淺談如何培養(yǎng)提高學(xué)生的自主閱讀能力
吉賢巷小學(xué)王朝俠
培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生既要自主閱讀自主感悟，又能查閱資料，并能廣泛地閱讀課外讀物，真正掌握閱讀方法，在讀懂文章的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)文，這正是新的教學(xué)理念中滲透并提倡的。如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀的能力呢？我從以下幾方面實(shí)施：
一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和習(xí)慣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)閱讀的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好辦法。
首先從學(xué)生的心理入手。由興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、性格等組成的非智力因素在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，我們?nèi)绻軓倪@些非智力因素著手，會(huì)起到事半功倍的作用。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)閱讀當(dāng)成一種任務(wù)時(shí)，我們要從多角度、沿著學(xué)生的內(nèi)心感受進(jìn)行引導(dǎo)，比如將學(xué)生崇拜的人讀書(shū)的獲益灌輸給孩子，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)讀書(shū)的好奇心，從而將自主閱讀視為一件快樂(lè)的事，明白多讀書(shū)讀好書(shū)的益處。有了這種內(nèi)心的驅(qū)使，相信學(xué)生的被動(dòng)讀書(shū)將會(huì)被改變！
其次是開(kāi)展多種形式的活動(dòng)。我實(shí)施了大家一起共讀一本書(shū)活動(dòng)，一年里向?qū)W生推薦了《魯濱遜漂流記》《城南舊事》《斑羚飛度》《水滸傳》等，并進(jìn)行一周一次集體交流活動(dòng)，交流中不拘泥于詞句的積累和主要內(nèi)容上，從人物到內(nèi)容到作品的構(gòu)思，甚至可以大膽提出自己對(duì)作品的多角度見(jiàn)解等，使學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì)得以充分表現(xiàn)，從而更激發(fā)他們的閱讀興趣并在下次交流中的脫穎而出！討論交流為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，思維的火花在碰撞中才會(huì)更絢麗。在討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，發(fā)表各自獨(dú)特的見(jiàn)解，他們的自信心和成就感也往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。通過(guò)討論交流的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，使學(xué)生都能有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與，與人合作交流的意識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，在進(jìn)行小組討論交流的過(guò)程中，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生讀各種類(lèi)型的好的作品。因家庭引導(dǎo)、個(gè)人愛(ài)好等不同，造成了學(xué)生個(gè)性的多樣性，對(duì)書(shū)的選擇有所不同。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，正確引導(dǎo)，充分利用學(xué)校附近的新華書(shū)店這一良好平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分張揚(yáng)自我個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生自主閱讀的不同需求。
有了強(qiáng)烈的讀書(shū)熱情，自主閱讀一定會(huì)自然而然成為他們的一種習(xí)慣。中午是學(xué)生固定的閱讀時(shí)間，他們只要走進(jìn)教室就如饑似渴地拿出自己的書(shū)進(jìn)行閱讀，每天三十分鐘的閱讀也已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生高漲的閱讀興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法。正確的方法不但能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能在閱讀中提高閱讀的時(shí)效性。課堂教學(xué)是教給學(xué)生閱讀方法的重要基礎(chǔ)，課外閱讀是學(xué)生對(duì)閱讀方法實(shí)施的檢測(cè)。在實(shí)踐中我做了以下引導(dǎo)：
（一）品詞賞句。詞句是文章的生命，重點(diǎn)詞句更是點(diǎn)燃生命的火種。因此，品詞賞句是學(xué)生閱讀文本的第一站，也是最重要的一站。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)劃好詞佳句的習(xí)慣，課堂上交流對(duì)這些詞句的品析。課文《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”我讓學(xué)生自主挑選并品味文中的草原美景、風(fēng)俗人情、民族團(tuán)結(jié)等方面的段落、句子以及詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這句子美在哪里，或?yàn)槭裁疵?？我引?dǎo)學(xué)生抓住這“柔美、渲染、勾勒、翠色欲流“等詞反復(fù)咀嚼體會(huì)。
在閱讀教學(xué)中緊扣語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉關(guān)鍵字眼，并反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，掌握閱讀的技巧。
（二）讀中想像。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并掌握了一些基本的閱讀方法，所以在指導(dǎo)閱讀時(shí)我重在提升學(xué)生的閱讀體會(huì)！語(yǔ)文教材中所選課文，包羅萬(wàn)象，其中的景、事、物并非學(xué)生都熟悉的，所以想像在這里顯得尤為重要，通過(guò)想像，學(xué)生才能“身臨其境”，在閱讀課文時(shí)，將自己當(dāng)作課文中的主人公，把自己帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，入情入境的閱讀。如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)“奇麗”一詞，我范讀課文第三自然段，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。一生說(shuō)，我仿佛看到家家戶(hù)戶(hù)的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。一生說(shuō)，我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺(tái)上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶，我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。一生說(shuō)，我仿佛看到各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，吸引來(lái)了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶(hù)的窗臺(tái)翩翩起舞，行人不時(shí)駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”通過(guò)想象，學(xué)生完全進(jìn)入文章所描繪的境界中。在相互的啟發(fā)中，提升了閱讀的高度和深度。
（三）、質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)入“海闊憑魚(yú)躍天高任鳥(niǎo)飛”的良好的競(jìng)技狀態(tài)?！恫荽杓愤@篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求在自讀后提出疑難問(wèn)題，課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過(guò)整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè)”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，捕捉文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。開(kāi)講時(shí)我啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時(shí)，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問(wèn)題，雖然初讀課文，對(duì)課文不甚了解，一時(shí)還不能解答這些問(wèn)題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。在課外閱讀中更是如此，邊讀邊想，在一個(gè)個(gè)懸疑中閱讀，體味其中樂(lè)趣。
三、堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記是自主閱讀的重要組成部分。有些學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，學(xué)生的理解、想像、批判、思考、寫(xiě)作等能力與讀書(shū)體會(huì)沒(méi)有緊密聯(lián)系起來(lái)。所以在閱讀時(shí)，我們?cè)诒匾獣r(shí)給予點(diǎn)撥，在閱讀時(shí)多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生用聲音和語(yǔ)氣的變化來(lái)表達(dá)自己心中的情感，充分體現(xiàn)以自讀為本，以讀悟情的閱讀能力，在引導(dǎo)中乘機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，再寫(xiě)到讀書(shū)筆記上。并將寫(xiě)讀書(shū)筆記作為閱讀的一項(xiàng)必要任務(wù)。剛開(kāi)始學(xué)生的筆記只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，對(duì)主要內(nèi)容或人物的品評(píng)，在幾次的交流讀書(shū)活動(dòng)中相互啟發(fā)相互引導(dǎo)，慢慢的讀書(shū)筆記不但表現(xiàn)出個(gè)性化體會(huì)，寫(xiě)作能力在閱讀中不斷提高。
因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。
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