鯤鵬旗艦群英會：聚焦農(nóng)村作文教學(xué)
新課程實施整整10年，實踐可謂喜憂參半，占小學(xué)語文教學(xué)中“半壁江山”——作文教學(xué)“虎踞龍盤”，成為公認的薄弱環(huán)節(jié)。尤其是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，難度大，問題多，令廣大一線教師頭痛不已。3月2日晚，針對這一現(xiàn)狀，黑龍江省名師劉正生做客鯤鵬小語旗艦群，為全國各地近百名一線教師做了專題講座《農(nóng)村作文教學(xué)憂思錄》。近兩個小時的專業(yè)引領(lǐng)和熱情互動使作文教學(xué)有溫度、有廣度、更有深度。
劉正生：憂思之一：作文教學(xué)正被邊緣化，有逐漸淡出課堂的趨勢。
長期以來我國語文課程的形態(tài)“以閱讀為中心”，兩周一次的作文課穿插在閱讀教學(xué)中間，成為了語文教學(xué)的一部分，作文課程缺乏獨立性。近10年來，尤其是“課改”以來，作文研究十分薄弱，無論是國家級還是省市級教學(xué)管理或教研部門組織的活動中，鮮有有專題的作文教學(xué)研討會或教學(xué)大賽，作文教學(xué)似乎成為被人遺忘的角落。
在學(xué)校，作文不被重視，課表上幾乎都不體現(xiàn)作文課；教研活動幾乎不安排作文公開課，領(lǐng)導(dǎo)也很少聽作文課，更別說指導(dǎo)了。雖然大家心里還是知道作文教學(xué)教學(xué)的重要性，但卻出現(xiàn)了這樣的怪事，那就是有很多老師敢于不教作文。
雪梅：本為重點，卻遭弱化，劉老師能具體闡述一下這是什么原因嗎？
劉正生：為什么呢？盡管在小升初或其它年級的水平測試作文在語文試卷中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，由于量大時間緊，批卷教師很難仔細審閱，在有限時間內(nèi)往往采取以中等分為基礎(chǔ)上下加減的辦法給分，這樣除個別試卷外，很難有太高的分數(shù)和太低的分數(shù)，給分沒有拉開檔次。因此，無論老師們多么努力，作文訓(xùn)練都難以取得明顯成效，造成了下功夫抓也不見多大起色，所以不少學(xué)校以及語文教師基本認為作文可教可不教：認真抓的，學(xué)生作文成績不一定明顯；自生自滅的，作文成績也不一定很差。
雪梅：看來分數(shù)這個命根兒主導(dǎo)著相當(dāng)一部分教師的教育思想和教學(xué)行為。
劉正生：另一種情況就是教師想教，但自己也不會寫作，根本不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生，課堂上做三言兩語、不痛不癢的指導(dǎo)就讓學(xué)生回家完成，至于是家長代筆或是從書上剽竊就睜一眼閉一眼了。更有甚者，有的城鎮(zhèn)老師要求有條件的家庭雙休日送孩子到校外作文輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，以此來保證作文質(zhì)量，老師自己落個清閑，學(xué)生和家長卻增加了負擔(dān)。
雪梅：更有甚者考試前押題，讓學(xué)生背范文，這些已經(jīng)成為教育的痼疾頑癥，劉老師的分析一針見血??！那么，您認為在作文教材的使用上，還存在什么問題呢？
劉正生：這就是我要說的憂思之二：在作文教材的使用上，出現(xiàn)了隨意性或就制于教材的現(xiàn)象。
縱觀各年級習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，與老教材相比，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習(xí)慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內(nèi)容，面對現(xiàn)在的習(xí)作，卻一下子變得不知所措，很不適應(yīng)。
雪梅：劉老師能詳細談一談在作文教材的使用上，教者存在的共性錯誤嗎？
劉正生：共性錯誤有三。第一種：圈定式。比如教材中有三四個題目，有的老師只選一種。人教版三年級的第一次習(xí)作要求寫課余生活?？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。面對這樣的要求，我們有些老師就理解為寫學(xué)生的課余活動，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常寬泛的寫作范圍一下就限得極為狹窄，如果再加上必須在這些活動中發(fā)生的事情可能就更少了。結(jié)果很多學(xué)生寫出來的作文要么是乒乓比賽，要么是下棋比賽，豐富的課余生活一下子讓比賽給充斥了。
雪梅：老師們往往不去深思省略號后面的隱含素材，因此割斷了和豐富多彩的生活的鏈接，學(xué)生的習(xí)作興趣也同時被無情地抹殺了。
劉正生：第二種：全選式。有的老師怕考試時有疏漏，于是讓學(xué)生把幾個題目逐個做。一位朋友向我反應(yīng)他的孩子剛上六年級，本來滿心歡喜，但寫完第一單元的習(xí)作后叫苦不迭，說新教材怎么編的這么爛？我問怎么回事，孩子說教材里一次安排了3個作文，老師都讓寫，一個都不能少。原來習(xí)作要求從下面的建議中選擇一項：一項是要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的；一項是選取生活中的幾種音響，展開想象，把想到的、感受到的講給同學(xué)聽，然后寫下來；第三項是寫一寫暑期生活，可以是風(fēng)景名勝，可以是有意義的活動，還可以是幫父母做了力所能能及的事情。
雪梅：這是典型的誤讀教材。這些錯誤究竟因何而起？劉老師既是編者，又是教者，您能從兩者的角度進行深入分析嗎？
劉正生：是教材的錯嗎？教材設(shè)計多個角度，為的就是讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，有選擇的余地，讓學(xué)生更自由一些，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣！這是教材的一種進步，符合以人為本的理念??！教材沒有錯啊！但是新教材在我們手里為什么就“變舊”了呢？責(zé)任在老師嗎？我想，即使是這位老師沒有參加過新教材培訓(xùn)，也一定知道“選擇”的含義，但是到了實際的課堂教學(xué)怎么就沒有了“選擇”呢？這里，不排除老師有讓學(xué)生“多寫多得”的良好愿望，還有為了學(xué)生的應(yīng)試，怕考試的時候出現(xiàn)遺漏，影響績效工資是小，影響自己的名聲是大，于是就狠下心，搞起題海戰(zhàn)術(shù)，就有了“一個都不能少”。
雪梅：還是分數(shù)這個命根兒在作怪，您認為該由考試來“埋單”嗎？
劉正生：考試錯了嗎？實踐早已證明，搞“素質(zhì)教育”之初取消考試的做法是不理智的，教學(xué)需要檢測，這才有利于改進教學(xué)，積累經(jīng)驗。但考試怎么考有研究，如果只是照本考（包括習(xí)作）就難免老師浮躁，急功近利，搞“一個都不能少”。
雪梅：是啊，畢竟還沒有比分數(shù)更科學(xué)的衡量標準。不要“照本考”是根治以考定教的妙招兒。
劉正生：第三種：戀舊式。有的教師對教材喜舊厭新。再如教科版五年級上冊有一個單元的主題是文學(xué)家，習(xí)作的題目是“我見到了——”，通過想象，跨越時空，寫出你和魯迅、托爾斯泰、歐陽修等文學(xué)家見面的；修訂時換成了“我喜歡——的——”，寫時要把自己喜歡的作家（作者）是誰，作品的特點及自己喜愛的原因?qū)懬宄蓚€設(shè)計相對比，不難看出后者把閱讀作品從課本內(nèi)容轉(zhuǎn)向課外，從一篇增加到幾篇或整本的書，指導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀范圍，豐富學(xué)生的文化積淀，非常符合新課標理念。然而，在實際操作中，不少老師還是選用的舊版的內(nèi)容，理由是農(nóng)村學(xué)生家長本身知識養(yǎng)修比城市家長低一個層次，對看課外書常常有一種對立情緒，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺讀書習(xí)慣，沒書可讀。
雪梅：教師要正確理解編者意圖，勇敢面對挑戰(zhàn)，將習(xí)作教學(xué)做“厚”。
劉正生：第四種：就制式。任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進，都不可能完全適應(yīng)每個教師、每個班級，教學(xué)時根據(jù)教學(xué)實際增刪調(diào)換，靈活處理。但現(xiàn)實不等同與理想，普通的老師不敢或沒有足夠的能力進行“二度創(chuàng)作”。例如，教科版三年級第三單元的習(xí)作是：你參加過哪個名族的節(jié)日活動？把過節(jié)時的場面和心情寫一寫。由于現(xiàn)在某些地方的傳統(tǒng)節(jié)日特點日趨弱化，學(xué)生對過節(jié)的場面沒有什么印象，老師沒有根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：除了寫傳統(tǒng)節(jié)日的場面以外，還可以寫“六一”文藝演出、新年聯(lián)歡會、拔河比賽等熱鬧場面，而是把教材當(dāng)圣經(jīng)，死守著本本不放，不知變通，為作文而作文，脫離生活，硬逼出的文章只能是東拼西湊、胡編亂造、應(yīng)付了事。
雪梅：現(xiàn)在，從一年級開始考寫話，因此各種各樣的作文教學(xué)要求在各校、各班產(chǎn)生，劉老師能針對這些作文教學(xué)要求談?wù)勀目捶▎幔?/span>
劉正生：這就是憂思之三：作文教學(xué)要求過高、過急，訓(xùn)練忽視階段性。
有位作家，曾用這樣的一副對聯(lián)形容孩子們作文時的情景：
雪梅：成人從苦愁中體會到幽默，而對孩子來說卻是痛苦的折磨。
劉正生：時至今日，對聯(lián)描述的情景還在一次次再現(xiàn)。這是一種很不健康的心理因素，嚴重妨礙了學(xué)生作文能力的提高。究其原因，主要是老師在平時的作文教學(xué)中，要求過高、過急，表現(xiàn)為文學(xué)化和超前化的傾向，即把學(xué)生的作文混同于成人的文藝創(chuàng)作，把少數(shù)尖子學(xué)生能達到的水平強加于全體學(xué)生，對所有學(xué)生提出了諸如中心明確、選材新穎、事例典型、描寫生動等具體的要求，而實際只有少數(shù)學(xué)生能做到，打擊了其他大部分學(xué)生的寫作興趣，而對學(xué)生作文的心理素質(zhì)訓(xùn)練少，因而學(xué)生對作文缺乏興趣，心理承受能力不強，一提到上作文課學(xué)生就只能“愁眉苦臉愁斷肝腸”。
雪梅：老師們的高標準符合課標的要求嗎？
劉正生：本來語文課標已有要求——總體要求：能“具體明確、文從字順地表達自己的意思?！贝螖?shù)要求：3-6年級（第二三學(xué)段）每學(xué)年16次。速度篇幅：5-6年級40分鐘400字。但每個年級、每個學(xué)期的目標并不清楚，老師不好把握，這也是事實。為保證學(xué)生作文質(zhì)量不下降，老師要求過高、過急，致使年段教學(xué)要求的提前。低年級應(yīng)著重寫話，應(yīng)側(cè)重于詞和句的訓(xùn)練，升格為寫片段；中年級應(yīng)著重練習(xí)寫片段，升格為寫成篇的作文。“十指伸出有長短”，如果你一開始就有很高的要求，班級中有一半的人達不到老師的要求要受到批評，這樣多批評幾次，這一半的學(xué)生也就有一半的學(xué)生不愛寫作文了。
雪梅：原來，怕作文是老師年復(fù)一年的“拔苗助長”和“高壓打擊”造成的。
劉正生：“作文教學(xué)應(yīng)按從說到寫，由述到作的順序訓(xùn)練，要由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高要求”。課標的要求反映了作文教學(xué)中學(xué)生“認識水平”和“文字表達能力”的綜合演進順序。而有些老師不注意這點，往往兵臨城下，即興出題。有的教師訓(xùn)練小學(xué)三年級學(xué)生時就出此題目：《最有意義的一件事》，《我愛秋天》，《電影××觀后感》云云。這樣無計劃命題往往超出了學(xué)生的水平極限，叫學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦。教學(xué)要求的超前，造成各年段的訓(xùn)練都不夠扎實，結(jié)果事與愿違。
劉正生：還有，為了讓學(xué)生把文章寫具體，一些老師還規(guī)定了寫作字數(shù)。比如，要求三、四年級學(xué)生的作文達到400字，有的查字數(shù)連空格、標點都去掉，不但是拔高了要求，也有刻薄之嫌！
雪梅：刻薄這個詞用到了點子上，痛快！語文教師當(dāng)自省，痛，而后快！
劉正生：為什么說有刻薄之嫌？由標點不算字數(shù)讓我想起一段逸聞趣事：30年代，某書局發(fā)稿子按字數(shù)算稿費，標點符號不計算在內(nèi)。魯迅先生寄去的稿子，既無段落，更無標點，書局無奈，只得寫信：“請先生分一分章節(jié)和段落，加一加新式標點符號。”魯迅回信說：“既然標點和空格還是必要的，那就得把標點和空格也算字數(shù)。”書局只得認輸。標點符號在文章中起著舉足輕重的作用，當(dāng)年的出版界卻對標點符號“不重視”是吝惜稿費，而我們老師現(xiàn)在還在斤斤計較。于是，一部分學(xué)生為了湊足字數(shù)，出現(xiàn)了語言重復(fù)拖沓，內(nèi)容離題，或直接模仿、抄襲優(yōu)秀作文選等現(xiàn)象，學(xué)生的寫作水平不但沒有得到提高，反而在無形中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。標點雖小，小中見大，是不是應(yīng)該引起我們對“高標準、嚴要求”實效性的反思呢？
雪梅：可是，形形色色的小學(xué)生作文書刊中的作文寫得那么好，難怪老師們會產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的心理落差：同樣是孩子，差別咋就那么大呢？
劉正生：這里我們也不能忽視某些作文書刊的影響，那些學(xué)生原生態(tài)的作文，被家長、老師及編輯改得流光溢彩但卻早已面目全非，失去了童真、童趣，對學(xué)生也是一種誤導(dǎo)。這類作文書刊非常走俏，成了學(xué)生的“掌中寶”，抄抄摘摘是妙招，從此作文“沒煩惱”。
雪梅：劉老師的分析切中時弊，鞭辟入里。讓人有照鏡子的感覺，榨出了自己的“小”。那么閱讀教學(xué)和作文教學(xué)到底應(yīng)該是什么關(guān)系，教學(xué)中存在哪些值得憂思的現(xiàn)象？請您就這一問題談一談。
劉正生：下面講我的憂思之四：閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練脫節(jié)，沒能發(fā)揮促進作文教學(xué)的作用。
走進現(xiàn)實中的語文課堂，我們可以看到這樣一種現(xiàn)象：閱讀教學(xué)中，教師分析講解課文頭頭是道，其實多是對課文內(nèi)容的分析，學(xué)生聽得津津有味，說得滔滔不絕，可一旦動筆寫作，各種問題卻隨處可見。在進行閱讀教學(xué)的時候，只字不提作文教學(xué)，在作文教學(xué)時，又只字不提閱讀教學(xué)，講課和作文少有聯(lián)系，致使課堂作文與閱讀教學(xué)嚴重脫節(jié)。
閱讀教學(xué)和作文教學(xué)一起構(gòu)成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高認識、受到教育和陶冶外，還要為寫作教學(xué)服務(wù)，是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前還是作文課練作文，閱讀課練閱讀，各管各的，缺乏聯(lián)系，好像閱讀和作文是風(fēng)馬牛不相及的事。閱讀課只管理解，只管幫助學(xué)生了解講了什么內(nèi)容，表達了怎樣的思想感情，不重視表達方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，和作文訓(xùn)練缺少聯(lián)系。作文課只管表達，特別是書面表達，往往忽視作文和所讀課文在寫法上的聯(lián)系，忽視從說到寫的訓(xùn)練過程。
雪梅：深刻，值得反思。
劉正生：有人曾形象地把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)比喻為“兩張皮”?！皟蓮埰ぁ狈从吃谡Z文教學(xué)中就是學(xué)生有“讀本”、“寫本”兩種教材；甚至有的學(xué)校有“寫作教師”、“閱讀教師”兩套人馬。另外，個別教師閱讀教學(xué)不惜肢解課文，力求微觀，整體理解意識淡?。粚W(xué)生習(xí)作過程卻需要整體構(gòu)思，宏觀組織寫作素材，二者難以進一步協(xié)調(diào)，缺少融合，難以形成語文訓(xùn)練的合力。
雪梅：劉老師的思考深入、厚重，讓我們對作文教學(xué)有了更深的認識、更多的思考和更進一步的探索需求。
水相蕩而生漣漪，石相擊而生靈光。劉正生老師的講座引發(fā)了一次又一次的熱烈討論，各地小語精英紛紛 “亮劍”暢言，作文教學(xué)的病灶被層層剝繭，無以遁形。集思廣益，照亮了作文教學(xué)的漫漫征途。
郭英：教材沒有錯，是教師的操作脫離了學(xué)生的實際生活環(huán)境，脫離了學(xué)生的思維個性，千篇一律卻沒有針對性的指導(dǎo)。為了寫而寫，就沒有了興趣可言。
劉相龍：作文教學(xué)的邊緣化跟考試有直接關(guān)系，作文的評價拉不開距離。
李叢強：作文很難有一個“公正”的標準，所以，語文教師在閱卷時給分往往非常寬松。
王大偉：不客氣地說 寫作字數(shù) 很多時候成了學(xué)生考試
玉蕓：不錯，考試為了大家不傷和氣，一般只要寫滿格子、書寫工整不扣分。導(dǎo)致的惡果就是老師不在指導(dǎo)上下功夫，孩子不在作文上下功夫。
劉正生：我們痛心地看到非教育因素在干擾正常的教學(xué)。真教學(xué)受到?jīng)_擊！假教學(xué)盛行！
田立娟：考試的壓力加之教師們的老思想不適應(yīng)新觀念，所以導(dǎo)致不知如何教，如何引導(dǎo)，又怕漏掉重要的，索性便“面面俱到”。
大智若愚：是的，我們自己也要反思一下自己。
啄木鳥：反思中我們會發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)的問題在于沒有做到讀寫結(jié)合，沒有回歸本來要義。
梧桐細雨：而且老師無形中拔高了習(xí)作的要求，學(xué)生慢慢失去了興致和自信。
劉正生：練筆的目的是觸動學(xué)生的積累，讓筆尖流淌出真情，能寫就是硬道理!不能給學(xué)生套上枷鎖，如果我們的評價標準阻礙了學(xué)生的表達，那還是人文了嗎？空談什么理念？課改？ 解放思想一件長期的事情，小學(xué)語文教師應(yīng)該是個思想家！哲學(xué)家！因為思想比技巧更重要！
王新：其實作文學(xué)習(xí)每天都在進行。
勁草：作文源于生活，生活是作文的源泉，我們要提倡生活作文。
劉相龍：語言的積累不會一蹴而就，需要假以時日。
啄木鳥：在作文教學(xué)上我相信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的真理。
靜水流深：讀書多，不一定能寫出好作文，但能寫出好作文，一定得讀書多。
劉正生：靜水流深說的是，讀書才有魂！學(xué)生不是劉翔！沒有讀書習(xí)慣，想讓作文有飛躍是天方夜譚！
蘇月霞：可是學(xué)生的成長環(huán)境對學(xué)生影響很大。
崔潔：誠然，城鄉(xiāng)家長文化差異大，農(nóng)村孩子的讀書取向都來自于語文老師。
雪梅：所以作文前的讀書活動要扎實開展，做好鋪墊。
李叢強：因此談作文就一定要談閱讀，應(yīng)該融合內(nèi)容閱讀、人文閱讀和寫作閱讀三個層面。
陳明：上完豐子愷的《手指》，我讓學(xué)生仿寫“五官”，該生寫得非常生動，有趣，運用了多種寫作方法如，比喻，擬人，排比，直接抒發(fā)自己的感受等。我給她的評價：豐子愷的文章也不過如此，你寫得和他差不多。
崔潔：的確，課堂小練筆與作文的有效接軌，是當(dāng)下我們小學(xué)語文教師應(yīng)該做的事情。
原建軍：閱讀教學(xué)要為作文教學(xué)打基礎(chǔ)。閱讀課上學(xué)寫法，閱讀課下廣閱讀、厚積累，作文課上勤練筆，是當(dāng)今作文教學(xué)的途徑。
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