由于地理思維方法與學(xué)習(xí)策略具有較高的遷移價值，因此，為了有效地促進地理學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)該教給學(xué)生地理思維的方法與學(xué)習(xí)地理的策略。
教給學(xué)生地理思維方法，不能離開地理教學(xué)內(nèi)容單獨訓(xùn)練，而應(yīng)該結(jié)合具體地理課題進行?？梢圆扇∪缦轮饕虒W(xué)措施：
（1）正面介紹某種或某類地理問題的思維方法，并設(shè)計適當(dāng)練習(xí)加以鞏固。這種方法的特點在于，先引導(dǎo)學(xué)生理出清晰的思維脈絡(luò)，使學(xué)生的思維正確定向；再經(jīng)適當(dāng)練習(xí)鞏固已形成的正確的思維方法，達(dá)到減少錯誤的或多余的思維操作的影響，順利實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)遷移的目的。例如，在學(xué)生初次接觸等溫線圖的判讀知識時，教師先誘導(dǎo)學(xué)生理出分析等溫線圖的思路，再讓學(xué)生讀世界1、7月等溫線圖，然后自行設(shè)計或選擇一些等溫線圖，讓學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的分析思路進行判讀練習(xí)，鞏固教師所傳授的思維方法。這樣，在以后學(xué)習(xí)大洲和分區(qū)地理，以及中國地理中有關(guān)等溫線圖的判讀知識時，就有可能實現(xiàn)“方法”的遷移。
（2）讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)與歸納地理問題的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的解答過程與正確的地理思維方法進行比較。這種方法的特點與作用是：事先不告訴學(xué)生具體地理課題的思維方法，只是讓學(xué)生親自嘗試解決問題和找出解決問題的思維方法；然后教師呈現(xiàn)正確的解答方法，促使學(xué)生將自己的解答過程與正確的地理思維方法予以對照。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與歸納地理思維方法的自覺性和主動性，也有助于使學(xué)生通過對照正確的地理思維方法，不斷修正、調(diào)節(jié)和支配自己的思維活動。心理學(xué)的研究表明，用這種方法訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，能收到很好的效果。
（3）注意讓學(xué)生展現(xiàn)解決地理問題的思維過程。所謂展現(xiàn)思維過程，是指讓學(xué)生把解決問題的方法、整理答案的線索和過程等呈現(xiàn)出來的一種方式。展現(xiàn)思維過程在于強調(diào)思維過程，不強調(diào)結(jié)果。例如，當(dāng)教師提出問題、設(shè)置地理問題情境后，不急于讓學(xué)生作出回答，而是通過提問學(xué)生：“你準(zhǔn)備從哪些方面進行分析和概括？”“你準(zhǔn)備分幾個步驟來回答該問題？”進行思維定向。當(dāng)學(xué)生解決某一問題后，再追問學(xué)生：“你是怎樣得出這樣的答案的？”或“你是怎樣分析、概括的？”這樣，使看不到、摸不著的思路變得可直接感知，有利于學(xué)生形成正確的地理思維方法。
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