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理事會注：該論文獲中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會2007年學(xué)術(shù)年會論文評比“特等獎”，作者為上海市教委教研室特級教師趙才欣老師。

內(nèi)容提要：本文的命題立足于如何提高對地理現(xiàn)成教材研究與使用的有效性。有效研究教材的關(guān)鍵是需要解讀教材內(nèi)容所包含的教育價(jià)值，梳理教材結(jié)構(gòu)所指引的學(xué)習(xí)過程，以及明示教材的核心概念或知識。有效使用教材主要包括對教材的處理和優(yōu)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，處理的策略主要有三個(gè)：材料上的選擇、結(jié)構(gòu)上的調(diào)整和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；優(yōu)化的思想基礎(chǔ)是更新對教材的觀念，而當(dāng)前主要的策略是運(yùn)用信息技術(shù)以活化教材的再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：地理教材，有效研究，有效使用

我們知道，教材不等于課程。但是，在注重知識體系的學(xué)科課程長期影響下，教材代表課程的觀念已經(jīng)非常深刻地為眾多教學(xué)人士所接受。自從學(xué)校課程出現(xiàn)以來，教材被重視的程度，就是因?yàn)榻滩膸缀蹩梢耘c課程劃等號，而被學(xué)校教師擺到了顯要的地位。所以。我們今天討論課程及其實(shí)施問題，不僅無法離開教材，而且是首要的關(guān)注點(diǎn)。

對于教材的功能，不少學(xué)者都有見仁見智的認(rèn)識。近聽華東師大終身教授鐘啟泉先生介紹：有學(xué)者歸納了現(xiàn)代教材的三大功能。第一，教材的信息源功能，也就是為兒童選擇和傳遞有價(jià)值的真實(shí)信息和知識的功能；第二，教材的結(jié)構(gòu)化功能。現(xiàn)代教材的信息組織不可能是“散落式”或“百科全書式”的，而是體現(xiàn)一定基本思路的結(jié)構(gòu)化體系，以幫助兒童建構(gòu)和梳理自身的知識結(jié)構(gòu)體系；第三，教材的指導(dǎo)性功能。即教材在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和引領(lǐng)功能[1]。好教材本身一定隱含了對兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我對此意見是認(rèn)同的。問題是這些功能如何在教師手里和教室里發(fā)揮好？我覺得，對教材的有效研究是基礎(chǔ)，而有效使用是關(guān)鍵。地理教材的研究與使用也如是。

一、有效研究教材的基本視角

對教材的有效研究應(yīng)該關(guān)注什么？我以為必須要從教材的編制思想研究開始。編寫者將其所采納的課程思想融于教材，隱含著相應(yīng)的教育功能，使用者就需要將這些思想要素予以挖掘，融會貫通，方能將其教育效益發(fā)揮出來。一般而言，教材所具有的教育功能有以下三個(gè)方面。

1．教育價(jià)值

學(xué)生對于這部分教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后與不學(xué)習(xí)有什么差別？這就是其教育價(jià)值的具體體現(xiàn)。教育價(jià)值應(yīng)該是多方面的，體現(xiàn)在德、智、體、美等諸方面。在此我們更關(guān)注的是教材對學(xué)生成為社會一員的以品行道德為核心的人格素質(zhì)培養(yǎng)方面的功能，或者通俗地稱育人功能。

育人功能其實(shí)是客觀地與課程教材整合在一起的。眾所周知，教材的主要內(nèi)容是所呈現(xiàn)的各種知識，而知識其實(shí)是一種社會科學(xué)文化的外顯形態(tài)，所以知識背后是文化。說到文化層面的知識，必須涉及知識的來源、知識的結(jié)構(gòu)和知識的應(yīng)用等這樣的整體觀。所以，對知識來源的的探索、知識結(jié)構(gòu)的解析，以及知識應(yīng)用的實(shí)踐，無一不在叫人學(xué)知識的同時(shí)學(xué)做人，而我們平常在分析教材時(shí)往往卻會不自覺地忽視這樣的分析工作，這就是研究教材的“不到位”。教師如沒有這樣的分析，做教學(xué)設(shè)計(jì)就會“只見地、不見天”，教材的核心功能就會缺失。

對于一個(gè)單元教材的教育價(jià)值研究與分析而言，主要是通過認(rèn)識本單元在整個(gè)教材體系中的地位、以及比較與其他單元的關(guān)系來進(jìn)行的。一般說來，教材的單元設(shè)置與布局總是為特定的課程目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)每門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間都十分有限，所以絕沒有無緣無辜設(shè)定一個(gè)單元的做法，教材編寫者在設(shè)計(jì)與編制教材時(shí)的這種思想應(yīng)該是清晰的，其教育價(jià)值也是可以想見的。我們的任務(wù)，就是要把教材編寫者的思想（教育價(jià)值）分析出來，并體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的目標(biāo)制訂之中。下面是一個(gè)高中地理新教材單元的地位分析案例：

《城市化過程》專題內(nèi)容的地位分析：

本專題內(nèi)容“二期課改”高中地理下新教材中“城市化”模塊的后一個(gè)專題（前一個(gè)專題為“城市地域結(jié)構(gòu)”），也是人文地理篇內(nèi)容中與本市中學(xué)生的生活實(shí)際最為貼近的知識，其在本篇中的地位如下圖示意：

人文環(huán)境

人口與環(huán)境    城市化   產(chǎn)業(yè)區(qū)位與分布   地域文化與地緣政治

               城市地域結(jié)構(gòu)  城市化過程——需要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

我們現(xiàn)在觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教材分析時(shí)對這個(gè)環(huán)節(jié)作業(yè)往往顯得不夠的，這不能不說是一種遺憾。

2．學(xué)習(xí)過程

如前所述，教材具有“結(jié)構(gòu)化”和“指導(dǎo)性”的功能，所以，一本通過審查可以進(jìn)入課堂教學(xué)的教材不會只是許多“信息源”或“知識元”的簡單堆積體、內(nèi)部的結(jié)構(gòu)形態(tài)雜亂無章，而是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識呈現(xiàn)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的范本。目前新課程試驗(yàn)后，各學(xué)科正在進(jìn)入教材成套修改工作，同樣十分重視總結(jié)、反思基礎(chǔ)上對各單元教材“學(xué)習(xí)過程”的輸理指導(dǎo)，在規(guī)范“正文”闡述及其科學(xué)編排的同時(shí)，設(shè)計(jì)許多不同形式的“欄目”，指導(dǎo)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的開展?？茖W(xué)、合理的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成是十分必要的，我們需要對教材的這種特點(diǎn)予以充分認(rèn)識，發(fā)揮好其原本就具有的功能。

我們在對一些學(xué)校的教學(xué)調(diào)研中了解到，現(xiàn)在還有不少教師其實(shí)對教材研究時(shí)不注重單元結(jié)構(gòu)的分析，只注意了每個(gè)知識的含義分析，而忽視對不同知識元之間的關(guān)系分析，這就難以發(fā)揮單元教材的整個(gè)效益。還有的只是注意了教材中的“正文”，而忽視了其中設(shè)計(jì)好的“活動欄目”以及其他參考資料，同樣使得教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一定的“松散”、“零碎”感。我們考察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案以及課堂教學(xué)時(shí)，這種現(xiàn)象還是不少，我們覺得有必要提出來引起教師們的重視。

一個(gè)做法是在分析單元教材時(shí)做一份“內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖”或者“教學(xué)路線圖”，來展現(xiàn)自己教學(xué)時(shí)對內(nèi)容、活動展開以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷設(shè)計(jì)。做這個(gè)工作的好處就是把教、學(xué)和教材的結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)功能串起來，形成一個(gè)有效的教學(xué)流程、教學(xué)體系，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)的有效性也有了“底氣”。如上述專題的結(jié)構(gòu)分析：

專題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)：

包含四個(gè)大的知識概念，分為三個(gè)層次：“世界城市化過程”和“長江三角洲城市群”是第一個(gè)層次，主要顯示城市化特征并分析一個(gè)案例；“城市問題”是第二個(gè)層次，主要分析城市化過程的一種較普遍結(jié)果；“郊區(qū)化與逆城市化”是第三個(gè)層次，主要是反映在城市問題出現(xiàn)后的又一種趨勢。結(jié)構(gòu)圖如下：

  世界城市化過程——四個(gè)特點(diǎn)          長江三角洲城市群——重要的經(jīng)濟(jì)地位

                      城市問題——環(huán)境、交通、居住、社會四大問題

3．核心知識

這里說的核心知識是指在一個(gè)單元中必須掌握的核心概念、重點(diǎn)基礎(chǔ)知識和基本原理等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，核心知識就是一般被認(rèn)為屬于教材中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，即教學(xué)中必須要落實(shí)的重要知識與概念。

確定“核心知識”的依據(jù)，是在對同一單元中所有“知識元”的分析比較后得出的。這里有幾個(gè)著眼點(diǎn)可以考慮：一是“基礎(chǔ)性”，凡是核心知識，必然是屬于該學(xué)科知識體系中最基礎(chǔ)的知識，即學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)；二是“關(guān)鍵性”，凡是核心知識，必然是在結(jié)構(gòu)化的知識體系中能起關(guān)鍵作用的，即由其而可拓展其他相關(guān)知識組成有聯(lián)系的知識整體；三是“關(guān)聯(lián)性”，凡是核心知識，必然是屬于整個(gè)學(xué)科知識體系中的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，即掌握了這些核心知識，就能基本了解甚至掌握一個(gè)學(xué)科最本質(zhì)的要義和最主要的價(jià)值。

為此，研究核心知識需要以整個(gè)單元內(nèi)容的研究為基礎(chǔ)，在整體中進(jìn)行比較，在比較中認(rèn)識“核心”之所在。我們現(xiàn)在教材分析環(huán)節(jié)中，有時(shí)就因?yàn)闆]有這樣的視野和過程，沒有從本質(zhì)屬性上分析，沒有依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來確定，教材研究的有效性就打了折扣。

二、有效處理教材的基本要求

對教材研究的基礎(chǔ)上，需要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系其他相關(guān)的教學(xué)要素，對教材進(jìn)行科學(xué)合理地處理。按照我們的認(rèn)識，對教材的處理主要提出了以下三個(gè)方面或三個(gè)層面的意見：

1．抓住教材的一條主線

教材一般都有其主要的線索，包括整個(gè)學(xué)科、每一冊、到每一單元，以突出學(xué)科的性質(zhì)與功能。我們就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容與要求”為依據(jù)，按照“抓住主線、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、安排有序”的指導(dǎo)思路，有效處理教材的具體內(nèi)容。教材主線的精神所體現(xiàn)的其實(shí)是一門學(xué)科的基本理念，如地理學(xué)科的主線是“人地關(guān)系——人與環(huán)境和諧發(fā)展”，教材就包含了這個(gè)精神，所有地理知識都是圍繞這一主線而展開。學(xué)科理念在新課程標(biāo)準(zhǔn)中都作了一定的闡述，同時(shí)隱含在教材的內(nèi)容之中，我們應(yīng)該以此來作為處理教材的指導(dǎo)思想。

抓住主線處理教材的目標(biāo)要求，是要注意符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里達(dá)到最佳的教學(xué)效果，掌握最基本的知識與方法，智力與能力得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，遵循教材主線的精神，對教材進(jìn)行合理加工與提煉，要能夠“線索清晰、化難為易、化繁為簡”，以幫助學(xué)生在其比較容易理解和掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)得和習(xí)得教材中的相關(guān)知識內(nèi)容，也達(dá)到一定的要求，使教材處理實(shí)現(xiàn)有效性。

按照這一要求體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們建議將教材線索、教學(xué)過程聯(lián)系制成一個(gè)課堂的“流程圖”或“流程表”，包括主題流、教學(xué)流、學(xué)習(xí)流和各相關(guān)的目標(biāo)要求，橫向溝通，縱向銜接，形成系統(tǒng)。如：

2．結(jié)合實(shí)際的選擇與調(diào)整

我們的另一個(gè)意見是，世界上沒有一份教材是絕對“普適性”的、任何學(xué)校和教師拿到就可以照本宣講了。所以教材不是“圣經(jīng)”，不是不可改變的“劇本”，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際對教材作合適的選擇與調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)校的實(shí)際和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這才算是有效處理了教材。

學(xué)校與學(xué)生的差異是對教材作選擇、調(diào)整的首要依據(jù)。我們注意到有學(xué)校在拿到新教材后，先讓學(xué)生分析、評價(jià)教材中的所有知識點(diǎn)，分別是屬于“不學(xué)也已經(jīng)知道了”、“教師稍加點(diǎn)撥就能夠知道”、“希望教師作講解”、“感到很費(fèi)解”等幾項(xiàng)中的何種，作判斷解答。該校生源良好，選擇前兩項(xiàng)的比例已很高，教師對教材就必須作相應(yīng)的選擇和調(diào)整。當(dāng)然，更多的學(xué)校沒有這樣的生源，但并不意味著可以簡單地照用教材的所有內(nèi)容及其安排，而同樣應(yīng)該在了解學(xué)生基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是對教材調(diào)整的依據(jù)之一。一般教材中知識點(diǎn)的編排序列有學(xué)科本身的規(guī)律，由遠(yuǎn)而近，由古而今。但學(xué)生是生活在現(xiàn)今社會中，感受最親切的是其生活中經(jīng)驗(yàn)過或經(jīng)驗(yàn)中的知識，所以同樣可以考慮作一定的調(diào)整。如信息技術(shù)運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，是按照技術(shù)發(fā)明的時(shí)間序排：航空遙感（RS）——地理信息系統(tǒng)（GIS）——全球定位系統(tǒng)（GPS），但中學(xué)生接觸多、與學(xué)科聯(lián)系密的首先是地理信息系統(tǒng)（GIS），教材處理就需要作調(diào)整，由（GIS）切入，教學(xué)比較容易成功，這樣的教材處理就體現(xiàn)了有效性。

3．聯(lián)系學(xué)生補(bǔ)充鮮活的內(nèi)容

除了調(diào)整以外，我們主張還要針對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選取一些學(xué)生能了解的社會知識充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論知識與社會實(shí)際相聯(lián)系的思想方法；并主張要正確處理知識的“預(yù)設(shè)性”和“生成性”關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容注意體現(xiàn)鮮活和生動。這里有兩個(gè)因素需要考慮：對資料的更新，學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的利用。

教材編寫時(shí)有關(guān)資料因偏早，不免有陳舊處，所以教材中的不少數(shù)據(jù)是需要更新，甚至延長的。還有的是，隨著時(shí)代發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步，同樣課題下的新成果、新資源出現(xiàn)，就有必要在教學(xué)向?qū)W生介紹，替代教材中舊的素材，補(bǔ)充更為鮮活生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生預(yù)習(xí)所獲也是值得在教學(xué)中補(bǔ)充的資源。學(xué)校課程中的“綜合實(shí)踐活動”等鼓勵學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生由此的收獲，教學(xué)中是可以充分利用的，可作為讓學(xué)生交流討論的內(nèi)容，是預(yù)設(shè)的教材中所缺乏的。一個(gè)有思想的教師就會注意利用好這個(gè)材料，來活化現(xiàn)成的教材，活躍課堂教學(xué)的氛圍。

教師需要利用自己的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)年報(bào)年鑒和其他渠道來補(bǔ)充教材的這些不足，尤其是利用GIS渠道引入各種新鮮內(nèi)容，給課堂教學(xué)內(nèi)容注入一股活水。

三、優(yōu)化教材的思想策略

在有效研究和有效處理的基礎(chǔ)上，對教材的優(yōu)化是一種責(zé)任。但是，能優(yōu)化教材不是任何教師能夠做到的，是一個(gè)有責(zé)任和能力的教師的行為。在這里，我覺得現(xiàn)在主要是要在觀念和技術(shù)這兩個(gè)層面上做文章。

1．更新“教材觀”

目前，對教材的理解應(yīng)該是在逐步完整，正確的教材觀正在被更多的教師所理解和接受。大家都知道有幾個(gè)“不等于”——教材不等于“圣經(jīng)”，教材不等于教科書，教材不等于課本一類的印刷物，教材的內(nèi)容不等于教學(xué)的內(nèi)容，等等。但是，教材的整體觀是什么？我們有必要作探討。

根據(jù)著名課程專家鐘啟泉教授的研究，日本學(xué)者伊藤信隆曾分別從課程論和教學(xué)論角度對教材作過兩個(gè)界定[2]。我將之用下圖來表示這個(gè)觀點(diǎn)：

根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以得到這樣一種認(rèn)識：所謂教材，包括“課程教材”和“授業(yè)教材”，有兩個(gè)維度的認(rèn)識；同時(shí)也可以認(rèn)為是既有“靜態(tài)”的教材，也有“動態(tài)”的教材；既有“顯性”的教材，也有“隱性”的教材；這樣就建立了比較完整的教材觀。

所以，優(yōu)化教材是基于這樣的教材觀，行動也就有了方向。現(xiàn)在，我們必須要在“授業(yè)教材”、“動態(tài)教材”、“隱性教材”上多做文章，使教材成為完整體系，使教材形成“立體感”，具有生活豐滿度，不僅可以彌補(bǔ)原來教科書的某些不足，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新空間、新機(jī)遇。

2．信息技術(shù)運(yùn)用

運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化教材，是知識轉(zhuǎn)型時(shí)代的一個(gè)必然。數(shù)字化環(huán)境下課程教材的建設(shè)，已經(jīng)為優(yōu)化教材體系創(chuàng)造了空前有利的條件，也正在成為編寫者和使用者共同的需要與任務(wù)。與許多其他的優(yōu)化策略相比，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教材帶來了質(zhì)性變化的結(jié)果，具有更明顯的優(yōu)越性，如：

動態(tài)形象——與一般增加輔助常規(guī)教具提高教材的形象性不同，信息技術(shù)下的形象性具有動態(tài)特征，許多教師創(chuàng)造或運(yùn)用以信息技術(shù)為媒體的教學(xué)課件后，不但使一些抽象、難點(diǎn)內(nèi)容活化了，同時(shí)學(xué)生容易理解，節(jié)約了許多教學(xué)時(shí)間。

時(shí)空開放——尤其是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的信息技術(shù)后，教材的許多局限性都可以得到克服，我們可以將最新發(fā)生的事件、形成的教學(xué)資源隨時(shí)引進(jìn)教學(xué)，也可以把許多遠(yuǎn)不可及的地方拉近到眼前，對拓展學(xué)習(xí)時(shí)空和優(yōu)化教材新穎性都是無可比擬的。

即時(shí)互動——教材要體現(xiàn)教學(xué)之間的互動，最優(yōu)越的形態(tài)是非運(yùn)用信息技術(shù)莫屬！這是眾所周知的。這種互動不僅是即時(shí)的問答和合作，而且可以進(jìn)行問題探究和細(xì)節(jié)再現(xiàn)，使互動的深度和效度大大提升。

總之，教材的有效使用以有效研究為基礎(chǔ)，要講究為課程目標(biāo)服務(wù)的意識，必須體現(xiàn)效益性；要講究提高單位時(shí)間的教學(xué)效果，必須體現(xiàn)效率性；要講究為學(xué)生終身發(fā)展的能力奠基，必須體現(xiàn)效能性。

參考材料與文獻(xiàn)：

[1]  見上海“第二屆有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研討會會議記錄”（未發(fā)表）

[2]  鐘啟泉編著，學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)，上海，華東師范大學(xué)出版社，2001年