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說實(shí)話，在評(píng)特級(jí)之前，特級(jí)教師并沒有成為我的理想，或者說，我還沒有為之去做相應(yīng)的準(zhǔn)備，所以當(dāng)學(xué)校推薦我報(bào)名時(shí)，我沒有動(dòng)靜，人事科催我做材料時(shí)，我倉(cāng)促上陣。能評(píng)上特級(jí)，對(duì)我是一個(gè)意外。但回想我走過的教育之路，覺得只要用享受的心態(tài)去對(duì)待工作，一切收獲都很自然。

1985年，從揚(yáng)州大學(xué)中文系畢業(yè)，我已經(jīng)教育崗位上耕耘了23個(gè)春秋。“好為人師”，是我的寫照。 “好”，一是喜愛，愛學(xué)生，把教育當(dāng)自己的事業(yè)來做；二是擅長(zhǎng)，有能力把工作做得出色。好為人師，就是要愛教師這一行并能成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的好教師。

對(duì)教師而言，享受物質(zhì)的富足也許還是一種奢望，我的幸福來自精神的富足。在愛的付出中，我享受著被愛的幸福。在我的眼里沒有差生，每一個(gè)學(xué)生都一視同仁，給予真心的關(guān)愛。我第一次毛遂自薦當(dāng)班主任，沒有去挑容易出成績(jī)的班級(jí)，而是選擇的最難帶的班級(jí)。我像朋友一樣跟學(xué)生相處，讓自己漸漸走進(jìn)了學(xué)生的心里。我記住班上每個(gè)學(xué)生的生日，每一個(gè)同學(xué)的生日都能得到我簽名的賀卡和全班同學(xué)的祝福；中秋節(jié)，寄宿在校的學(xué)生們不能回家團(tuán)圓，我給班上的學(xué)生送上了月餅，讓學(xué)生們?cè)?**場(chǎng)上舉行賞月晚會(huì)；學(xué)生們信任我，就連孩子在家與父母的矛盾，家長(zhǎng)也常常向我求助。我自己生日的那天，翻開學(xué)生周記，班54位學(xué)生用不同語言寫著同一份真摯的祝福，讓我熱淚盈眶。后來知道，是兒子泄露了我生日的秘密。08年高考，我?guī)W(xué)生走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)，有個(gè)學(xué)生走到我身邊，說：“曹老師，讓我握握你的手吧，我心里會(huì)踏實(shí)。”于是，一個(gè)熱烈的場(chǎng)面呈現(xiàn)在備考休息室，48個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的走向我，圍擁著我，紛紛向我伸出手來。高考回來的車廂里，后座突然傳來一個(gè)聲音：“曹老爸！”我站起身，將信將疑的問：“什么，你們喊我什么？”車廂里頓時(shí)爆發(fā)出一個(gè)整齊的喊聲：“曹老爸！曹老爸！”幸福的浪潮向我洶涌襲來。

愛學(xué)生，是做一個(gè)教師的基本要求，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，就要讓學(xué)生愛上自己我這樣說，也這樣努力著。我讀教育理論，讀文史藝術(shù)和時(shí)尚類的書刊，也讀中學(xué)生愛看的書報(bào)；我聽專家學(xué)者的理念，觀摩名師的教學(xué)，參加各種研討。不斷更新觀念，從匠人式的簡(jiǎn)單教學(xué)勞動(dòng)中解脫出來，超出課本、課堂的狹隘，超出應(yīng)試的羈絆，搭建起一個(gè)屬于自己的對(duì)教育教學(xué)能夠進(jìn)行個(gè)性化審視的平臺(tái)。我嘗試“以生為師，互助學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，即使是高三的課堂，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快。學(xué)生說：“曹老師始終能給我們創(chuàng)造‘興奮點(diǎn)’，讓我們思考，給我們收獲”。在蘇州市高中語文課比賽中我拿了一等獎(jiǎng)。特級(jí)教師、蘇州市語文教研員傅嘉德老師評(píng)價(jià)為“靈活、開放、智慧、富于創(chuàng)造”。

八十年代，我曾經(jīng)為詩(shī)歌狂熱。在張家港文壇帶動(dòng)了一批文學(xué)青年。從文學(xué)到教育，我保留著一份藝術(shù)創(chuàng)新的激情，又多了一份科學(xué)理性的厚重。我在思考，在創(chuàng)新，緊跟著教改的節(jié)奏。97年在《中學(xué)語文教學(xué)參考》上呼喊《拿起現(xiàn)代理論的武器》；素質(zhì)教育剛剛推開，我的學(xué)習(xí)體會(huì)就在全市的大家談?wù)撐脑u(píng)比中拿了一等獎(jiǎng)；研究性學(xué)習(xí)剛剛起步，我就在《江蘇教育研究》上發(fā)表了見解。我的詩(shī)歌、劇本拿過獎(jiǎng)，論文也得過全國(guó)的一等獎(jiǎng)。閱讀教學(xué)我推出“五步閱讀法”、作文教學(xué)我總結(jié)出“化大為小，化整為零，自評(píng)互改，循序漸進(jìn)”的模式，一個(gè)個(gè)成果見證了我對(duì)教學(xué)理想的追求，也從中享受到了教育者的成就感和幸福感。

2006年，我經(jīng)過層層選拔，被教育部選派赴香港擔(dān)任中國(guó)語文教學(xué)指導(dǎo)組組長(zhǎng)，在駐香港期間，我主持了與香港同行的協(xié)作課題《優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生語文閱讀能力》，在香港的專題匯報(bào)會(huì)上受到香港同行的高度評(píng)價(jià)。我在香港荃灣官立中學(xué)開設(shè)的示范課《生命，生命》也受到香港同行的一致好評(píng)。作為一名教師，香港之行讓我收獲了更多的的自豪感。

且歌且行，在我的身上沒有那么多高考應(yīng)試的沉重和苦悶，我覺得上課是快樂的，跟學(xué)生在一起是快樂的，受到學(xué)生尊敬和熱愛是幸福的。我想，只要你心去愛，用智慧去行走，一定能享受到“為人師”的幸福。