1.教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（√）
2.探究教學具有完整嚴格的模式，必須遵照一絲不茍地執(zhí)行。（×）
3.在日常教學過程中，出現(xiàn)問題馬上憑借經(jīng)驗解決問題，就是最為典型的探究教學。（×）
4.新課程提倡探究式教學，主要是因為講授式教學毫無用處。（×）
5.經(jīng)驗豐富的教師能夠憑借自己的經(jīng)驗解決教育教學中的所有問題。（×）
6.在傳統(tǒng)的過于強調單一、被動、灌輸知識的教學方式下，學生形成的是被動、過于接受的學習方式。（×）
7.在探究性學習中，教師是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、支持者。（√）
8.探究教學僅僅是教師個體的自我反思。（×）
9.新課標對傳統(tǒng)教學中“標準答案”“標準方法”持贊賞、堅持態(tài)度。（×）
10.與專業(yè)人員的教育科研相比，中小學教師的科研毫無優(yōu)勢。（×）
11.寫了教案并不意味著教師就備好課了。（√）
12.有效教學只能是探究教學。（×）
13.讓學生自主地進行探究，意味著老師是多余的，或者說老師沒有什么作用。（×）
14.教師寫好了教案意味著教師備好課，做好了教學的前期準備工作。（×）
15.如果教師的“講授教學”能夠喚起學生的學習興趣，這種“講授教學”就是有效教學。（√）
16.探究教學僅僅是教師個體的自我反思。（×）
17.在探究性學習中，教師是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、支持者、咨詢者。（√）
18.“案例分析教研活動”是探究教學的唯一方式。（×）
19.學生既是教育的起點也是教育的終點。（√）
20. 探究性學習的目標第一在于發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，制定計劃的能力和解決問題的能力。（√）
21.看些與教育教學相關的錄像也是一種很好的閱讀方式。（√）
22.自主探究的探究過程就是學生一個人的行為。（×）
23.新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績降低，綜合素質必然提高。（×）
24.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是社會對人才的基本要求。（√）
25.教學經(jīng)驗并不會自然地成為學習資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（√）
26.專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（×）
27.課程改革的成功與否，既要求適應學生的發(fā)展需要，也要求為教師所理解和接受。（√）
28. 新課程倡導學生成長記錄袋、學習日記、情境測驗等質性評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進發(fā)展功能。（√）
29.教師一旦追蹤某個問題，或者教師“借助他人經(jīng)驗”來解決某個問題，我們就可以說，教師有了“研究”狀態(tài)。（×）
30．探究教學目標是指導教師為探究性學習主體預先確定的，在具體探究性學習活動中所要達到的結果。（√）
31. 探究教學目標強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。（√）
32.中小學教育科研正在由原來的“自上而下”轉為“自下而上”。 （√）
33.探究教學實質上是教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認識策略。（√）
34.隨著新課程標準的出臺，各科教師只要把新課標好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（×）
35.教師在進行教學評價設計時，既要關注每一個學生的發(fā)展，又要關注學生的全面發(fā)展，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。（√）
36.探究性學習與學科知識傳授沒有根本區(qū)別。（√）
37.反思是對經(jīng)驗進行重構或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導后續(xù)經(jīng)驗方向的能力。（√）
38.探究性學習教學和科學研究活動實質上一模一樣。（×）
39.有人提出：案例是理論的故鄉(xiāng)。這句話的真正內(nèi)涵就是：理論來自于實踐。（√）
40.一切知識都應該通過探究的方式獲得、在教學中探究才是唯一的方法。（×）
41.探究性學習是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學習的開端。（√）
42. 探究性學習的目標第一在于發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，制定計劃的能力和解決問題的能力。（√）
43.中小學教師由于教學任務重，所以根本沒有時間讀書、反思。（×）
44.新課程改革的理念，是讓教師超越了“蠟燭”，成為“春蠶”。（×）
45.學生的體驗和表現(xiàn)比結果更重要，讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學習的最主要目的。（√）
46.為了學生的發(fā)展，必須倡導新的學習方式，義務教育新課程倡導探究性學習。（√）
47.教師通過探究教學能力的培養(yǎng)與訓練，獲得與探究教學有關的技巧、態(tài)度、信念、價值、理念、知識結構等專業(yè)能力，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。（√）
48. 一種職業(yè)能否被稱為一種專業(yè)，并不僅僅以學歷或對業(yè)務提出的一定的要求為標準，它是由與職業(yè)性能相關的綜合性要求來決定的。（√）
49. 有效教學必須聯(lián)系學生的生活實際，讓教學中的材料、資源盡可能與學生生活相關。（√）
50. 教師專業(yè)發(fā)展是歷史的必然。（√）
51.真正意義上的課題，不能過分注重“”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題” （×）
52.我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個到數(shù)個課題的第一負責人。（×）
53. 教學案例就是課堂實錄。（×）
單選題
1.探究性學習的主要教學方式是（任務驅動）
2.傳統(tǒng)教學評價中，最重要的評價主體是（教師）
3.人才的首要的最基本的能力是（創(chuàng)新能力）
4.新一輪基礎教育課程改革的根本目的是（促進學生發(fā)展）
5.選取教學案例進行探究，案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，這意味著案例必須具有（典型性）
6.教師專業(yè)成長最有效的途徑是（經(jīng)驗加反思）
7.探究教學評價的方式除了紙筆測試，還可以采取觀察、面談、調查、展示等多種形式，這意味著評價方式的（多元化）
8. 教師的啟發(fā)、指導應該是基于學生的經(jīng)驗，又高于學生的經(jīng)驗，把問題的難度設在學生的（最近發(fā)展區(qū)）。
9. 探究性學習的目標第一在于（發(fā)展學生的能力）
10.研究中經(jīng)常反思，就能產(chǎn)生一種盤旋上升的（螺旋效應）
11.教育的最終目標是（促進學生發(fā)展）
12.組織年級組或學科組教師，共同研制適合本校學生需求的校本課程，這是一種（課程開發(fā)）
13.教師日常的“教學設計”就是教師所熟知的（備課）
14.新課程改革一個重要的特點是（改變教育體制）
15.傳統(tǒng)的學習方式是學生們習慣了（接受學習）
16.讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，這就是（學生自主探究）
17. 以交流討論為主的探究活動的組織與調控
18.探究性學習是從何開始（問題）
19. 一個民族進步的靈魂，不竭的動力是（創(chuàng)新）
20.探究教學評價應該是（多元評價）
21.探究教學的第一步是（提出問題）
22.真正意義上的教學主體應該是（學生）
23.在探究教學中，教師應該是探究的（主體）
24.人們對信息需求的自我覺醒和感悟就是（信息意識）
25.利用教師同儕之間的專長或經(jīng)驗，以合作學習的方式，進行教學觀察與回饋，達到教師共同成長的目的，這就是一種（自我反思）
26.一般來說，教師探究能力隨教師專業(yè)化水平的提高而（提高）
27.探究教學強調（以教師為本）
28.探究教學的基點，也就是起點，應該是（學生）
29. 教師在課堂上組織學生通過觀察實驗，發(fā)現(xiàn)奇怪或有趣的實驗現(xiàn)象，進而促進和引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，開展研討，這是（以實驗為主的探究活動的組織與調控）。
30. 提高教師專業(yè)化水平最有效的培訓途徑是（教學研究）。
31.新課程體系中，教師與學生的關系應該是（平等的）
32.教師的課堂觀察研究，觀察的載體是（“課”）
33.教師根據(jù)探究性學習的特點，依據(jù)探究性學習要素，對探究教學進程、學生的探究活動等進行有效合理的組織、把握、控制的能力，這就是（組織與調控探究活動能力）
34.行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力，這就是（反思）
35.學校的一切工作都必須圍繞什么進行（學生的成長）
36.教師專業(yè)化發(fā)展的重點在于（提高專業(yè)能力）
37.最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的是（杜威）
38.一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全在發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在（教師）
39.在新課程中，教師要把自己的角色定位于（專業(yè)人員）
40.就社會發(fā)展而言，真正的第一資源是（人才）
41. 學生學習方式變革，其基本前提是（教師教學方式變革）
42.我國當前教育改革的核心是（課程改革）
43.學校的第一資源是（教材）
44.教師應用自己積累的經(jīng)驗解決教學過程中的問題，這就是一種（經(jīng)驗性教學）
45.新課程強調學生綜合素質、科學素質，一個學生綜合素質提高，其考試成績（）。
46.探究教學的最終目的是（解決教學問題，促進學生發(fā)展）
47.教師在課堂教學中的主要作用是（“導”）
48.當前我國教師隊伍主要的問題是（“質”的問題）
多選題
1.以全面推進素質教育為基本目標的基礎教育課程改革，要求（教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變革、學生的學習方式變革、教師的教學方式變革、師生互動方式的變革）
2.探究性學習的特點包括（開放性、自主性、過程性、實踐性）
3.教師的專業(yè)素質至少包括（與時代精神相通的教育理念、多層復合的專業(yè)知識結構）
4. 探究性學習教學評價的開放性原則表現(xiàn)在哪三個方面（評價主體、評價內(nèi)容、評價方式）。
探究性學習教學評價的開放性原則表現(xiàn)在哪三個方面（評價主體多元化、評價內(nèi)容的開放性、評價方式的多樣化）。
5.一個好教師的三個主要評價標準是（受到學生熱愛；讓學生對所教學科感興趣，愛學習；讓學生有成就感）
6.關于教師專業(yè)化論述正確的有（是一個持續(xù)不斷的過程，是一個不斷深化的過程）
7.關于探究性學習的過程性說法正確的包括（探究的過程沒有固定的模式、探究學習重在過程）
8.教師在創(chuàng)設問題情境時要力求體現(xiàn)（挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性、差異性、實踐性）
9.關于探究中的課題論述正確的是（）
10.探究教學活動組織形式可以有哪些（創(chuàng)設問題情境、學生自主探究、教師指導探究、小組合作探究）
11.新課程倡導哪些學習方式（探究學習、合作學習、自主學習）
12. 教師的組織與調控探究活動能力體現(xiàn)在（教師對整個探究情況的觀察程度，教師的參與程度、教師的語言組織能力、教師的教學手段運用情況以及教師對整體探究的掌握程度等）
13. 教師的組織與調控探究活動能力體現(xiàn)在（組織學生匯報探究成果，指導學生真實客觀地評價自己和他人；合理分組，精心分工，組織學生共同進行探究活動；及時發(fā)現(xiàn)探究障礙，精心研究認知沖突，引導學生積極思考，保證探究活動順利進行；營造積極的問題環(huán)境，鼓勵學生提出探究問題）
14.探究性學習的目標包括（發(fā)展學生的能力；培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識）
15.探究教學的開放自主性原則體現(xiàn)在（探究目標具有開放性；探究內(nèi)容的設計應體現(xiàn)開放性；評價的開放性；探究性學習過程設計要體現(xiàn)開放性）
16.提高教師探究教學能力就必須（更新教育觀念；創(chuàng)設有利于教師提高探究教學能力的氛圍；提高教師的科學素養(yǎng)）
17.影響教師探究教學能力的因素（教師探究教學的內(nèi)驅力；教師已有的知識結構；教師的行動研究和自我反思；有關探究式教學的教師專業(yè)素養(yǎng)）
18.“教師專業(yè)化”的三大標準包括（具有良好教育知識、具有較強的教育能力、有較高的職業(yè)道德）
19.關于教師角色，說法正確的包括（教學方法的探索者、教育活動的創(chuàng)新者）
20. 下列哪些行動標志著中學教師進入“探究”狀態(tài)（追蹤某個問題，尋找解決辦法；借鑒“他人經(jīng)驗”來探索解決問題的辦法）。
21.目前教師亟須提高的探究教學能力要素包括（指導學生搜集與處理信息能力、指導與啟發(fā)學生探究活動能力、組織與調控學生探究活動能力、對學生探究性學習進行評價能力）
22.探究性學習的開放性主要表現(xiàn)在哪兩個方面（探究性學習在目標上是開放的；探究性學習在內(nèi)容上是開放的）
23. 新課程改革中的兩個“主題詞”是（“學生成長”“教師發(fā)展”）
24. 課堂觀察是一種重要的研究方式。課堂觀察的兩大主要對象是（學生的學習方式、教師的教學方式）
25.關于“集體備課”論述正確的是（教師聚集在一起共同探討，解決教學設計中的某些問題；統(tǒng)一教學進度；統(tǒng)一考試方式）
26.開展探究性討論時，要注意哪些方面（選擇恰當?shù)挠懻搯栴}、營造良好的討論環(huán)境、重視小組組建、采用方便的組織形式）
27. 適合學生進行探究活動的問題至少具有兩個特征（問題必須是一個需要學生進行解釋并能夠為學生所解釋的問題；問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望）。
28. 傳統(tǒng)教材存在哪些缺陷（繁、難、舊、偏）
29.教師發(fā)展與學生發(fā)展（二者同等重要 通過教師發(fā)展來促進學生發(fā)展、為了學生發(fā)展教師必須不斷發(fā)展）
30.下列哪些屬于定量研究方法（教育統(tǒng)計、教育測量、抽樣調查）
31.探究式學習的誤區(qū)有（完全探究，探究唯一；探究模式化；探究只能成功，不許失??；探究式學習只學到很少的知識）
32.新時代教育的特點表現(xiàn)在（終身化教育、個性化教育）
33. 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者之間的關系論述正確的包括（具有相對獨立性、相輔相成、相互滲透、相互促進）
34.新課程主張建立三級課程管理體制，即（國家課程、地方課程、學校課程）
35.教學經(jīng)驗對教師來說非常重要，因為（積累豐富的經(jīng)驗是所有教師必須面對的一個歷程、經(jīng)驗能夠幫助教師解決教學中大部分問題）
36.為什么要開展探究教學能力培養(yǎng)與訓練（新課程倡導探究性學習方式、教師專業(yè)發(fā)展需要探究教學能力、實施新課程必須提高教師探究教學能力）
37.新課程提倡的師生關系是（民主、平等）
判斷題
1.教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（√）
2.探究教學具有完整嚴格的模式，必須遵照一絲不茍地執(zhí)行。（×）
3.在日常教學過程中，出現(xiàn)問題馬上憑借經(jīng)驗解決問題，就是最為典型的探究教學。（×）
4.新課程提倡探究式教學，主要是因為講授式教學毫無用處。（×）
5.經(jīng)驗豐富的教師能夠憑借自己的經(jīng)驗解決教育教學中的所有問題。（×）
6.在傳統(tǒng)的過于強調單一、被動、灌輸知識的教學方式下，學生形成的是被動、過于接受的學習方式。
7. 在探究性學習中，教師是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、支持者。（√）
8.探究教學僅僅是教師個體的自我反思。（×）
9.新課標對傳統(tǒng)教學中“標準答案”“標準方法”持贊賞、堅持態(tài)度。（×）
10.與專業(yè)人員的教育科研相比，中小學教師的科研毫無優(yōu)勢。（×）
11.寫了教案并不意味著教師就備好課了。（√）
12.有效教學只能是探究教學。（×）
13.讓學生自主地進行探究，意味著老師是多余的，或者說老師沒有什么作用。（×）
14.教師寫好了教案意味著教師備好課，做好了教學的前期準備工作。（×）
15.如果教師的“講授教學”能夠喚起學生的學習興趣，這種“講授教學”就是有效教學。
16.探究教學僅僅是教師個體的自我反思。（×）
17.在探究性學習中，教師是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、支持者、咨詢者。（√）
18.“案例分析教研活動”是探究教學的唯一方式。（×）
19.學生既是教育的起點也是教育的終點。（√）
20. 探究性學習的目標第一在于發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，制定計劃的能力和解決問題的能力。（√）
21.看些與教育教學相關的錄像也是一種很好的閱讀方式。
22.自主探究的探究過程就是學生一個人的行為。（×）
23.新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績降低，綜合素質必然提高。（×）
24.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是社會對人才的基本要求。（√）
25.教學經(jīng)驗并不會自然地成為學習資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。
26.專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。
27.課程改革的成功與否，既要求適應學生的發(fā)展需要，也要求為教師所理解和接受。（√）
28. 新課程倡導學生成長記錄袋、學習日記、情境測驗等質性評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進發(fā)展功能。（√）
29.教師一旦追蹤某個問題，或者教師“借助他人經(jīng)驗”來解決某個問題，我們就可以說，教師有了“研究”狀態(tài)。（×）
30. 探究教學目標是指導教師為探究性學習主體預先確定的，在具體探究性學習活動中所要達到的結果。（√）
31. 探究教學目標強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。（√）
32.中小學教育科研正在由原來的“自上而下”轉為“自下而上”。
33.探究教學實質上是教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認識策略。（√）
34.隨著新課程標準的出臺，各科教師只要把新課標好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（√）
35.教師在進行教學評價設計時，既要關注每一個學生的發(fā)展，又要關注學生的全面發(fā)展，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。（√）
36.探究性學習與學科知識傳授沒有根本區(qū)別。（×）
37.反思是對經(jīng)驗進行重構或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導后續(xù)經(jīng)驗方向的能力。
38.探究性學習教學和科學研究活動實質上一模一樣。
39.有人提出：案例是理論的故鄉(xiāng)。這句話的真正內(nèi)涵就是：理論來自于實踐。
40.一切知識都應該通過探究的方式獲得、在教學中探究才是唯一的方法。（×）
41.探究性學習是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學習的開端。（√）
42. 探究性學習的目標第一在于發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，制定計劃的能力和解決問題的能力。（√）
43.中小學教師由于教學任務重，所以根本沒有時間讀書、反思。（×）
44.新課程改革的理念，是讓教師超越了“蠟燭”，成為“春蠶”。（×）
45.學生的體驗和表現(xiàn)比結果更重要，讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學習的最主要目的。（√）
46.為了學生的發(fā)展，必須倡導新的學習方式，義務教育新課程倡導探究性學習。（√）
47.教師通過探究教學能力的培養(yǎng)與訓練，獲得與探究教學有關的技巧、態(tài)度、信念、價值、理念、知識結構等專業(yè)能力，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。（√）
48. 一種職業(yè)能否被稱為一種專業(yè)，并不僅僅以學歷或對業(yè)務提出的一定的要求為標準，它是由與職業(yè)性能相關的綜合性要求來決定的。（√）
49. 有效教學必須聯(lián)系學生的生活實際，讓教學中的材料、資源盡可能與學生生活相關。（√）
50. 教師專業(yè)發(fā)展是歷史的必然。（√）
51.真正意義上的課題，不能過分注重“”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題” （×）
52.我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個到數(shù)個課題的第一負責人。（×）
53. 教學案例就是課堂實錄。（×）
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