我最怕聽(tīng)到的一句話
作者：李廣生
每次研修活動(dòng)結(jié)束后我習(xí)慣性地問(wèn)一問(wèn)參與活動(dòng)的教師感受如何，經(jīng)常聽(tīng)到的一句話是：受益匪淺。
當(dāng)初，聽(tīng)到這句話我心花怒放，甚至有些洋洋得意，以為自己的辛苦付出終于收到了效果，還會(huì)向說(shuō)這話的教師表示感謝。作為一名業(yè)余廚子，有人夸獎(jiǎng)我做的菜好吃時(shí)，也是這種心情；后來(lái)，就不是那么高興了，可能是因?yàn)檫@樣說(shuō)的人太多了，感覺(jué)對(duì)方是在敷衍；再后來(lái)，我意識(shí)到一個(gè)奇怪的問(wèn)題：既然受益匪淺為何沒(méi)有行動(dòng)呢？于是我在表示感謝后試著追問(wèn)：究竟有何獲益，能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？這一追問(wèn)不要緊，不僅讓自己尷尬也讓對(duì)方窘迫，因?yàn)楹芏啾硎尽笆芤娣藴\”的人竟不能明確地、具體地表述自己的獲益，最多重復(fù)幾個(gè)我提出的觀點(diǎn)。我尷尬的原因是自己高興的太早了。
我不懷疑對(duì)方的真誠(chéng)，也不懷疑自己的能力，但我清楚地知道這樣一點(diǎn)：如果不能明確地表達(dá)自己的獲益，那么很容易讓“受益匪淺”變成“受益不牢”。在活動(dòng)過(guò)程中確實(shí)得到很多啟示、學(xué)到很多知識(shí)，但都以模糊的狀態(tài)存在，既說(shuō)不清也道不明，隨著時(shí)間的流逝這些收獲就被漸漸地淡忘。有心動(dòng)而無(wú)行動(dòng)，最后連心動(dòng)都沒(méi)有了。這是一件非?？上У氖虑?，既浪費(fèi)了組織者的精力，也浪費(fèi)了參與者的時(shí)間。
“受益匪淺”具有很大的“欺騙性”（這種表述可能會(huì)讓人覺(jué)得不舒服，但我還是覺(jué)得有必要正視這個(gè)問(wèn)題）。首先，它讓組織研修活動(dòng)的人獲得一種成就感，并滿足于自己的成功而不去追問(wèn)是否真的受益匪淺；其次，它讓參與活動(dòng)的人獲得一種滿足感，以為自己真的收獲了很多而不去思考具體收獲了什么。成就感和滿足感營(yíng)造了一個(gè)令人陶醉的“舒適區(qū)”，把人與真實(shí)的世界隔離開(kāi)來(lái)，不敢也不愿去面對(duì)那些真實(shí)的問(wèn)題。有人給自己制定一個(gè)目標(biāo)，比如減肥、讀書(shū)等，發(fā)到朋友圈，獲得一片點(diǎn)贊，成就感和滿足感油然而生，就像自己已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)一樣，從此之后再也不去搭理那些目標(biāo)了。我的一位朋友在朋友圈發(fā)了一個(gè)消息，說(shuō)以后每周堅(jiān)持騎行50公里、每天步行5000步，半年減重20斤。朋友們紛紛點(diǎn)贊表示佩服，還有人熱情的鼓勵(lì)?？此笱蟮靡獾臉幼?，我斷言堅(jiān)持不了多久。果不其然，再見(jiàn)面時(shí)發(fā)現(xiàn)他的肚子比我還大?！笆芤娣藴\”帶來(lái)的滿足感和成就感會(huì)不會(huì)也欺騙了組織者和參與者？這是一個(gè)需要正視的問(wèn)題。
我之所以推崇課程化的研修，就是希望把孤立的研修活動(dòng)變成系統(tǒng)建構(gòu)的研修課程，把模糊的“受益匪淺”變成清晰的“受益匪淺”，把“受益匪淺”變成“行為改進(jìn)”。中國(guó)教育已經(jīng)步入素養(yǎng)時(shí)代，教師研修如果還停留在碎片化的、活動(dòng)式的狀態(tài)，熱衷于“一節(jié)課”的打磨，聚焦于表層問(wèn)題的解決，則很難適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教師的教學(xué)都開(kāi)始追求課程育人、以“大問(wèn)題”統(tǒng)領(lǐng)、以單元建構(gòu)，教師的研修當(dāng)然就應(yīng)該以課程化的方式推進(jìn)，一是要著眼于課程，二是要實(shí)施以課程?？梢赃@樣說(shuō)，課程化是研修迭代的必由之路，未來(lái)的區(qū)域研修機(jī)構(gòu)極有可能是以課程為支撐的教師學(xué)習(xí)中心。
因?yàn)榕侣?tīng)到“受益匪淺”這樣的話，所以研修活動(dòng)中我不再含糊地問(wèn)教師感受如何，我會(huì)這樣問(wèn)：你打算在哪些方面進(jìn)行嘗試，實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？我提出五種研修：1.跨越學(xué)科的研修，2.促進(jìn)反思的研修，3.澄清主張的研修，4.指向行動(dòng)的研修，5.注重趣味的研修。我組織教師這樣討論：某某研修雖好，但是……，例如：跨越學(xué)科的研修雖好，但是在實(shí)踐中很難實(shí)施，因?yàn)楦緹o(wú)法把不同學(xué)科的教師聚到一起，即便聚到一起大家的關(guān)注點(diǎn)不同，也很難形成對(duì)話。有意思的現(xiàn)象是：當(dāng)我講述這五種研修的時(shí)候大家都說(shuō)好。為什么？因?yàn)榕c自己無(wú)關(guān)唄，當(dāng)然好啦，或是說(shuō)愛(ài)好不好；當(dāng)我要求大家選擇其中一種進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候，“但是”出現(xiàn)了。為什么？因?yàn)榕c自己發(fā)生了關(guān)系，自己被“卷入”其中，那就要充分考慮自己所面對(duì)的具體問(wèn)題，就不能再輕易地、一味地說(shuō)好了。教師研修需要把教師“卷入”其中，沒(méi)有旁觀者。
“但是”后面的話才是教師真實(shí)的想法，這真實(shí)的想法有可能是對(duì)問(wèn)題的正視，也有可能是對(duì)問(wèn)題的回避?！暗恰钡膯?wèn)題解決了，才能在行動(dòng)上得到落實(shí)。
我最怕聽(tīng)到“受益匪淺”，但我喜歡聽(tīng)到“但是”，因?yàn)槲易非蟆白稣鎸?shí)的教育”，它是“生命課堂”的靈魂。
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