我時(shí)常會(huì)在媽媽群里看到這樣的聊天：
“孩子終于學(xué)會(huì)拼音了，以后就不用陪讀了吧”
“上小學(xué)了，課業(yè)加重，睡前隨便讀讀就好?！?/p>
“幼兒園我已經(jīng)幫我家娃打好了閱讀的基礎(chǔ)，很快就能自主閱讀了”
“我覺得娃上小學(xué)了，不需要親子閱讀了，他自己都可以認(rèn)字閱讀了，而且孩子也不喜歡我們給他讀了……”
每隔一段時(shí)間，內(nèi)心呼喊著“想自由”的媽媽們都會(huì)在群里計(jì)算著親子閱讀的“解放”時(shí)間，或以孩子可以自主閱讀來證明他的獨(dú)立性，而每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)苦口婆心地勸阻：“且慢，現(xiàn)在就讓孩子自主閱讀真的為時(shí)過早！”
近幾年，隨著繪本的普及和大眾認(rèn)知的加深，親子閱讀的概念也漸漸深入人心，在大多數(shù)人的印象中，親子閱讀是為了幫助還不識(shí)字的孩子建立閱讀的興趣和習(xí)慣，等孩子上了小學(xué)，有一定的識(shí)字量后就能開始自主閱讀，同時(shí)父母也可以放手了。
但實(shí)際上并不是這樣，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法是因?yàn)楹芏嗉议L都對(duì)自主閱讀有著不小的誤解。
一、 對(duì)自主閱讀的誤會(huì)
誤解一：會(huì)拼音=會(huì)自主閱讀
我們可以設(shè)想這樣的場(chǎng)景，孩子獨(dú)自一人捧著帶拼音的圖畫書，艱難地認(rèn)著一個(gè)又一個(gè)的字，
表面看起來孩子好像是在閱讀，實(shí)際上卻是在拼拼音，閱讀的流暢性被打破，孩子也并沒有獲得讀故事的樂趣，長此以往，很容易就會(huì)喪失對(duì)閱讀的興趣。
誤解二：會(huì)認(rèn)字=會(huì)自主閱讀
很多時(shí)候，雖然孩子認(rèn)識(shí)了一些字，但是并不代表他們理解由這些字所組成的句子、段落等所表達(dá)的意思。因?yàn)檎Z言不是文字的堆砌，不代表認(rèn)識(shí)文字就能理解語言。同一個(gè)字在不同語言環(huán)境會(huì)有迥然不同的含義，甚至語氣變化一點(diǎn)意思就都變了。所以很有可能，孩子讀完了整篇文章，也沒有完全明白它所表達(dá)的真正涵義。
誤解三：自己閱讀=自主閱讀
很多家長認(rèn)為孩子自己捧著一本書磕磕絆絆地讀著就是所謂的“自主閱讀“，但實(shí)際上并不是這樣，對(duì)于孩子來說“自主閱讀”和“自己閱讀”有著質(zhì)的差別。自己閱讀只是一個(gè)形式，是孩子不依賴家長自己讀書的一個(gè)過程。而自主閱讀卻不同，它更強(qiáng)調(diào)“自主”，它不來自于老師或父母的要求，而是完全憑著自己的需要來選擇閱讀，讀什么，怎么讀，都由孩子自己來決定，這才是自主的意義。
所以從親子閱讀到自主閱讀之間有很長的路要走，并不是孩子學(xué)會(huì)了拼音，認(rèn)識(shí)了一些字就能馬上進(jìn)入真正的自主閱讀。
而隨著孩子自主意識(shí)的提高，與書面文字接觸的機(jī)會(huì)增多，小學(xué)階段其實(shí)會(huì)比學(xué)齡前更需要親子閱讀。
二、親子閱讀不宜過早放手
雖然親子閱讀的概念已經(jīng)被反復(fù)提及，但是依然有很多家長會(huì)模糊重點(diǎn)，親子閱讀的主題在“親子“并非在“閱讀”，它雖然也是我們培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的重要工具，但是通過親子閱讀獲得“親密”才是我們真正的目的，不管是從孩子的能力還是從情感的角度，孩子上了小學(xué)也還是需要我們的共讀陪伴。
對(duì)聽的理解＞對(duì)閱讀的理解在親子閱讀階段，孩子一直都在積累聽力詞匯。所謂聽力詞匯是指孩子聽見單詞的發(fā)音就能馬上明白詞義的詞匯。
在孩子認(rèn)知能力覺醒的初期，大都通過這種方式將物品和所屬名稱對(duì)應(yīng)上，到之后能慢慢聽懂大人說話，之后再開口說話。所以在很長一段時(shí)間內(nèi)，孩子的“聽覺理解”，一定遠(yuǎn)超過他們的“閱讀理解”。
也因此，在孩子閱讀能力還不足以支撐他完整地理解一本書時(shí)，繼續(xù)由家長引導(dǎo)進(jìn)行親子閱讀，才能讓孩子的理解能力得到進(jìn)一步地提升。
平衡孩子的“書單”當(dāng)經(jīng)過學(xué)齡前親子閱讀的打基礎(chǔ)之后，孩子上了小學(xué)很快就會(huì)形成自己的閱讀偏好，比如有些孩子會(huì)特別喜歡冒險(xiǎn)類故事，有些孩子喜愛人文小說，也有的孩子會(huì)對(duì)科普書或漫畫書情有獨(dú)鐘。孩子有了自己看書的喜好確實(shí)是件好事，但往往也會(huì)因?yàn)殓姁勰骋活愖髌罚哑渌愋偷臅苤T外。
但實(shí)際上，書海浩瀚，幾乎包羅萬象：故事、哲學(xué)、科普、幻想、歷史、人物傳記等等，世界的精彩紛呈并不局限于某一類書籍里。家長完全可以借由親子閱讀將不同種類、不同風(fēng)格、不同作者的書帶給孩子，讓他體會(huì)不一樣的趣味。
不僅如此，我在學(xué)校教書時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，就是孩子也會(huì)因?yàn)槠珢勰骋活悤档蛯?duì)這類書籍的要求或者門檻，明明某本書不管是內(nèi)容、寓意還是創(chuàng)意、藝術(shù)性等都有明顯問題，但因?yàn)槭撬矚g的類型，孩子也會(huì)照單全收。
所以這時(shí)就更需要家長的引導(dǎo)，通過親子閱讀為孩子把握質(zhì)量的關(guān)卡，培養(yǎng)他對(duì)書的欣賞和鑒別的眼光。
加強(qiáng)親子聯(lián)結(jié)
在我們每日的陪伴中，與孩子靠在一起讀一本書的過程，是我們走進(jìn)他的世界、了解他的所思所想、增進(jìn)親子感情的絕佳機(jī)會(huì)，其實(shí)就是通過親子閱讀跟孩子交上朋友，在這個(gè)過程中，我們不但可以讀書，還可以聊一聊對(duì)書的看法、體會(huì)，你就會(huì)與孩子有共同的經(jīng)驗(yàn)和話題，你想對(duì)孩子說的道理，可以通過一個(gè)有趣的故事去傳達(dá)，在生活中你可以隨時(shí)找到一個(gè)你們都熟悉的一個(gè)角色去引導(dǎo)他，可能還會(huì)有很多心領(lǐng)神會(huì)的、默契的笑點(diǎn)，這種良好的親子關(guān)系才是一個(gè)孩子健康成長的首要條件。
三、親子閱讀要進(jìn)行到什么時(shí)候
在明白小學(xué)階段也要進(jìn)行親子閱讀之后，也有很多人會(huì)問，那要陪孩子閱讀到什么時(shí)候呢？如果會(huì)拼音會(huì)識(shí)字不是真正的會(huì)閱讀，那什么才是真正的自主閱讀呢？
我們可以回想一下，自己小時(shí)候是從幾歲開始進(jìn)行自主閱讀的。那時(shí)，即使沒有繪本，我們也擁有成段文字的小人書和簡(jiǎn)單的故事書。
我大概是從小學(xué)三年級(jí)左右真正的開始看一本厚重的書：《格林童話》，那個(gè)時(shí)候我對(duì)其中的故事特別感興趣，但是父母卻沒有時(shí)間再給我講睡前故事。漸漸地我發(fā)現(xiàn)自己看書比爸爸媽媽給我讀書更快，更能體會(huì)余味，更過癮時(shí)，我就更愿意自己看書了。
所以，當(dāng)家長無法用共讀滿足孩子對(duì)知識(shí)或?qū)κ澜绲目是髸r(shí)，自主閱讀就這樣自然而然地開始了。
國外有一個(gè)主流理論認(rèn)為，小學(xué)三年級(jí)之前是學(xué)習(xí)如何閱讀的階段，而從四年級(jí)開始孩子通過閱讀了解更廣闊的世界。如果一定要給自主閱讀加一個(gè)起始時(shí)間，那就是從孩子10歲左右開始。
但自主閱讀的開始并不意味著親子閱讀的結(jié)束。只要你愿意，親子閱讀甚至可以陪伴一生，只是在不同時(shí)候有不同的呈現(xiàn)方式。
學(xué)齡前是我們講，孩子聽，通過有趣的故事打開孩子想象的大門，引導(dǎo)他正確的行為習(xí)慣，將精彩的世界縮小在一本書里給他看；到了孩子小學(xué)階段，是我們讀一段，孩子讀一段，共同體驗(yàn)主人公的喜怒哀樂，也可以借由書中的寓意了解孩子的想法；等孩子上了初中，是他讀一本書，我們讀一本書，讀到有趣的情節(jié)就停下來交流討論，各抒已見，暢所欲言；等孩子上了高中，就可以是互相推薦書，我們可以看看所謂的青春文學(xué)，孩子也可以看看我們鐘愛的某些名著……之后，書就漸漸成為親子之間的話題和紐帶。
我小時(shí)候特別羨慕姐姐和爺爺之間的氛圍，他們都是愛書之人，每次相見都有聊不完的話題，哪怕一個(gè)在餐桌，一個(gè)在客廳也能就某本書里的觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，時(shí)間沒有加深他們的代溝，而是讓他們變得更緊密。
我想親子閱讀的意義也在于此，通過我們的引領(lǐng)，讓孩子進(jìn)入閱讀的大門確實(shí)非常重要，但更珍貴的是，它讓父母和孩子之間永遠(yuǎn)都有話題可以聊，只要我們保持閱讀。
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