江蘇張家港市后塍高級中學(xué)（215631） 孫德勤[1]
摘要：地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合為地理教學(xué)的發(fā)展帶來了一個廣闊的空間。同時，它是社會發(fā)展、技術(shù)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的必然要求；它能充分彰顯地理學(xué)科的特點，更有利于地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和探討，是全面提升學(xué)生素質(zhì)的必然要求；它還是促進地理教師自身素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的過程是教師教學(xué)觀念的提升過程；是教師、學(xué)生傳統(tǒng)地位改變的過程；是對現(xiàn)行教材進行整合的過程；是教師學(xué)會提問的過程；是備課組之間及備課組內(nèi)部各教師之間加強交流與合作的過程。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 信息技術(shù) 整合 過程 認識
地理科學(xué)是研究地理環(huán)境的形成、發(fā)展與區(qū)域分異以及生產(chǎn)布局的科學(xué)，它具有鮮明的地域性與綜合性的特點，同時具有明顯的實踐作用，與國民經(jīng)濟的各個部門有著及其密切的關(guān)系。中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得促使其自身可持續(xù)發(fā)展所必備的地理知識、技能和思維，并能樹立正確的環(huán)境倫理觀念，形成強烈的愛國情感。因而中學(xué)地理是一門不可缺少、也是不可偏廢的基礎(chǔ)學(xué)科。然而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，由于地理教師普遍的教學(xué)意識和手段、教材的限制以及政策導(dǎo)向等原因，地理一度成為學(xué)校的“副科”和學(xué)生的“負課”。在地理教學(xué)中，地理教材成了學(xué)生的全部世界。如何才能將“世界”轉(zhuǎn)化師生的“教材”？怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性？如何才能提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率——等等問題擺在了地理教育者面前。要改變這一現(xiàn)狀和其惡劣的后續(xù)影響，筆者以為：①、要逐步營造生動活潑的地理教學(xué)氛圍，改變學(xué)生固有的地理學(xué)習(xí)的印象；②、提升地理教師的教學(xué)理念是前提，③、充分而且適時地利用各種教學(xué)工具是手段?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用，粗信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂⒌乩斫虒W(xué)與信息技術(shù)進行整合（以下簡稱“整合”），必將給地理教學(xué)帶來一個廣闊的發(fā)展空間。
1、 地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性
1．1、“整合”是社會發(fā)展、技術(shù)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。
以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)，作為現(xiàn)代技術(shù)革命的基礎(chǔ)和核心，已滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，并引起社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革，極大地促進了人類社會的發(fā)展和學(xué)習(xí)，給教育也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。地理教育為適應(yīng)時代的發(fā)展，國家教育部《地理課程標準（實驗稿）》中明確指出：要“關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理。地理課程在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)要求制定、學(xué)習(xí)方法和手段的改革中，要將現(xiàn)代信息技術(shù)的運用作為課程的有機組成部分，以展示千姿百態(tài)的地理現(xiàn)象、千差萬別的地理空間、千變?nèi)f化的地理演化過程。要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的深遠影響，促進地理學(xué)習(xí)的革命，為學(xué)生主動的、富有個性地學(xué)習(xí)地理創(chuàng)造良好的環(huán)境?！闭缟a(chǎn)力的發(fā)展與生產(chǎn)工具的關(guān)系：地理教育的發(fā)展，離不開先進而功能齊全的信息技術(shù)（生產(chǎn)工具）的運用。
我們的學(xué)生正如初長的嫩芽，在這樣一個迅速發(fā)展的年代，他們更需要全面的有選擇地吸收各種“營養(yǎng)”，了解大量的資訊，為更好的適應(yīng)和立足未來世界作好充分的準備。而學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能有效的使學(xué)生接觸大量的信息，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活和實際的距離。梁啟超在《少年中國說》中指出：“少年雄于地球則國雄于地球”。廣大地理教師應(yīng)站在國家和民族發(fā)展的高度認識學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，秉承傳統(tǒng)的師道精神，發(fā)揮自身及集體的創(chuàng)新意識，積極投生進來，潛心研究和探索，為真正促進學(xué)生的全面發(fā)展和能力、素質(zhì)的提高而努力工作。
1．2、“整合”能充分彰顯地理學(xué)科的特點，更有利于地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和探討，是全面提升學(xué)生素質(zhì)的必然要求。
地理學(xué)的主要研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系。錢學(xué)森將地理學(xué)研究的對象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”，而且這是一個“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，在地理教學(xué)中我們可以非常明顯的感受到這一基本特征。如高一地理下冊中的區(qū)位（包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、工業(yè)生產(chǎn)活動、城市、交通運輸?shù)狞c與線以及商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點等）選擇，就需要考慮各個影響因素：氣候（光照、水分）、地形（場地）、水源等自然因素；市場、交通通達性、政府政策、技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展水平、乃至歷史、個人偏好等等社會經(jīng)濟因素。在不同的時空中，影響區(qū)位選擇的主要因素又不相同，而且每一個具體的因素又在發(fā)展和變化著，它們的發(fā)展和變化又對區(qū)位的選擇產(chǎn)生不同的影響——這就是一個層次復(fù)雜多變、內(nèi)部關(guān)系錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)。而教材限于篇幅，它不可能將各區(qū)位因素的影響都進行詳細的講述，絕大部分是一帶而過。因而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，我們只能和學(xué)生詳細的學(xué)習(xí)影響某個區(qū)位選擇的某幾個主要因素，很容易導(dǎo)致學(xué)生對區(qū)位選擇的片面認識和膚淺的認識。而在“整合”后的教學(xué)中，我們可以利用自制的專題網(wǎng)頁，精選各個區(qū)位選擇的典型例子，合理的運用文字、圖片、音頻、視頻等呈現(xiàn)手法，并通過超級鏈接，將其他相關(guān)材料和網(wǎng)站收集起來，以供學(xué)生更廣泛的瀏覽；同時，可以通過在線討論、舉例、結(jié)合課本深入分析某一或某幾個具體事例，并通過在線提供的眾多事例，使學(xué)生深刻而全面的理解影響區(qū)位的主導(dǎo)因素有哪些，其他要考慮的區(qū)位因素有哪些。并辨證的認識各因素的動態(tài)變化對區(qū)位選擇的影響。利用信息技術(shù)的教學(xué)還能使學(xué)生在課前和課后都可以上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，并可以通過E-mail、登錄教師個人blog主頁等向教師提問和發(fā)表自己的見解，也可以向網(wǎng)絡(luò)中的其他“高手”或“大師”請教。通過教師有效的組織、積極的引導(dǎo)，通過學(xué)生全身心的投入，能高效的理解和記憶這一內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，給學(xué)生提供了一個進行討論和發(fā)表見解的廣闊空間；并且通過學(xué)生的在線搜索，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇的能力，拓寬了學(xué)生的視野，拉近了學(xué)習(xí)與社會的距離。
1．3、“整合”是促進地理教師自身素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
“流水不腐，戶樞不蠹”，萬事萬物只有在不斷地與外界交流、碰撞中，在不斷地追求與創(chuàng)新中才能永葆活力。在實施“整合”的過程中，教師首先要具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)，如要掌握Word、Excel、VFP、Frontpage、Powerpoint、Internet Explorer、Flash、Photoshop等一系列軟件的使用，能夠結(jié)合教材編制出簡潔美觀的網(wǎng)頁，能申請并建立起自己的個人主頁等等。教師個人要對“整合”形成自己的初步認識。在實施教學(xué)前，教師必須要對教學(xué)內(nèi)同有全面而詳細地了解，因為只有這樣，才能在開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行適時的“調(diào)控”和誘導(dǎo)，以確保整個教學(xué)過程的順利進行和教學(xué)目標的高效達成。而在這一過程中，教師必須不斷的完善自身的技能結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，這必將促進教師向更深、更高的層次發(fā)展。
2、“整合”初步實施過程中的幾點認識
2．1、“整合”的過程是教師教學(xué)觀念的提升過程。
“整合”是一個新生的教學(xué)方式，還沒有符合我國教學(xué)實際的現(xiàn)成的模式可供模仿或借鑒。因此筆者以為，在現(xiàn)階段我們應(yīng)首先做好以下幾件事：首先，應(yīng)認識“整合”的必要性；其次，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于學(xué)科整合的先進思想與理念，通過不斷的嘗試，逐步對傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)手段進行揚棄。使“整合”教學(xué)行為由最初的要求和愿望發(fā)展到形成一個如何實施的模糊思路，并進而形成清晰的“整合”教學(xué)思路。正如美國哈佛大學(xué)著名成功學(xué)家皮魯克斯所說：“思路決定出路，思路不清只能導(dǎo)致行動失敗?！比缓笤谶@一基礎(chǔ)上繼續(xù)深入實踐、交流和探索。
2．2、“整合”的過程是教師、學(xué)生傳統(tǒng)地位改變的過程。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師、學(xué)生、教材為三點，教師為學(xué)習(xí)中心場所的相對封閉的學(xué)習(xí)方式。教師通過班級授課，利用黑板、粉筆、掛圖、地球儀等其他媒體輔助教學(xué)，將知識傳遞或灌輸給學(xué)生。在這一模式下，教師是主要的施教者，學(xué)生是被動的接受者。而利用信息技術(shù)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)及電教、CAI存在本質(zhì)的區(qū)別：①、它突出了學(xué)生的主體性，教師由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。②、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。③、將媒體由原來教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具。④、更有效地實施因人施教的原則，學(xué)生可以因自身能力控制學(xué)習(xí)進度，只要主機不關(guān)，就可以利用課上課下、校內(nèi)校外的計算機隨時訪問主頁，延伸了課堂時空。
2．3、“整合”的過程是對現(xiàn)行教材進行整合的過程。
信息技術(shù)同黑板、粉筆一樣，它是我們展開教學(xué)的一種工具，也就是說并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都必須利用信息技術(shù)進行。一些情況之下，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果可能會更好。為了能充分地利用信息技術(shù)，我們就要對現(xiàn)行教材的知識點進行重新整合，所謂“石本無火，相擊乃生靈光”。我們應(yīng)重新整合在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以理解和接受的“頑石”，充分利用信息技術(shù)，將難點化為“燃點”，誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生深入的思考與探討。如我們將高一地理下冊初步整合成以下幾個專題：①、人類的生產(chǎn)活動（主要是介紹農(nóng)業(yè)、工業(yè)的概念，特征，工業(yè)的發(fā)展等）②、區(qū)位選擇（包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通運輸中的點與線、商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點等的區(qū)位選擇）③、聚落的形成和發(fā)展（包括鄉(xiāng)村、城市的起源與形成，城市化及其過程中產(chǎn)生的問題和解決的措施）④、環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展。
2．4、“整合”的過程是教師學(xué)會提問的過程。
在“整合”教學(xué)過程中，要想使教學(xué)過程能有效的進行下去，要想有較好的教學(xué)效果，設(shè)問是關(guān)鍵。好的問題設(shè)計，有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和已知的事物相聯(lián)系。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新興知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。適當?shù)奶釂柨梢砸饘W(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引入深入，以加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；自發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去評價、糾正錯誤。如何讓學(xué)生帶著問題去接受媒體，從媒體中引出問題讓學(xué)生去思考，讓問題與媒體結(jié)合、促成學(xué)生的知識遷移；如何在過多的人機交流中有效地加強師生的情感交流與溝通等，是我們在“整合”實踐中要注意和思考的。
2．5、“整合”的過程是備課組之間及備課組內(nèi)部各教師之間加強交流與合作的過程。
“整合”是一項有較高技術(shù)難度和教深理論高度的巨大而系統(tǒng)的工程，靠某一位或幾位教師的單兵作戰(zhàn)是無法實現(xiàn)的它。必須建立在各年級地理備課組與信息技術(shù)組的密切配合之下，建立在備課組內(nèi)各成員的共同探討、交流、實踐和完善的基礎(chǔ)之上，才有可能使我們的“整合”向著有明確而清晰的教學(xué)思路、有完整而有效的教學(xué)過程、有顯著的教學(xué)效果的方向發(fā)展。
地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合在我國還處在起步階段，其理論的建樹與教學(xué)模式的實踐發(fā)展任重而道遠。我們要不斷縮短從整合課程的指導(dǎo)思想到教學(xué)設(shè)計、從教學(xué)設(shè)計到課堂實踐——所謂高位理念與低位實踐之間的落差。不斷吸收國內(nèi)外先進的教學(xué)理念，結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，深化本土研究，體現(xiàn)對教育者無微不至的人文關(guān)懷，將成為我國學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合不斷發(fā)展的有利又有效的途徑。
The cognize of “The Curriculum Integration of Geography Teaching and International Technology”
The Houcheng high School of Zhang Jiagang，Jiang su（215631） Sun deqin
Abstract： The Curriculum Integration of Geography Teaching and International Technology gives a wide space to Geography Teaching．At the same time, it is a necessary challenge for social development、science development、educational development and the thoroughly development of the student． It can come out thoroughly the characterize of Geography，and learn Geography deeply，and elevate the student’s constitution thoroughly．It is a necessary challenge of teacher’s development，too．The Curriculum Integration of Geography Teaching and International Technology is a course of the concept advancement of the teacher、is a course of the position’s adapting of the teacher and the student、is a course of learning to ask for the teacher、is a course of confecting collaboration in teachers．
Key words：Geography Teaching International Technology Curriculum Integration course cognize
【參考文獻】
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5．張舒予：《信息技術(shù)教育的人文關(guān)懷與本土研究》 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 2003. 5
[1] 孫德勤 中學(xué)地理一級教師，國家級子課題《現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的開放式教學(xué)模式研究》課題組成員。通訊地址：江蘇省張家港市后塍高級中學(xué)（215631）。該文發(fā)表于《教育技術(shù)導(dǎo)刊》2005.1。在2006年中央教科所舉辦的全國首屆教育教學(xué)實踐性研究成果評選活動中或一等獎。
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