很多學(xué)生成績(jī)很好，但卻不會(huì)思考。內(nèi)陸教育體制有什么問題？
文 | Leo chan
有很多家長(zhǎng)找我咨詢英國(guó)留學(xué)的時(shí)候，跟我說了很多內(nèi)陸教育體制的不足之處。他們跟我分享了很多孩子們的故事，讓我有一個(gè)想法寫一篇關(guān)于內(nèi)陸教育體制的分析文章。希望能夠拋磚引玉，引起大家討論內(nèi)陸教育體制的熱情。
我們把小孩送到學(xué)校，目的都是希望他們學(xué)習(xí)知識(shí)，為未來進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。但事實(shí)是這樣的嗎？
你有沒有想過這個(gè)世界變化得有多快？想想家長(zhǎng)們?cè)谧x書的時(shí)候，手提電話，互聯(lián)網(wǎng)，電郵，電動(dòng)車，人工智能，大數(shù)據(jù)等這些東西根本就不存在。
但當(dāng)你想一想你在讀書時(shí)候在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再和你孩子現(xiàn)在在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者相差其實(shí)不大。
這代表著什么？內(nèi)陸教育體制在幾十年來根本就沒有改變過！
現(xiàn)在的教育體制根本就是工業(yè)革命時(shí)期設(shè)計(jì)的，它的目的只是訓(xùn)練在工廠工作的工人，根本不適合現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。不幸地，在學(xué)校里面充斥著這種工業(yè)時(shí)期的思維。
讓我分析一下內(nèi)陸教育體制的6個(gè)大問題。
01
工業(yè)時(shí)期思維
在內(nèi)陸教育體制，學(xué)生們每天上學(xué)只是機(jī)械地按照指示學(xué)習(xí)。乖乖地坐下來，拿出你的課本，翻開第42頁(yè)， 從第三題開始做起，不要跟別人談話。
學(xué)生們每天都重復(fù)著這種機(jī)械式學(xué)習(xí)，更可惜的是，學(xué)校只會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)那些乖乖地按照指示去做的學(xué)生。只要有學(xué)生質(zhì)疑這些指示，或者不愿意跟隨，他們都會(huì)被標(biāo)簽為壞學(xué)生。
但二十年后，你或者會(huì)發(fā)覺這些所謂的壞學(xué)生可能成就會(huì)更高，你有沒有想過為什么?
為什么學(xué)校要這樣做？因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)充斥著工業(yè)時(shí)期思維。什么類型的工人需要每天按照指示重復(fù)著工作？就是工廠內(nèi)的工人呀！
工廠內(nèi)的工人就是按照著他們能否遵從指示來決定他們是否好員工。不論工人從事的是什么行業(yè)的工廠，創(chuàng)意不會(huì)被重視，溝通能力并不是重點(diǎn)，按照指示流水式生產(chǎn)才是王道。
想一想現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)世界，如果你只是按照指示工作，我可以肯定地告訴你一句，你的職場(chǎng)道路不會(huì)走得有多遠(yuǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)今世界對(duì)人才的要求已經(jīng)不一樣，新經(jīng)濟(jì)需要的人才是擁有創(chuàng)造力，溝通能力，社交能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
但學(xué)生們?cè)趯W(xué)校根本缺乏這些能力的鍛煉，試問他們畢業(yè)后出來又如何會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力呢？
02
缺乏自主權(quán)和控制權(quán)
在內(nèi)陸的教育體制內(nèi)，學(xué)生們從來不會(huì)有自主權(quán)和控制權(quán)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里的每一分鐘都是被教育體制箍得緊緊的。每一天上什么課，每一課做什么事情，學(xué)生們都沒有話語權(quán)。
相反地，看一看世界各地的新興經(jīng)濟(jì)行業(yè)，公司們的員工都可以按自己的意愿安排工作次序，如何令自己工作得更有效率。員工們需要有自己作決定的能力，他們需要對(duì)自己工作效率負(fù)責(zé)。這才是21世紀(jì)的工作方式。
如果你有興趣多了解一些，可以看一下美國(guó)公司谷歌的做法。他們非常愿意給員工自由度，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這才是21世紀(jì)成功公司的特質(zhì)。但員工也需要有這個(gè)能力，不然就算你有自主權(quán)也只會(huì)是浪費(fèi)了。
學(xué)校這種制度根本給小孩子發(fā)出了錯(cuò)誤的訊息，讓小孩子以為只要我循規(guī)蹈地按指示去做便是對(duì)的，便會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，得到家長(zhǎng)們的認(rèn)同。但這令他們長(zhǎng)大后便失去了管理自己的能力，失去自己作決定的能力。
我認(rèn)為自理能力對(duì)孩子來說是非常重要的。家長(zhǎng)們不應(yīng)該把什么事情都安排好給孩子，有時(shí)候要讓他們慢慢去作決定，為自己的決定負(fù)責(zé)。這是成長(zhǎng)的過程，但很可惜內(nèi)陸教育體制并不提供這樣的條件。
相反地，英國(guó)教育體制便給孩子們很高的自主控制權(quán)。例如在我的課堂內(nèi)，當(dāng)我解釋完，他們便可以自主選擇那一份題目去練習(xí)。
每一份題目都有不同的難度，他們可以按自己的需要去作決定。這樣便從小培養(yǎng)他們自己作決定的能力，并為自己的決定負(fù)責(zé)。
選錯(cuò)了，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。
難怪很多內(nèi)陸孩子都對(duì)內(nèi)陸學(xué)校威權(quán)高壓的統(tǒng)治方式感到很反感，試想像一下如果你每天24小時(shí)內(nèi)的每一個(gè)小時(shí)每一個(gè)分鐘都要按指示去做事，你會(huì)感到開心嗎?
03
低效學(xué)習(xí)
內(nèi)陸孩子每天都在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，但這些所謂的學(xué)習(xí)都只是死記硬背，是非常機(jī)械式的，而且具有很大的重復(fù)性。這是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的要求嗎? 你們自己想一想。
體制內(nèi)一早已經(jīng)為孩子設(shè)定了一套不變的標(biāo)準(zhǔn)，每一名孩子進(jìn)入學(xué)校便必需要學(xué)習(xí)一些知識(shí)，然后每隔一段時(shí)間便必須考試，去測(cè)試一下他們記住了多少知識(shí)。
這樣的學(xué)習(xí)有效嗎? 試想一想，你現(xiàn)在還記得多少你在學(xué)校里面學(xué)的東西呢?
還記得你在考試前的那一個(gè)晚上，你把很多你不明白的資料硬記入腦嗎? 一個(gè)星期之后你還記得那些資料嗎?
學(xué)習(xí)根本不應(yīng)該是這樣的。在內(nèi)陸教育體制，”學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字就等同于死記硬背，背得越多，拿的越高分，越得到家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)同。每一名孩子都需要按著這一套標(biāo)準(zhǔn)來分等級(jí)。這樣根本不能照顧每一名孩子的教育需要。
我們只會(huì)用考試分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)定孩子學(xué)習(xí)的成效。這樣會(huì)給孩子們形成了一種非常不健康的學(xué)習(xí)文化，而這種文化正正是由老師和家長(zhǎng)傳遞給孩子們的。
學(xué)習(xí)不應(yīng)只是求分?jǐn)?shù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的興趣。
在英國(guó)教育體制，我們很少會(huì)給學(xué)生排名。因?yàn)槲覀児膭?lì)學(xué)生和自己競(jìng)爭(zhēng)，只要你這次考試考得比上一次好，這便足夠了。你跟第一名相差多少根本不重要。
但內(nèi)陸學(xué)生追趕排名壓力太大，學(xué)生們每天都上課到晚上，而且家課的壓力非常巨大。
他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)這十幾年的時(shí)間內(nèi)，背誦了很多知識(shí)，通過了很多考試，但最后畢業(yè)出來，他們還記得多少呢? 更不幸的是，他們學(xué)到的很多東西在現(xiàn)實(shí)中根本運(yùn)用不出來。
你們撫心自問一下，在數(shù)學(xué)科的三角函數(shù)，在出來工作之后，有多少人真的運(yùn)用過? 因?yàn)榻逃恼嬷B不在于三角函數(shù)本身，而是通過三角函數(shù)引導(dǎo)你學(xué)習(xí)思考的能力，但內(nèi)陸教育體制抓錯(cuò)了重點(diǎn)。
很多學(xué)生成績(jī)很好，但卻不會(huì)思考。
04
沒有熱情，便沒有學(xué)習(xí)興趣
內(nèi)陸教育體制非常死板，每一位小孩子都仿佛是工廠的制成品。每一位孩子都需要在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)，用同一種方法學(xué)習(xí)一模一樣的東西。
重點(diǎn)是，每一位孩子都是獨(dú)一無二的。每一位孩子都有不同的學(xué)習(xí)需要，有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的速度也有快慢之分。為何要好像工廠一樣，把他們放在同一條生產(chǎn)線內(nèi)呢? 這樣對(duì)小孩子公平嗎?
我們每一個(gè)人都有不同的興趣，對(duì)不同事物有熱情。
能夠找到自己感興趣的領(lǐng)域，是生命中美好一件的事情。
但學(xué)校能夠幫孩子做到這一點(diǎn)嗎? 他們能夠幫孩子發(fā)掘并發(fā)展個(gè)人潛能嗎?
在現(xiàn)今內(nèi)陸的教育體制內(nèi)，根本沒有空間去回應(yīng)孩子們一些重要的問題:
我最擅長(zhǎng)的是什么？
我將來想當(dāng)什么？
我在這個(gè)世界的角色是什么？
你覺得現(xiàn)今教育體制會(huì)關(guān)注孩子這些問題嗎?
更可悲的是，有很多有才能的年青人都被這個(gè)教育體制埋沒了。因?yàn)樗麄儾皇莻鹘y(tǒng)教育體制所謂的“精英“。在內(nèi)陸教育體制下，只有能讀書的才是精英。這樣忽視了孩子們?cè)谄渌I(lǐng)域的才華。
我想起了一個(gè)成語: “如魚得水”。一條魚最擅長(zhǎng)的當(dāng)然就是游泳，但如果你要它去爬樹，失敗是必然的，但你可以責(zé)怪這條魚嗎?
內(nèi)陸的教育制度就是要所有孩子去爬樹。
愛因斯坦說過，”每一個(gè)人都是一名天才。如果你用爬樹的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)核一條魚，它只會(huì)永遠(yuǎn)覺得自己很笨?！?/strong>
05
每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法
每一個(gè)人都有自己一套的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)研究，學(xué)習(xí)方法大致分為三種: 視覺，聽覺，和動(dòng)手學(xué)習(xí) （Visual, Auditory, and Kinesthetic Learning Styles - VAK)。但在內(nèi)陸教育體制，只會(huì)重視視覺和聽覺這兩種學(xué)習(xí)模式。
而且每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度都不一樣，有快慢之分。老師們憑什么要求孩子們?cè)谝惶谜n堂內(nèi)達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度呢?
在內(nèi)陸的教育體制，根本沒有空間容下不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度。如果你的孩子學(xué)習(xí)速度比別人慢，就已經(jīng)被界定為失敗，這是多么的不公平，但其實(shí)這些孩子需要的只是多一點(diǎn)的時(shí)間。
在英國(guó)教育體制，孩子們不同的需要都會(huì)被照顧到。如果孩子們被確診為學(xué)習(xí)速度比別人慢一點(diǎn)，他們會(huì)在考試中得到比別人多25%的時(shí)間，確保每一名孩子都受到公平對(duì)待。
”公平“ 不等于 ”一樣“。很多人都誤會(huì)了”公平”這兩個(gè)字，以為大家拿到一樣的東西便是公平。
在教育上，公平是代表我們會(huì)幫助某些孩子多一點(diǎn)，讓他們和其他孩子站在同一條起跑線上。
06
上課方式
在現(xiàn)時(shí)內(nèi)陸的教育體制下，孩子們上課的時(shí)間很多時(shí)都超過八小時(shí)，甚至有一些超過十小時(shí)。
在課堂內(nèi)，大家都鴉雀無聲，只可以乖乖地聽老師講課。同學(xué)們之間沒有交流，沒有討論，只有乖乖的抄寫和做題目。
當(dāng)老師面對(duì)課堂上80名學(xué)生，老師如何知道這80名學(xué)生在這堂課中了解多少呢? 老師會(huì)在這堂課中檢查學(xué)生們的作業(yè)嗎?
不會(huì)，內(nèi)陸的做法是老師會(huì)在課堂后批改學(xué)生的功課和作業(yè)。但問題是如果學(xué)生在課堂內(nèi)根本聽不懂，老師要在課后批改作業(yè)才知道，這樣就拖慢了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
英國(guó)的做法是，批改分為兩種。第一種是課堂內(nèi)的批改，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)題目時(shí)，我會(huì)在教室內(nèi)徘徊，不斷地查看學(xué)生的作業(yè)。如果有學(xué)生不明白的地方的話，我就會(huì)馬上知道，然后給予他一對(duì)一的支援，讓他趕上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
第二種就是傳統(tǒng)的課后批改作業(yè)，進(jìn)一步確認(rèn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，找出他們需要改善的地方。簡(jiǎn)單來說，課堂內(nèi)的批改強(qiáng)調(diào)的是即時(shí)的反饋，課后批改強(qiáng)調(diào)的是更詳細(xì)的反饋。
這就是為什么英國(guó)強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)，每一班的人數(shù)盡量不會(huì)超過30人。如果是私立學(xué)校的話，人數(shù)會(huì)更少，通常只有十多個(gè)人。
另一方面，在內(nèi)陸課堂內(nèi)，老師在一堂中教給學(xué)生的東西都是一樣的，但不同學(xué)生吸收新知識(shí)的速度也不一樣。
這便會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問題，那些較為聰明的學(xué)生一學(xué)便會(huì)，他們便會(huì)覺得沉悶，因?yàn)樗麄円绕渌麑W(xué)生學(xué)習(xí)完后，老師才會(huì)進(jìn)一步教授下一部分的知識(shí)。但如果老師不等那些較慢的學(xué)生而繼續(xù)推進(jìn)課程，那些學(xué)生只會(huì)越墮越后，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
那有沒有兩全其美的辦法呢？在英國(guó)教育制度，我們會(huì)采用因材施教 (Differentiation)。每一名老師在準(zhǔn)備每一課的時(shí)候都需要準(zhǔn)備最少兩份教材，一份是比較難，另一份是比較容易。
當(dāng)學(xué)生開始練習(xí)所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，他們便可以選擇較難或較容易的。這樣做可以確保兩部分的學(xué)生都獲得適合他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)然這樣做的話，老師的工作量會(huì)比較大。
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