愛挑毛病的老師
作者：李廣生
剛參加工作的那會兒，受校長召見，叮囑我要好好工作，在教育崗位上建功立業(yè)，要甘于奉獻，等等。因為我沒有任何教育學背景，本來要去工廠從事機加工行業(yè)，陰差陽錯成了一名教師。記得校長特別指出：要用放大鏡尋找學生的優(yōu)點。當時我很奇怪，問他：干嘛用放大鏡，學生身上的優(yōu)點不是很明顯嗎？校長哈哈一笑，說你以后就明白了。
成為一名教師后，每天和學生打交道，近距離接觸他們，漸漸就覺得他們并不那么可愛。我覺得自己和他們一樣年齡的時候，渾身上下都是優(yōu)點，當然也有些小毛病，總的來說瑕不掩瑜。雖然那時老師也經(jīng)常批評我，說我這不好那不好，但認為是老師故意挑刺，其實自己挺好的。
“現(xiàn)在的學生，”——我年紀輕輕、剛剛走上講臺，很快學會了用老師特有的口吻說話，好像自己歷經(jīng)滄桑、桃李滿天下一樣——“不知天高地厚、目無尊長、調(diào)皮搗蛋、懶惰成性，總之是一無是處?！庇谑?，我想起老校長的話。
當我開始用放大鏡尋找學生優(yōu)點的時候，奇怪的事情發(fā)生了。讀到這里你可以停幾秒鐘，猜一猜什么奇怪的事情發(fā)生了。是不是發(fā)現(xiàn)學生有很多或很大優(yōu)點？不是！我特別想告訴大家的是，千萬不要用放大鏡去找孩子的優(yōu)點。因為放大鏡會把缺點和優(yōu)點同時放大，很難做到只放大優(yōu)點不放大缺點。你認為優(yōu)秀的學生，優(yōu)點占主體，用上放大鏡之后，被放大的優(yōu)點足以掩蓋那些也被放大但零星的缺點，一好百好，這個孩子在你眼中簡直就是完人；你認為不夠優(yōu)秀的學生，缺點占主體，用上放大鏡之后，被放大的缺點足以掩蓋那些也被放大但零星的優(yōu)點，這個孩子在你眼中簡直不可救藥。放大鏡也是一把雙刃劍，不知道你發(fā)現(xiàn)沒有。
后來我從事管理工作，一位班主任和我交流。他抱怨說：“你讓我用放大鏡從他身上找優(yōu)點，我找了，哪找得著啊？”我說：“不存在沒有任何優(yōu)點的人，只要找，總是有的?！彼肓讼胝f：“也別說，還真有優(yōu)點?！蔽艺f：“是什么？”他說：“仗義唄，他真挺仗義的，狐朋狗友一大群?！蔽疫€沒回應，他接著又說：“這也算優(yōu)點嘛，要不是因為仗義，還不至于跑出去跟人打架呢！……”聽完他一通數(shù)落，我問道：“如果你交朋友，愿意交他這樣敢于為自己挺身而出的人嗎？”他沒有回答。
他確實使用了放大鏡，也確實找到了孩子的優(yōu)點，但同時也把缺點放大了（缺點和優(yōu)點好像是一對連體嬰兒），結(jié)果是缺點遮蔽了優(yōu)點。從此以后我再也不跟老師提放大鏡了，我希望老師用正常的心態(tài)、一顆平常心對待學生，全面客觀的看待他們的優(yōu)點和缺點。但這也很難。
愛挑毛病也是很多家長的習慣。俗話說“孩子是自己的好，老婆是別人的好”，但實際上有很多家長總覺得自己的孩子不如別人家的孩子?！澳闱魄普l誰?！边@是為數(shù)不少的家長的口頭禪，動輒就拿這句話對孩子進行教育。我記得有個電視劇，忘了叫什么名字，其中有這樣一個情節(jié)。父親對兒子說：“你瞧某某的兒子，人家又被評為三好生，你怎么就不行？”兒子反駁道：“您瞧某某的爸爸，人家是個總經(jīng)理，您怎么不是？”父親啞口無言。
一方面覺得自己的孩子哪都好，罵人都能罵出水平；另一方面又覺得自己的孩子哪都不好，這也比不上人家，那也比不上人家。兩種極其矛盾的心理并行不悖的同時存在于家長的思維中。你會不會覺得很奇怪？且慢，請你反思一下自己，也許你就是這樣的人。你為什么不會覺得自己很奇怪呢，你為什么放任自己一會兒望子成龍、一會兒就恨鐵不成鋼？讓你心安理得的原因是一個字——愛。因為你知道自己愛他而且愛的那么深，你確信世界上再沒有人比你更愛他，你便覺得自己擁有了一種權(quán)力，既是要求他的權(quán)力（望子成龍），也是挑剔他的權(quán)力（恨鐵不成鋼）。
正所謂愛之深恨之切，所以你比別人更為關注他的缺點，更習慣于放大他的缺點。還因為你們每天生活在一起，你比別人更了解他，所以你比別人更容易發(fā)現(xiàn)他的缺點。缺點總是醒目的，就像一張白紙，只有一個小小的墨點，你的目光卻會被它吸引一樣。
如果你理解了家長那也就理解了教師。成為一名教師之后，你是不是覺得使命感和責任感油然而生？對，就是這樣！回憶一下你的從教經(jīng)歷，從入職到現(xiàn)在，你會越來越覺得你是學生生命中重要的人，還是他們最親密的人，你會不由自主的把自己和他們的父母等同起來，你會覺得自己付出和期待一點也不亞于他們的父母。于是，很自然的，你形成了愛的思維，你因此而擁有了自豪感和神圣感。因為愛是偉大的，沒有愛就沒有教育。于是你變得和家長一樣，一會兒望子成龍，一會兒恨鐵不成鋼，夸學生的時候夸得天花亂墜，罵學生的時候罵的狗血噴頭。你從來不覺得自己過分，因為你和家長一樣，以為愛可以讓你擁有肆意的權(quán)力。
挑毛病是老師的“絕活”。無論什么事、無論什么學生、無論什么時候，老師總能夠入木三分的洞見不足和缺陷。其明察秋毫的本領，以及豐富的聯(lián)想和預見能力，遠在社會上其他人之上。“不就是個小毛病嘛?！比绻麑W生表現(xiàn)出這種輕視的態(tài)度，一定會招來老師一番深刻教育。“細節(jié)決定成敗”“千里之堤，毀于蟻穴”“一屋不掃，何以掃天下”等名言警句噴涌而出，讓孩子充分意識到這個小毛病足以毀掉自己的一生。
“但是——”你發(fā)現(xiàn)了嗎，這是老師的口頭禪。不管前面說的是什么，“但是”一出，話鋒一轉(zhuǎn)，后面就是指出問題和不足，娓娓道來，諄諄教誨，讓你清楚的知道，后面要說的才是重點，而前面那些熱情的表揚和鼓勵，不過是個鋪墊而已。有一次我跟學生談話，大大表揚了他一通，然后告訴他可以離開了。學生很奇怪，問我：“沒有但是了嗎？”我一愣，問他：“什么但是？”他笑了，沒說啥，走了。
“這次寫的非常好，但是——”
“這段時間進步很大，但是——”
“這次活動中表現(xiàn)很棒，但是——”
“這個孩子各方面都不錯，但是——”
……
進入教師群體你會發(fā)現(xiàn)，讓他們挑不出毛病的人和事，幾乎不存在。開始滿懷欣喜，隨后一盆涼水，幾乎每個孩子都有過這樣的遭遇。
還記得我前面提到的“好心辦壞事”和“過猶不及”嗎？在挑毛病這件事上，這兩條原理又跑出來作怪。幫助孩子發(fā)現(xiàn)不足并督促其改正當然是好心，怎么變成了壞事？道理很簡單，過于關注缺點則會把人的注意力引向彌補不足或改正缺點，從而忽視培植發(fā)展自身的優(yōu)勢。缺點雖然改正了，但獨有的優(yōu)勢也喪失了，這是得不償失的事情。平庸就是這樣造就的。生活中我們會發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)點突出的孩子其缺點越是明顯。如果我們專注于他的缺點，花費大量的時間和精力幫助他克服缺點，則很容易導致隨著缺點的消失優(yōu)點也變得不再明顯。最后，他成為一個既沒有優(yōu)點、也沒有缺點的、毫無個性的孩子。
完美是一個巨大的陷阱，跳進去便難以自拔。在這個巨大的陷阱里，堆積著無數(shù)光滑的鵝卵石，它們幾乎都是一個樣子，圓潤、細膩、美麗，你無法區(qū)分它們，因為它們趨于雷同。制造一堆鵝卵石絕不是教育的目的，甚至可以認為是教育的罪過。幫助孩子改正缺點當然是出于好心，但過于關注缺點、一門心思的盯著缺點不放、希望改掉所有的缺點的完美主義念頭，則會把好心演變成壞事。
與挑毛病這個“絕活”相對應的是改毛病的“絕活”。教師擅長挑毛病，也更擅長對癥下藥幫助孩子改掉毛病。首先，這是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。他們能夠應用自己的經(jīng)驗和專業(yè)知識，制定具體可行的方案，采取行之有效的措施，幫助孩子克服自身的缺點。家長經(jīng)常向教師討教這方面的技巧，比如孩子注意力不集中，他們只能干著急或是反復說教，通常效果不明顯。教師會給出忠告和具體的建議，讓孩子在活動或游戲中慢慢地培養(yǎng)注意力。在這些方面，教師的權(quán)威性和專業(yè)性受到尊重。有些教師被尊稱為專家，就在于他們有豐富的矯正和轉(zhuǎn)化能力。這些經(jīng)驗和能力也讓教師自己嘗到甜頭，他們的工作更加順暢，更有成就感。于是，越來越多的教師熱衷于轉(zhuǎn)化，其負面效應就顯露出來。
我曾參加一個班主任工作研討會。討論時間不長，大家的話題就聚焦于后進生轉(zhuǎn)化，不少人貢獻出很多的小妙招。探討的氣氛非常熱烈。我提出一個問題：既然我們有這么多的好辦法轉(zhuǎn)化后進生，那么對那些非后進生有什么辦法促進他們發(fā)展呢？會場立即冷清下來，發(fā)言的人明顯不如剛才積極。也有幾位教師分享了他們的經(jīng)驗，但大多是原則性的含糊的說辭，比如表揚鼓勵、創(chuàng)造機會、調(diào)動興趣等等。后來我曾訪談很多班主任和教師，發(fā)現(xiàn)大家都有這個特點：矯正學生缺點的辦法很多也很實在，但發(fā)展學生優(yōu)點的辦法很少也很虛。這就意味著很多教師更習慣于把自己當成醫(yī)生，為學生診斷病情、發(fā)現(xiàn)病灶，然后對癥下藥。經(jīng)常有人把學校比喻成醫(yī)院，把教師比喻成醫(yī)生，把那些善于矯正學生缺點的教師稱為手到病除的神醫(yī)。
現(xiàn)在你知道教師為何愛挑毛病了吧，因為他們把學生當成了“病人”。既然學生是“病人”，教師的責任就是診斷病情、查找病因，所以他們就會格外的關注那些可能是病因的缺點。如果你有看病的經(jīng)歷就會明白，醫(yī)生會緊盯著你的病情不放，采取各種手段分析病因。也許只是個小毛病，但在他的眼里，你就是一個病人?；貞浺幌伦哌M診室醫(yī)生看你的眼神和問你的話，你會發(fā)現(xiàn)和老師有異曲同工之妙?！笆遣皇怯胁涣忌盍晳T？”這是醫(yī)生的話?！笆遣皇欠潘闪藢ψ约旱囊?？”這是老師的話?！安灰粢暂p心，小病會養(yǎng)成大病?！边@是醫(yī)生的話?！安灰嬖趦e幸心理，小缺點會釀成大錯誤?！边@是老師的話。把學生當成“病人”，老師就會變的像醫(yī)生那樣敏感和敏銳。
我一直不提倡把學校和醫(yī)院、教師和醫(yī)生類比。走進醫(yī)院的都是病人，走進學校的都是健康的人。找醫(yī)生是為了看病，找老師則是為了獲得更好的發(fā)展。矯正和轉(zhuǎn)化缺點是教師的“絕活”，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展優(yōu)點更是教師的“絕活”。
教師是用生命工作的人，工作中形成的這些特點必然會帶到生活中。在現(xiàn)實生活中，老師的愛挑毛病也是出了名的，最大的受害者就是自己的家人和孩子。對于這些與自己關系最親近的人，他們更是無所顧忌的挑剔、變本加厲的指責。在學校里他們還能克制自己，嘗試用放大鏡尋找學生的優(yōu)點，在家里則是直接用放大鏡尋找家人和孩子的缺點。很多教師子女，因為自己的父母從事教育，反而不能接受到科學的教育，而是受到殘忍的折磨。他們挺可憐的。
因為愛和期許——老師在這方面的投入是其他行業(yè)無法想象的，還因為責任——前面曾論述過，人們把“知識改變命運”轉(zhuǎn)化為“教育改變命運”并把這份責任交給學校和教師，導致教師比其他行業(yè)更需要注入情感，更容易激發(fā)起愛心和使命。不信你去問問教師，幾乎每個人都言之鑿鑿，稱自己為好人，有一顆好心，對得起自己的良心。教育內(nèi)部形成一個巨大的“磁場”，每個人都在愛的鼓舞下，在責任的驅(qū)使下，在完美主義的誘導下，把目光鎖定在缺點上。
因為理性的缺失，當另一種理論——好孩子是夸出來的——來臨時，他們又突然地發(fā)生集體轉(zhuǎn)向，各種各樣的溢美之詞充斥在課堂。很多教師由愛挑毛病到?？鋬?yōu)點的轉(zhuǎn)變在一夜之間完成，導致孩子暈頭轉(zhuǎn)向、不敢相信。我親眼看到有些孩子纏著教師要批評，因為他們明顯感覺到老師的夸獎很虛偽。已經(jīng)有不少的孩子對老師的熱情表揚沒感覺了，態(tài)度就像他們聽老師喋喋不休的批評一樣?！澳阏姘?！”老師對一個孩子這樣說，然后請他坐下。我就坐在這個孩子身邊聽課，看到他無動于衷的表情，悄悄對他說：“老師夸你真棒?！彼f：“老師誰都夸?！?/span>
要么一門心思找缺點，要么一門心思找優(yōu)點，要么翻來覆去的批評，要么熱情洋溢的表揚，教師總是在兩極徘徊。教育磁場和物理磁場相似，都是兩極的磁力強。昨天我們信奉嚴師出高徒，今天我們信奉好孩子是夸出來的，所有這些都是理性缺乏的表現(xiàn)。人們對教師提出了太多的要求，希望他們有愛心、耐心、細心、誠心、同情心、進取心……一個小老師哪有那么多的心，他們的心哪能被分成那么多份。其實，他們更需要有一顆平常心。
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