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《莎士比亞與政治哲學(xué)》:一次以經(jīng)典細(xì)讀和小班討論...
本文發(fā)表于<<國外文學(xué)>>2006年第04期。
轉(zhuǎn)自:http://www.yuandao.com/dispbbs.asp?boardID=9&ID=25242&amp;page=8

以經(jīng)典細(xì)讀和小班討論為核心的一次通識課程試驗

  
   ——《莎士比亞與政治哲學(xué)》課程總結(jié)
  
   趙曉力 吳飛
  
  《莎士比亞與政治哲學(xué)》這門課嘗試以經(jīng)典閱讀替代傳統(tǒng)的概論與泛論,嘗試以小班討論加強(qiáng)教和學(xué)的銜接互動,以改變通選課講座化、泡沫化的趨勢。本課程由清華大學(xué)文化素質(zhì)教育基地聘請香港大學(xué)亞洲研究中心研究員甘陽主講。從2006年3月8日到4月26日,共上課8周,每次3小節(jié),共24學(xué)時。選課學(xué)生限定 50人。加上從北大、人大、中國政法、北師大等校來的旁聽學(xué)生和教師,通常每次聽課人數(shù)在100人左右。
  本課主講教師甘陽先生曾是八十年代文化討論的主將。八十年代末負(fù)笈芝加哥大學(xué)社會思想委員會,九十年代末回到香港。近年關(guān)心大學(xué)改革和通識教育。2005 年6月18-20日,“中國文化論壇”以“中國大學(xué)的人文教育”為主題在香山召開了一次會議,清華大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)、中山大學(xué)等20余所大學(xué)就人文教育、通識教育進(jìn)行了深入交流,甘陽先生是這次會議的執(zhí)行主席。會后,甘陽先生應(yīng)邀到清華大學(xué)做了“大學(xué)之道與大學(xué)之用”的演講。除了專業(yè)研究,甘陽先生這兩年一直在香港中文大學(xué)任客座教授,給本科生講授希羅多德《歷史》和莎士比亞歷史劇,對于通識教育有豐富的實踐經(jīng)驗。
  《莎士比亞與政治哲學(xué)》這門課不同于其他一些通選課的特點有兩條:一是課堂講授完全以文本細(xì)讀為重點;二是在課程單元之間安排了小班導(dǎo)修。
  經(jīng)典細(xì)讀
  本課選取了莎士比亞的歷史劇中的第二個四聯(lián)劇,也就是《理查二世》、《亨利四世》(上)、《亨利四世》(下)、《亨利五世》,作為閱讀的對象,“從政治哲學(xué)的角度閱讀莎士比亞的英國政治劇,同時從莎士比亞的政治劇討論英國政治傳統(tǒng)與西方現(xiàn)代性的問題”(課程概要)。另外,還選了很少的一些閱讀材料給選課的同學(xué)參考。甘陽先生上課以細(xì)致解讀戲劇文本為主,其間穿插介紹學(xué)術(shù)界各家各派的解釋。在第一次課上,甘陽先生就對緊扣文本上課做出了要求。文科3B的姚杏同學(xué)回憶道:“一開始,甘陽教授就有個規(guī)定,上他的課必須事先讀文本,上課的時候也必須攜帶著文本。沒有文本,不讀文本,你根本無法follow。所以說這個課在一定程度上說就是引領(lǐng)我們閱讀,在閱讀中體會莎士比亞的思想,在閱讀中了解什么是政治哲學(xué)?!?
  對于這種解讀的效果,英52的方晨同學(xué)說:“通過這門課程,我首先學(xué)會了深入閱讀文本。說起來也許荒謬,寒窗十載,怎么不會讀書呢?坦誠的說,我覺得在這樣一個速食的年代里,對于選修課,能夠全心全意地投入閱讀,的確是需要一種心態(tài),一種氛圍的。甘陽老師每節(jié)課的內(nèi)容都緊緊貼近文本,也就是給課下的閱讀一個方向,同時給了我一定壓力。為了能跟上授課的進(jìn)度,為了在三節(jié)課上得到最大的收獲,我不由自主地一遍又一遍的閱讀原文,閱讀參考資料。”
  據(jù)了解,大部分同學(xué)都能按照老師的要求,在上課之前通讀一遍劇本,并在上課后或?qū)拚n前后再讀一遍甚至數(shù)遍。從課堂聽講反應(yīng)和導(dǎo)修課討論情況看,絕大部分同學(xué)都能很快熟悉文本,這一點比甘陽先生在香港教過的學(xué)生表現(xiàn)要好。當(dāng)然熟悉的程度也有差別,大部分同學(xué)能很快熟悉人物、劇情;有些同學(xué)不滿足于此,還按照上課時老師的提示深入考察劇本的結(jié)構(gòu)、用典和用語等等。
  直接閱讀以領(lǐng)略經(jīng)典的魅力,有一個循序漸進(jìn)的過程,但只要引導(dǎo)得當(dāng),也沒有想象的那么困難。自動化46的蘇俊杰同學(xué)描述了自己是如何進(jìn)入經(jīng)典的:“第一節(jié)課后布置了通讀理查二世的作業(yè),課后我大概花了將近半天的時間一口氣把他看了下來,我覺得除了語言上有一些不同于我認(rèn)識的其他一些文學(xué)作品看起來比較吃力一點外,情節(jié)還算吸引人,然后也就沒什么其他感覺了,這可以算得上是我第一次真正的接觸莎士比亞的作品。以后的課,甘陽老師會給我們分析文本,可能是考慮到有不少像我這樣得工科學(xué)生來選修,老師將的很‘簡單’,但是確越來越讓我覺得似乎莎士比亞的文字里面有不盡的可以挖掘得東西,老師還會給我們提一些可以發(fā)揮得題目,往往我回覺得這些題目都有說不出來的妙處在里頭,不仔細(xì)想不體會不到的,我常?;馗袊@自己為什么就想不到如此精妙之處。原來所謂文學(xué)藝術(shù)并不是無聊的東西,而是真的人類智慧的凝結(jié),有人說‘上帝花了雙份的力氣創(chuàng)造了莎士比亞’,這句話原來不假……”
  這種緊貼文本的的教授方法,對學(xué)文科的同學(xué)也是很好的訓(xùn)練。文科3A的劉月雯同學(xué)說:“雖然一直學(xué)習(xí)的是文科,但上課之前,我對莎士比亞并沒有什么深刻的了解——只是嘗試性的知道他的一些作品——對于英國的政治哲學(xué)傳統(tǒng)也缺乏整體上的了解。上了幾次甘老師的課,最大的感受便是,原來文本也可以這樣解讀,歷史劇也并不是那么枯燥乏味。通過這門課,我的第一個收獲便是真切地感受到了莎士比亞和經(jīng)典文學(xué)的魅力。慚愧地講,之前我甚至沒有完整的看過一部莎士比亞作品的文本,更不要說歷史劇了。但這個學(xué)期,循序漸進(jìn)的閱讀四聯(lián)劇,再配合上老師每次精彩的講解和導(dǎo)讀,到了最后,我?guī)缀跏且炔患按刈约喝シ_書本繼續(xù)故事了。通過文本的閱讀,我腦子里‘好萊塢的莎士比亞’、‘專家的莎士比亞’變成了自己的莎士比亞。如果不親自翻開書本,就永遠(yuǎn)不會知道經(jīng)典是怎么回事。這一個學(xué)期回歸文本的精讀,幫我克服了對大部頭的畏懼心理,發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典文獻(xiàn)的恒久的魅力?!?
  一些同學(xué)通過這門課嘗到讀經(jīng)典的甜頭后,甚至對整個本科的人文教育提出了建議。法41的魏海濤同學(xué)說:“經(jīng)典之研讀,有大師相助,自然事倍功半,但是就算沒有大師講授,我們與別的老師一起研讀經(jīng)典,當(dāng)然要比浮光掠影、只懂皮毛的要好些,至少我們自己讀過,思考過的啊。經(jīng)典研讀是可以建構(gòu)出來的,需要制度之支持,我斗膽提出建議,先從文科院系出發(fā),開設(shè)專門的讀書課,每學(xué)期研讀一兩本經(jīng)典,收獲不可謂不大。如果學(xué)生反映良好,亦可嘗試將這種做法推廣到全校本科生當(dāng)中去。我們是年輕人,我們懂得什么是好,什么是壞,什么是虛無,什么是意義,我們是渴求真理與知識的,我們也有意見要表達(dá),讀書課會為我們提供這樣的機(jī)會,甘陽老師開設(shè)的這門課已經(jīng)給我們提供了這種機(jī)會?!边@位同學(xué)還“特別希望有人能夠講解中國的經(jīng)典”。
  小班討論
  雖然小班討論早已是國外大學(xué)通識教育的標(biāo)準(zhǔn)要求,但在我們現(xiàn)在的通選課中并不多見?!渡勘葋喤c政治哲學(xué)》為了保證小班討論,限定了選課人數(shù),并把選課同學(xué)分為兩個班,每班不超過25人。導(dǎo)修課由甘陽先生的兩位助教——北京大學(xué)哲學(xué)系的吳飛博士和清華大學(xué)法學(xué)院的趙曉力副教授主持。助教老師也和同學(xué)一樣全程聽課。
  導(dǎo)修課不宜由主講老師直接主持,因為這樣學(xué)生很難講出與老師不一樣的觀點。之所以請這兩位老師擔(dān)任助教,是因為吳飛曾在哈佛讀博士期間就做過助教,趙曉力在哈佛訪問時觀察過那里的導(dǎo)修課。助教的職責(zé)并不復(fù)雜,普通博士生研究生稍經(jīng)培訓(xùn)也完全可以勝任。實際上,甘陽先生在香港開課時的助教都是來自大陸的研究生。
  導(dǎo)修課的安排是這樣的:在每部劇本講完之后都會有一次導(dǎo)修;每次導(dǎo)修有不超過5位同學(xué)事先提出自己的發(fā)言提綱,發(fā)在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”上,當(dāng)導(dǎo)修課的時候,先由這些同學(xué)發(fā)言,其他人圍繞他或她的發(fā)言進(jìn)行討論。助教老師主持并參加討論,也適當(dāng)做些點評。兩個班的導(dǎo)修都結(jié)束后,兩位助教和甘陽先生會碰頭一次,把導(dǎo)修課上發(fā)現(xiàn)的問題反饋給主講老師。
  導(dǎo)修課強(qiáng)化了教學(xué)環(huán)節(jié)中“學(xué)”的環(huán)節(jié)。水利水電工程系05級的戴必晶同學(xué)說:“我更想說的是這門課的授課形式不僅是非常新穎的,更是非常有效率和效果的。入學(xué)一年來所經(jīng)歷的選修課上課程序一般就是全周講課,平時也沒有什么強(qiáng)制性作業(yè),大都只要求期末提交一篇論文。這其實是給了選課的同學(xué)很大的偷懶空間。上課的時候可以做其他任何作業(yè),甚至有很多人不到期中期末根本就不去聽課,到截止日期臨近才拼拼湊湊一篇論文交上去,其質(zhì)量可想而知。一個學(xué)期下來感覺也沒學(xué)到什么東西,沒記住什么,說難聽點就是去混個學(xué)分。而這門課就不是那么好說話了。最基本的就拿要求我們必須閱讀相關(guān)文本來說,就是我所選擇的其他選修課所沒有的(大多只推薦參考書),而親自去熟悉文本恰恰是學(xué)到知識的前提。在這門課中我第一次接觸到導(dǎo)修課制度,深刻體會到這確實是一種行之有效的集體學(xué)習(xí)方法。以小班的規(guī)模,讓每個人都有機(jī)會發(fā)言,從而'逼迫'大家不得不用心去尋找最適合的切入點,去周密地布置報告提綱,同時在這個過程中獲得思考能力的質(zhì)的飛躍。除了要精心準(zhǔn)備自己的報告,在導(dǎo)修課堂上我們還可以聽到其他同學(xué)的看法見解,共同討論,雖然見仁見智,得到的答案也不一定是正確的,但是我們分享了彼此的智慧結(jié)晶。剛開課的時候我也為這門課'苛刻'的要求猶豫過,但事實證明我堅持下來的選擇是正確的,因為自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力得到了很大的鍛煉?!?
  從同學(xué)們的反應(yīng)中我們可以看出,在課程單元之間設(shè)置導(dǎo)修課打破了講座式教學(xué)中“因為講得隨便,所以聽得隨便,因為聽得隨便,所以講得更隨便”的惡性循環(huán),通過有引導(dǎo)的互相討論甚至互相辯駁,不但復(fù)習(xí)了講課內(nèi)容,而且激發(fā)了同學(xué)進(jìn)一步探討的興趣。生醫(yī)5的張紅偉同學(xué)說:“聽完一節(jié)課之后我便感到我選這門課實在是明智之舉,因為不只是上課甘陽老師用自己獨特的分析問題方法結(jié)合到當(dāng)今很多社會評論中傳授給我們,更重要的是增加了每隔一周的導(dǎo)修課,在課上同學(xué)們可以暢所欲言,將自己的想法真實的表達(dá)出來供大家鑒賞,將自己在閱讀各種材料或者是在聽甘陽老師講課過程中所遇到的問題完全在老師面前表達(dá)出來,大家討論的過程就相當(dāng)于是又一遍的深入學(xué)習(xí)過程,不但可以使同學(xué)自己發(fā)言鍛煉自己的能力更能使聽發(fā)言的同學(xué)通過作評論來發(fā)表自己的意見,更重要的這種建議可以在老師面前提出,使得通過老師的監(jiān)督或者說是糾正找到最終的正確答案或者最優(yōu)答案,這就又是討論過程產(chǎn)生有效性?!赎柪蠋熒羁痰奈膶W(xué)造詣使我從第一節(jié)課就感受到了英國以至當(dāng)時歐洲的政治熱潮給我?guī)淼膹?qiáng)烈興趣,使我們不僅有強(qiáng)烈的興趣每節(jié)課聽下去,更重要的是在聽課中我們會發(fā)現(xiàn)很多自己曾經(jīng)讀文章時所沒有發(fā)現(xiàn)的問題(這幾乎是肯定的),并且對于分析其中一個或幾個問題,分析一幕或幾幕場景產(chǎn)生興趣,從而在導(dǎo)修課上把自己的想法說出來……這就形成了一個優(yōu)化的良性循環(huán)……促進(jìn)整個課的延續(xù)?!?
  當(dāng)然,導(dǎo)修課并不是沒有問題。首先,超過20人的小班仍然是太大了;如果每次都是五六個人發(fā)言,原定2個小時的導(dǎo)修肯定要大大超過時間,前一兩次導(dǎo)修課兩個班都出現(xiàn)了拖堂1個小時的現(xiàn)象,引起一些同學(xué)的抗議,后來不得不限制同學(xué)們發(fā)言的時間。經(jīng)過試驗我們才知道,美國大學(xué)小班討論一般不超過15人是有道理的,超過這個人數(shù)肯定會影響討論的效率。法22的余娉同學(xué)說:“唯一不足的是,討論課還是討論得不夠充分。一方面每次作報告的人太多,每個問題討論的時間比較短;另一方面,還有一部分同學(xué)沒有很主動地參與到討論課中來。我想,導(dǎo)修課的組織形式還有可以改進(jìn)之處:導(dǎo)修班的人數(shù)在15人左右為益,控制作報告的時間,并想辦法提高學(xué)生的參與性。”
  導(dǎo)修課遇到的第二個問題是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,無法化太多時間精力投入。4次導(dǎo)修課等于在32個學(xué)時之外,又增添了8個小時,如果加上分班后和助教見面那一次,是10個小時,而實際由于拖堂的緣故,大概每個班都超過了12個小時。最后一次導(dǎo)修課剛好遇到許多同學(xué)參加英語四級考試和專業(yè)課的期中考試,被迫推遲到五一之后進(jìn)行,這些都表明,導(dǎo)修課好是好,但客觀上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。人文5班的程方毅同學(xué)認(rèn)為,由于其他課業(yè)繁重,同學(xué)們很難在導(dǎo)修課上化很多時間,他說:“不管甘老師在課上如何夸學(xué)生水平高,但我認(rèn)為討論課是失敗的,首先由于課堂的精彩,同學(xué)的注意力都只在課堂上,而只花很少的時間在討論課上,同時由于別的課程作業(yè)的繁重,使我們很少有時間來對這門課花應(yīng)有的時間?!?
   不過,課業(yè)繁重并不是本門課可以解決的。根據(jù)非正式的口頭詢問,很多學(xué)生一學(xué)期選課都在10門左右,但其中至少一半是應(yīng)付的。倘若我們不擠掉課程設(shè)置中的水分,按照“少而精”而不是“多而濫”的原則設(shè)置課程,則小班討論、建立教與學(xué)之間的良性循環(huán)很難普遍推廣。
  這門課最后共有9人退課,其中3人第一次上課時就沒有來,4人在第一次導(dǎo)修課前退課,1人在第2次導(dǎo)修后退課,1人在第3次導(dǎo)修后退課。除了第一次上課就沒有來的3人無法了解退課原因外,其他人的退課原因都是課太多、畢業(yè)找工作或者學(xué)生工作太忙,擔(dān)心過不了。一些堅持下來的同學(xué)也曾經(jīng)因為課程壓力猶豫過要不要退課。比如水工51的許光卓:“記得第一堂課甘陽老師在前面講了一些課程介紹和考核方式,這讓我們所有人都很吃驚。因為大家本以為這門課應(yīng)該同其他的全校性選修課一樣可以輕松的通過,但這門課卻與眾不同。甘陽老師特別提倡課上發(fā)言,并且要求我們參加導(dǎo)修討論課。起初我也有退掉這門課的想法,但是后來我覺得以前的課雖然很容易通過,但自己卻沒有真正的學(xué)到過什么,我相信只要能堅持下去,一定會有收獲?,F(xiàn)在,這門課程結(jié)束了,我也很慶幸自己當(dāng)初沒有輕易的退課,通過這8周的學(xué)習(xí),我覺得自己受益匪淺?!?
  雖然壓力很大,絕大部分選課同學(xué)還是堅持下來了,法31的王捷同學(xué)說:“說實話在清華從未上過一門負(fù)擔(dān)如此重的選修課,不過這只能說明我們以前的情況不正常,而不能說這門課離經(jīng)叛道。大量的對文本的閱讀,加上老師上課的精要講解,加上小班的師生互動討論,應(yīng)該說效果是非常好的。從我自己和我周圍同學(xué)的情況來看,都認(rèn)為這門課是很實在的,雖然講述的東西比較玄,但在內(nèi)容上卻一點都不‘玄’。同學(xué)感受到了實實在在的壓力。”
  
  總之,經(jīng)過《莎士比亞與政治哲學(xué)》這門課的試驗,老師和同學(xué)們一道探索了一條如何通過經(jīng)典細(xì)讀和小班討論推進(jìn)大學(xué)通識教育的“新路”——實際上,這條路在美國甚至香港的大學(xué)里并不新,是人家通識教育的常態(tài),這一點,甘陽先生2005年6月份在清華大學(xué)的演講實際上已經(jīng)說得很清楚了。通識教育并不是專業(yè)課之外可有可無、用來混學(xué)分的“甜點”,而應(yīng)該是大學(xué)一二年級學(xué)習(xí)的“主菜”。我們的試驗表明,通識教育里必不可少的“人文”這一塊,通過經(jīng)典閱讀和小班討論來重新構(gòu)造課程,是必要的,也是可行的,但要推廣,則要逐步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),最終按照“少而精”而非“多而濫”的原則設(shè)置課程。如果一時做不到,則可以在現(xiàn)有16周的課程安排中,擠出4周左右的時間安排小班討論。而目前的很多概論、泛論、導(dǎo)論課,則應(yīng)改造為經(jīng)典細(xì)讀課。
  
   這次課還有許多不如人意的地方,但作為課程的參與者,看到學(xué)生有這樣的感受還是感到欣慰,因為這正是大學(xué)人文教育要達(dá)到的目的:
  
   一位理工科同學(xué)說:
  9周的課下來,我覺得最大的收獲就是我懂得了去欣賞,我開始愿意在某個休息日的時候走進(jìn)圖書館翻開一本莎士比亞的作品,然后享受的靠在椅子上來讀。我覺得這是對自己的一種提高,也是作為一個受過教育的人的必要的素質(zhì),如果真的要說學(xué)習(xí)心得的話我想也就在于此了,我想這一定也是老師所喜聞樂見的。(自46蘇俊杰)
  
   一位“熱門專業(yè)”的同學(xué)說:
  每周三晚上,那三個小時對于我來說都是一段幸福的時光,因為很難得能夠排除一切的干擾,虔敬的學(xué)習(xí)知識?,F(xiàn)在的物質(zhì)世界充滿了誘惑,越來越多滲入了大學(xué)校園,這四年的黃金時光很難說不會變成一個追逐物質(zhì)的跳板。可是,每當(dāng)?shù)搅诵瞧谌?,一切都變得那么奇怪。第五?jié)下課后我會不顧吃晚飯就沖過來,占一個座位,因為聽課的人很多,盡管選課人數(shù)只有五十人,但是每每一百人容量的教室會做滿;可是那股不顧一切的勁兒,有些莫名其妙。在那個課堂中,我忘掉了所有的物質(zhì)幻象。由此,我又會體會到,在美國一個比年我們物質(zhì)化程度高得多的社會里面,美國的大學(xué)生能夠一門心思的讀書,背后會是什么莫名其妙的勁兒呢?。慷@股勁兒定然不會是物質(zhì)的力量?。ǚ?2劉涌)
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