小學語文課提問方法
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一、小學語文課堂提問的意義與現(xiàn)狀
課堂提問是指在課堂教學過程中,根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學要求,設置問題進行教學問答的一種教學形式。提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。它是小學語文教學中最常用的一種方法,在激勵學生的學習興趣、引導積極思維、啟發(fā)學生創(chuàng)造性方面,具有其他教學方法無替代的作用。課堂提問同時也是教師教學藝術的重要組成部分,是評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期學習目標的基本控制手段。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生學習興趣,了解學生掌握知識情況,而且可以開啟學生心靈,誘發(fā)學生思考,開發(fā)學生智能,調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏,與學生作情感的雙向交流。通過提問,可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。目前,小學語文課堂提問有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在:有的問點隨意,缺乏目的;有的問題膚淺,缺乏思維深度;有的問法呆板,缺乏技巧;有的不考慮時機,機械發(fā)問;有的習慣于包辦代替,不重視學生提問能力的培養(yǎng)。
二、小學語文課堂有效性提問的策略
(一)找準提問時機
1.在導入新課時提問。良好的開端是成功的一半。初中生獨具好奇與獵鮮,在導入新課前巧妙設疑,以獨到的方式引起學生的學習興趣,可以讓學生以積極的心態(tài)投入學習,更好地完成教學任務。它可以是問題式的,也可以是圖片式的,更可以是Free Talk式的,關鍵是要能引出該課時的新授內(nèi)容,以此來引起學生的有意注意。
2.學生的思維發(fā)生障礙時提問。學生的思維發(fā)生障礙的地方,往往是課文重點所在之處。在學生思維受阻時,教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問,降低坡度,減小難度,幫助學生理解課文內(nèi)容,讓學生自己去思考、探索知識,既能使學生深刻理解課文內(nèi)容,又能促進學生思維的發(fā)展。一般的小學生思維總會停留在一般或淺層次的認識水平上,滿足于一知半解。教師及時發(fā)問,步步深究,把學生的思維引向深入,向縱深拓展。深究性的提問,有利于學生對教材的深探和理解,更有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性,提高思維水平。
3.授課關鍵處提問。關鍵處,是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段,抓住這些地方提問,可以牽一發(fā)而動全身,對理解課文、體會感情有重要作用。如學習《詹天佑》一文,抓住課文的中心句是學習全文的關鍵,教師圍繞中心句設計了一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?這句話是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?以上設計的一系列問題,都是圍繞全文的中心句引發(fā)的,首先讓學生讀懂中心句,初步明確課文的中心,然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容,使學生理清了文章的思路,同時又對學生進行了邏輯方面的訓練,最后抓住關鍵詞語,把握課文的中心。
(二)提高提問技巧
注重直問曲問相輔相成。直問是直截了當,毫不含糊地提問,思維的出發(fā)點與問題之間具有直接的聯(lián)系,例如,教〈趵突泉〉〉:“文中‘不知疲倦’是什么意思?這個詞的含義是什么?”。而曲問則能增加思維含量,并使提問別具一格,新穎有趣。教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危樓高百尺”一句時,可問:“作者登上百尺的‘危樓’,心里不感到膽怯嗎?”通過討論,學生便理解了“危”不是“危險”而是“高”的意思。
由淺入深,循序漸進。一個難的大問題,可以科學地分解為幾個容易的小問題,步步誘導,讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際,使他們回答問題時可望又可及,既不因為問題過難而使學生望而卻步,甚至挫傷學生思考和回答題的積極性,也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值,有序地結合問題,有助于理解和正確利用知識,培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語文教學雜亂零散的弊病。例如在教授《落花生》一課時,可以這樣設計提問的:先問“什么是‘愛慕之心’?‘之’是什么意思?‘生愛慕之心’的‘生’是什么意思?”再問“父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心?父親對什么產(chǎn)生愛慕之心?”最后,再問生活之中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能用上愛慕一詞說出來嗎?”這樣按作者思路,循序深入,層層剝筍,化難為易,逐漸加深理解,自然能起到很好的教學效果。
(三)講究提問藝術
教師的課堂提問是一門學問,又是一門藝術,小學語文課堂教學要富有感染力,達到預期的教學效果,要求教師設計的問題要合理、科學并且巧妙,能把學生帶入一個奇妙的問題世界,使學生善于思考問題,尋求解決問題的答案。
營造活躍的答問氛圍,抓住學生的好奇心,要創(chuàng)設情境調(diào)動課堂氣氛,并通過課堂討論或辯論激發(fā)學生的創(chuàng)造性,此外,教師提問的形式要有趣味性,還要注重對學生課堂學習心態(tài)的了解,同時,教師在教學過程中及時抓住有利時機,迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息,調(diào)節(jié)自己原定的教學設計,才能更有針對性地知道學生的學習,何靈活妥當?shù)靥幚碚n堂提問時的偶發(fā)事件,因勢利導,有利于激發(fā)學生的學習熱情,增強學習的動力。
總之,為了每一個學生的健全成長,為了全方位提高語文教學的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設向的方法,是每一位語文教師義不容辭的責任。
