(xué)知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。在澳洲時(shí)，就感慨他們中學(xué)開了很多有關(guān)實(shí)用技能的課，比如，除了數(shù)學(xué)，有的中學(xué)還有財(cái)會(huì)、商務(wù)、電子商務(wù)等選修課程。我們的學(xué)校課程或許這方面做得不夠，需要我們家長(zhǎng)自己多學(xué)習(xí)、多開發(fā)。
我們自己要拓寬眼界，對(duì)世界保持好奇、有趣的視角。我們眼中要能看到一個(gè)有趣的世界，我們才能幫得上孩子。
4、積極正面、樂觀游戲的態(tài)度
家長(zhǎng)的態(tài)度，就是家里的大氣候。孩子那里會(huì)有小的天氣變化，但是通常跑不出大氣候所營(yíng)造的基調(diào)。具體怎么做？還是那句話，教育的道理是相通的，教育不是割裂的，是連貫的。我們?cè)诤⒆佑變簳r(shí)是怎樣讓孩子起床、刷牙、洗澡、做簡(jiǎn)單的家務(wù)活的？我們用的是正面管教、游戲力，我們給孩子補(bǔ)充愛和趣味的油罐，那么我們現(xiàn)在也要同樣做，只是變換一些方式而已。
比如，與其用嚴(yán)厲沮喪的語(yǔ)調(diào)一遍遍地催問：“作業(yè)寫完了嗎！怎么還不去寫作業(yè)！”不如跟孩子進(jìn)行正面、具體的溝通：“你覺得哪科作業(yè)比較容易？”、“你喜歡先寫容易的，后寫難的，還是先做難的作業(yè)？”……與其說(shuō)“寫作業(yè)別磨磨蹭蹭的！”，不如跟孩子一起想辦法，怎樣用好玩的方式防止磨蹭拖延。
孩子上學(xué)以后，很多家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，不知不覺中就變得嚴(yán)肅無(wú)趣了，什么原因？
首先，孩子從幼兒園到小學(xué)，學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容和方式變化很大，可是他自身的各種能力并沒有同步發(fā)生某種躍進(jìn)，所以，家長(zhǎng)要有耐心。
很多能力就像學(xué)英語(yǔ)一樣，有個(gè)積累的過程。積累到一定程度，自然有突破、有爆發(fā)。如果家長(zhǎng)心急，用各種高壓逼迫的方式，那么這個(gè)積累再爆發(fā)的流程就受到破壞，變成惡性循環(huán)。
家長(zhǎng)難以保持淡定的另一個(gè)原因是，在小學(xué)里，對(duì)孩子表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，不再像幼兒園時(shí)那樣模糊，它被成績(jī)量化了，這種量化給家長(zhǎng)帶來(lái)很大的壓力。這就好比，我們往往在家里管教孩子時(shí)，覺得可以做好，但是一旦我們跟其他家庭一起出去游玩，媽媽們就容易沉不住氣，因?yàn)橛辛藱M向比較。而小學(xué)里，這種橫向比較被現(xiàn)在的教育體制變得理直氣壯、合理合法。
所以，要想保持正面、樂觀的態(tài)度，關(guān)鍵是家長(zhǎng)要有自己的教育目標(biāo)，有全面培養(yǎng)的規(guī)劃。
5、全面發(fā)展的養(yǎng)育目標(biāo)
在每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，我們跟孩子坐下來(lái)詳細(xì)溝通一次，告訴孩子，希望他在哪些方面有怎樣的進(jìn)步。比如，我們希望他在交往、家務(wù)責(zé)任、體育、理財(cái)、某項(xiàng)具體的興趣愛好等等方面，能做到什么，我們對(duì)他在學(xué)校的課業(yè)成績(jī)有怎樣的要求，等等。
有了這樣家庭版的目標(biāo)和規(guī)劃之后，不僅我們自己可以更容易地保持淡定，孩子也更容易保持淡定——因?yàn)槌煽?jī)只是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)部分、一個(gè)指數(shù)而已。并且我們這個(gè)家庭版規(guī)劃是個(gè)性化的，是根據(jù)孩子的特點(diǎn)和現(xiàn)有程度制定的，它鼓勵(lì)孩子去跟自己過去比較，鼓勵(lì)進(jìn)步。
家長(zhǎng)需要清楚一件事——對(duì)于孩子，學(xué)校和家長(zhǎng)同樣都希望孩子很好地成長(zhǎng)，但是具體目標(biāo)或許不完全相同！學(xué)校更關(guān)注的是學(xué)業(yè)、成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的是孩子全面的成長(zhǎng)。我們的目標(biāo)是把孩子培養(yǎng)成完整的健康的人，而不只是社會(huì)勞動(dòng)力。家長(zhǎng)和老師，職責(zé)不同、各有分工！
6、家長(zhǎng)背后的功課
說(shuō)不過分重視成績(jī)，不是說(shuō)不重視孩子的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，因?yàn)閷W(xué)校教育的“偏食”，現(xiàn)在的家長(zhǎng)要做更多功課才能保證孩子全面發(fā)展。家長(zhǎng)的背后功課，主要就是給學(xué)校教育糾偏。比如，我們要鼓勵(lì)獨(dú)立思考、發(fā)散思維、創(chuàng)造創(chuàng)新，讓孩子知道很多問題有開放的答案，知道怎樣理性客觀地評(píng)判；我們啟發(fā)孩子想更多個(gè)解決方法，嘗試各種路徑，而不只是滿足于答對(duì)；我們引導(dǎo)孩子聽從好奇心的指引，學(xué)會(huì)尋找資源、尋求幫助，享受探索的樂趣……
7、培養(yǎng)學(xué)業(yè)之外的關(guān)注點(diǎn)
想專門強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就是家長(zhǎng)一定要培養(yǎng)孩子有學(xué)校學(xué)業(yè)之外的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)。
孩子在小學(xué)時(shí)，可以在課余興趣方面廣泛探索、嘗試。在初中時(shí)期，最好能有讓他為之著迷的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)。這可以是體育運(yùn)動(dòng)、才藝、某一類書籍的閱讀、某種社會(huì)活動(dòng)，或者哪怕算不上什么愛好，只是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域特有的持續(xù)關(guān)注。
很多家長(zhǎng)在孩子幼兒期很重視這些，大一些了，就開始有顧慮，怕孩子投入過多時(shí)間，影響學(xué)業(yè)。其實(shí)我想，只要家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子把握好尺度、在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)管理好自己時(shí)間，那么這個(gè)課外的興趣點(diǎn)就是利大于弊的。它不僅是對(duì)學(xué)業(yè)的補(bǔ)充，它還會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)起到促進(jìn)作用。
同時(shí)，它也會(huì)對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)起到積極的作用。這樣的孩子會(huì)更樂觀、更自信，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)不是他的全部，他在此之外還別有洞天，有更多的支點(diǎn)。一個(gè)熱愛生活、對(duì)世界充滿憧憬的小孩，他的抗挫折能力也更強(qiáng)，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好被老師批評(píng)就自卑、厭世。
而更重要的是，它提供了一個(gè)把孩子與未來(lái)相連接的通道——它可能通向孩子未來(lái)生活的快樂、職業(yè)選擇、使命與追求。
美國(guó)青少年常常會(huì)在家里的車庫(kù)中鼓搗自己的興趣愛好，比如樂隊(duì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)。很多我們熟悉的大公司、大品牌都是在卑微的車庫(kù)中萌芽的：蘋果、Google、Youtube……數(shù)不勝數(shù)。前些天聽說(shuō)一位12歲的美國(guó)少年，曾嘗試在自家車庫(kù)里搭建核反應(yīng)堆。14歲時(shí)，他成功制造出一個(gè)迷你核聚變反應(yīng)堆，堪稱全球最年輕的核物理學(xué)家。
所以我們?cè)陉P(guān)注成績(jī)和作業(yè)的同時(shí)，別忘了給孩子留出一個(gè)屬于他自己的“車庫(kù)”。
8、對(duì)孩子的品德、價(jià)值觀、世界觀的影響
很多家長(zhǎng)提出的具體問題，我想都可以放到這個(gè)題目下面來(lái)。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀初步形成的時(shí)期，我們家長(zhǎng)怎樣去處理這些問題，不僅是在教給孩子處理問題的方法，也是在對(duì)他的價(jià)值觀世界觀產(chǎn)生影響。
比如，孩子說(shuō)不喜歡哪位老師，也因此不喜歡那個(gè)科目，我們可以就此跟孩子多聊，了解為什么不喜歡。然后我們具體跟孩子分析，怎樣對(duì)別人尊重與包容，怎樣接受差異。對(duì)于別人不好的做法，我們?cè)鯓尤ダ斫?，可以做什么。我們教給孩子分清事物的界限，理清原因和結(jié)果，教他要對(duì)自己負(fù)責(zé)，不把責(zé)任推諉到外界因素上。我們帶領(lǐng)孩子一起去主動(dòng)出擊，擴(kuò)大自己獲取資源的范圍，轉(zhuǎn)化甚至利用逆境。我們讓孩子體驗(yàn)到，事情是可以改變的，你是有主動(dòng)權(quán)的，你不是受害者——當(dāng)你能積極去學(xué)好那一科時(shí)，或許老師開始喜歡你，或許你也因此開始喜歡那個(gè)老師了。
比如，孩子淘氣，老師總是當(dāng)眾批評(píng)孩子，搞得孩子開始自卑。我們一方面通過家庭的教育，豐富孩子視野、擴(kuò)展他的能力，這樣給他自信，幫他有更多元化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教給孩子怎樣讓自己的個(gè)性有合理的表現(xiàn)，照顧到老師的要求、環(huán)境的規(guī)則、對(duì)他人的尊重。同時(shí)，跟老師做正面的、建設(shè)性的溝通，讓老師更全面去看待自己的孩子，看到他的其他側(cè)面，看到他的努力和進(jìn)步。這個(gè)過程中，讓孩子提高逆商，學(xué)習(xí)解決問題的方法。
當(dāng)我們跟老師意見不一致時(shí)，怎樣溝通？我們要讓孩子看到，自己既是在堅(jiān)持原則，同時(shí)又是以最大的善意在與人溝通。讓孩子明白，多換位思考，才能明白對(duì)方的難處和動(dòng)機(jī)，才能找到解決問題的突破口。
總之，與各科成績(jī)相比，這些隨時(shí)發(fā)生的，關(guān)于品德、能力的教育，其實(shí)更重要！這些我在過去的博文里寫過很多，不再贅述。
結(jié)語(yǔ)：
上面的文字寫于我女兒上幼兒園時(shí)。現(xiàn)在她上小學(xué)了，很快就上二年級(jí)了，回頭看看，不僅仍然、而且越發(fā)認(rèn)同！
常有家長(zhǎng)問我幼小銜接問題。說(shuō)實(shí)話，我自己的頭腦里，一直沒有這個(gè)概念。該做的，從孩子出生到現(xiàn)在，一直都在做，以后也會(huì)繼續(xù)做，不會(huì)因?yàn)闉榱藴?zhǔn)備上小學(xué)而有什么改變。有時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)所謂幼小銜接的過分用力，反倒制造了新的焦慮和問題！
小學(xué)生家長(zhǎng)問我的各種問題，表面是學(xué)習(xí)問題，實(shí)則都是學(xué)前積累的各方面問題的表現(xiàn)。
所以，學(xué)前我們努力做好，然后一如既往地保持積極平和的態(tài)度，以滿滿的祝福和信任，來(lái)面對(duì)孩子人生中的每一步！
日子，如果在我們的心里是這樣輕松自然的，那么它在現(xiàn)實(shí)生活中，也會(huì)是同樣輕松自然的！
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