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了解一點(diǎn)與大腦有關(guān)的事

作者：李廣生

腦是人類學(xué)習(xí)的載體，這是人們后來(lái)才認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)，以前人們認(rèn)為是心承擔(dān)著這些功能，所以在我們的漢字中，與思考有關(guān)的詞匯多以心為偏旁，比如豎心旁、心字底等。思想、情感，這兩個(gè)詞就是最好的證明。

既然大腦承擔(dān)著如此重要的任務(wù)，教學(xué)工作從一定意義上就是與人的大腦打交道的工作，作為一名教師，應(yīng)該了解一些關(guān)于腦的知識(shí)。遺憾的是，對(duì)這個(gè)約有1.4千克，但80%為水的人體器官，人類的所知非常有限。雖然我們探索到了大腦的很多秘密，但尚未解開(kāi)的奧秘要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這些。

關(guān)于腦的生物學(xué)知識(shí)，我們不需要了解很多。第一沒(méi)必要。你畢竟只是一名中小學(xué)教師，除非你是相關(guān)學(xué)科的教師，沒(méi)必要像科學(xué)家那樣擁有豐富關(guān)于腦的知識(shí)。

第二不可能。你的精力和時(shí)間，以及你所受的教育，都不允許在腦的研究上投入過(guò)多，何況科學(xué)家都沒(méi)有搞得太明白。

所以，你只需要了解一些關(guān)于腦的常識(shí)，時(shí)間和精力允許，或是有特別的興趣，可以深入一些。但是，關(guān)于腦科學(xué)研究對(duì)教育的啟示，你要高度關(guān)注。這便是教師科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

一、腦的結(jié)構(gòu)

你只需要知道，它分成兩半球，也就是通常說(shuō)的左腦和右腦，通過(guò)胼胝體進(jìn)行交流，它由2.5億束神經(jīng)纖維組成。左腦控制身體右側(cè)，右腦控制身體左側(cè)，右腦負(fù)責(zé)空間運(yùn)動(dòng)和面孔識(shí)別，左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和邏輯。你擅長(zhǎng)體育，可能是右腦發(fā)達(dá)一些，你擅長(zhǎng)考試，可能是左腦發(fā)達(dá)一些。但左右腦同時(shí)工作，不能簡(jiǎn)單地把人分為左腦型和右腦型。

腦的表面是腦皮層，2-4毫米厚，如果展開(kāi)的話面積有2000平方厘米，也就是半張報(bào)紙那么大。但人的頭顱不能太大，否則會(huì)造成生育的難題。所以要把它們團(tuán)起來(lái)塞進(jìn)頭顱中，于是就形成很多褶皺和溝壑，叫腦回和腦溝。絕大部分神經(jīng)元分布在腦皮層，負(fù)責(zé)高級(jí)功能。這就是腦的總體結(jié)構(gòu)。

二、腦葉結(jié)構(gòu)

每個(gè)腦半球可以進(jìn)一步細(xì)分為腦葉。所有復(fù)雜技能都需要不同腦葉的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相互協(xié)作才能完成。大體而言，每個(gè)腦葉負(fù)責(zé)特定功能，這只是當(dāng)前的認(rèn)識(shí)，隨著研究的深入，可能還需要修改。

1.額葉：參與計(jì)劃和動(dòng)機(jī)功能

2.顳葉：對(duì)聽(tīng)講、記憶、物體識(shí)別起關(guān)鍵作用

3.頂葉：參與感覺(jué)和空間加工

4.枕葉：對(duì)視覺(jué)功能非常重要

每個(gè)腦葉又劃分為相互聯(lián)系的不同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)特定信息的處理。

三、神經(jīng)元

腦由大量的神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞組成，它們是構(gòu)成了腦的基本功能單位，也就是說(shuō)，腦的功能是由它們來(lái)完成的。

神經(jīng)元的樣子有些奇葩，我覺(jué)得它很像一把掃地笤帚。神經(jīng)元由兩部分構(gòu)成，胞體和突觸。中間的是胞體兩端是突觸，突觸又分成樹(shù)突和軸突。苕帚苗的部分是樹(shù)突，有很多分支，笤帚把的部分叫軸突，有一條長(zhǎng)軸，分支少一些。樹(shù)突主要用于接受信號(hào)，軸突主要用于輸出信號(hào)。每個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突都要接收其他神經(jīng)元的軸突傳遞過(guò)來(lái)的信號(hào)，又把一些信號(hào)通過(guò)自己的軸突傳遞給其他神經(jīng)元的樹(shù)突，這就構(gòu)成了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的方式有點(diǎn)像微信。我們每個(gè)人的手機(jī)可以看出一個(gè)神經(jīng)元，你的微信朋友圈會(huì)接受大量的信息，這些信息經(jīng)過(guò)你的選擇和加工再發(fā)送出去，于是你的手機(jī)就與其他人的手機(jī)構(gòu)成一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)。

神經(jīng)元之間的信息交流受多種因素調(diào)控，突觸數(shù)量會(huì)增加，叫做“突觸發(fā)生“，也會(huì)減少，叫“修剪”。這也與微信類似，你越是活躍，朋友越多，越是沉默，朋友越少?？偛宦?lián)系，人家就會(huì)把你刪掉，就像突觸的修剪一樣。

我覺(jué)得作為中小學(xué)教師，知道這些就可以了，如果您有興趣可以查閱相關(guān)資料。

四、腦科學(xué)研究對(duì)教育的啟示

1.智商也許是個(gè)偽命題。我們經(jīng)常會(huì)提到這個(gè)詞，還有專門(mén)的測(cè)量量表對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，計(jì)算誰(shuí)的智商更高一些。在教育實(shí)踐中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子更聰明一些，有的孩子好像更笨一些。但所有這些，都是我們的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，并沒(méi)有證據(jù)和科學(xué)的支撐。

智力的概念會(huì)讓我們想到各種技能，如語(yǔ)言技能、空間技能、問(wèn)題解決能力等等，這些技能都忽視了潛在的概念。

已有研究清楚的表明，這些能力都經(jīng)歷了持續(xù)的進(jìn)化，并受多種因素影響，尤其是環(huán)境因素和情緒因素。這就意味著，一個(gè)充滿各種刺激的環(huán)境，會(huì)給個(gè)體提供自我發(fā)展、提升技能的機(jī)會(huì)。

對(duì)教師而言，先不要急著給孩子的智力做出定論，倒是要反思我們給他們創(chuàng)造了一個(gè)什么樣的環(huán)境。有些孩子是被教傻的，你相信嗎？

2.先天和后天誰(shuí)更重要。這也是我們教育者經(jīng)常討論的一個(gè)話題。有時(shí)候我們覺(jué)得先天很重要，有些孩子好像天生就比別人聰明，一講就會(huì)，一點(diǎn)就通。有時(shí)候我們又覺(jué)得后天很重要，有些孩子好像并不很出眾，經(jīng)過(guò)不懈努力也取得了好成績(jī)。到底哪一個(gè)重要？

腦科學(xué)告訴我們，任何時(shí)刻，腦的結(jié)構(gòu)和功能都由遺傳傾向和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相互作用而決定。這種持續(xù)的交互作用使得每個(gè)人的腦都是獨(dú)一無(wú)二的。

先天和后天之爭(zhēng)就好像爭(zhēng)論長(zhǎng)方形的面積受長(zhǎng)和寬哪一個(gè)影響更大一樣。長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)和寬共同決定的。大腦是由生物因素和經(jīng)驗(yàn)因素交互作用而決定的。

對(duì)于教師，我們要做的是優(yōu)化他們后天的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們發(fā)展。把責(zé)任推給先天，是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

3.大腦具有可塑性腦能夠根據(jù)環(huán)境刺激而發(fā)生改變，改變的不僅是結(jié)構(gòu)，還有功能。這種適應(yīng)環(huán)境的能力與生俱來(lái)，這就是腦的可塑性。大腦的可塑性是要持續(xù)一生的。

這就意味著我們教師有大有可為的空間，因?yàn)閷W(xué)習(xí)可以改變大腦，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。給我們的啟示是：

第一，不要急，慢慢來(lái)。學(xué)習(xí)是一輩子的事情，現(xiàn)在逼得太緊，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，會(huì)給他們?cè)斐山K身的遺憾。畢業(yè)后把課本、作業(yè)撕碎，拋向天空，用狂歡的姿態(tài)慶祝學(xué)習(xí)結(jié)束，在一定程度上是教育的悲哀。

第二，創(chuàng)設(shè)更加豐富的環(huán)境。環(huán)境中輸入的觸覺(jué)、味覺(jué)、聲音、視覺(jué)、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言、樂(lè)器演奏、運(yùn)動(dòng)等技能的習(xí)得都會(huì)在神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生生物性變化。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅可以形成不同的突觸連接，增加樹(shù)突密度，增多樹(shù)突分枝層次，改變樹(shù)突棘的形狀，而且還可以增大腦的功能區(qū)。這就提示我們，數(shù)學(xué)課不一定總是做題，語(yǔ)文課不一定總是讀課文，如果我們從友善用腦的視角考察，課堂會(huì)發(fā)生很大變化。

第三，提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同類型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以不同的方式改變大腦的結(jié)構(gòu)。同樣是腦的活動(dòng)，但是聽(tīng)講與練習(xí)可能對(duì)腦產(chǎn)生不同的影響，聽(tīng)講增加突觸的密度，而練習(xí)增加的是血管的密度，這表明突觸和血管由不同的生理機(jī)制和不同的行為事件所驅(qū)動(dòng)。整節(jié)課都讓學(xué)生聽(tīng)，整節(jié)課都讓學(xué)生寫(xiě)，事實(shí)上是不利于學(xué)習(xí)的。教師不要講個(gè)不停了，你可以讓學(xué)生講一講，你來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

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