| 摘要：提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種重要形式,也是一門(mén)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、解疑、獲取知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)的重要手段；是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的信息的重要途徑；是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑。教師必須重視提問(wèn)藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)充滿(mǎn)信心。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，本文從提問(wèn)的作用、英語(yǔ)課堂提問(wèn)形式和策略三方面進(jìn)行初步探討。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn) 英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言這一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言，在當(dāng)今日新月異，信息經(jīng)濟(jì)全球化世界中起著舉足輕重的作用。中國(guó)加入WTO和北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)的成功意味著英語(yǔ)在我國(guó)的運(yùn)用將會(huì)越來(lái)越廣泛。在我國(guó)，各地的小學(xué)都相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣的重要階段。作為新世紀(jì)的英語(yǔ)老師，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，必須研究英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要形式。它是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、解疑、獲取知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑；是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。課堂提問(wèn)對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。今天的素質(zhì)教育，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是以學(xué)生的“學(xué)”為主要目的，在小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣所以課堂提問(wèn)就更為重要了，我們有必要探討課堂提問(wèn)的策略。 一、課堂提問(wèn)的作用 ?。ㄒ唬┘凶⒁?，激發(fā)興趣。 心理學(xué)的研究表明：注意的穩(wěn)定性與年齡成長(zhǎng)相關(guān)，8歲左右的小學(xué)生注意力時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。適時(shí)有效的課堂提問(wèn)有助于保證40分鐘課堂教學(xué)的質(zhì)量——不僅是教，更重要的是學(xué)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，他們的心理活動(dòng)不能長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，課堂提問(wèn)作為一種監(jiān)控手段，能夠有針對(duì)性地提問(wèn)靦腆的學(xué)生和精力不集中的學(xué)生,可將其喚回到課堂活動(dòng)之中,制止擾亂課堂的學(xué)生,使教學(xué)得以順利進(jìn)行。精彩的提問(wèn)使得學(xué)生在好奇心理支配下，喚醒心智，激發(fā)興趣，很快把心理活動(dòng)定向地集中在某個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)上，引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極思考。 ?。ǘ﹩l(fā)思維，自主學(xué)習(xí)。 陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思考層次。教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)等于給學(xué)生制造問(wèn)題，教師提問(wèn)一次，就給學(xué)生提供一次思考機(jī)會(huì)。只有遇到新問(wèn)題，不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的思維才能不斷得到啟迪。提問(wèn)也給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。 ?。ㄈ┓答佋u(píng)價(jià)，調(diào)控教學(xué)。 通過(guò)提問(wèn)與回答，教師可以了解所提問(wèn)題的難易，獲得評(píng)價(jià)材料，檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，了解學(xué)生對(duì)教材的理解，掌握和運(yùn)用的程度。學(xué)生通過(guò)反應(yīng)與回答，獲得教師的反饋與評(píng)價(jià)：肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“Verygood/Wonderful!”，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)并齊聲說(shuō)：“Youaregood!”如果學(xué)生答錯(cuò)了，可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“Nevermind,dobetternexttime!”以此幫助他們建立積極的自我觀念。教與學(xué)的雙方以此來(lái)調(diào)整、補(bǔ)充甚至推翻原先的課堂設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)不足，取得更好的教學(xué)效果。 ?。ㄋ模┨峁﹨⑴c機(jī)會(huì)，發(fā)展表達(dá)能力。 在課堂提問(wèn)中，教師不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范，而且可以使學(xué)生得以表現(xiàn)觀點(diǎn)、流露情感、鍛煉表述。一個(gè)問(wèn)題可以為幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，壯大學(xué)生回答問(wèn)題的膽量，十分有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高。 二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的形式 ?。ㄒ唬┛?、否定式提問(wèn)（Yes-NoQuestions） 這是課堂上使用頻率最高的一種提問(wèn)方式。但肯、否定式提問(wèn)隨意性大，如：“Areyouclear?”“Doyouunderstand?”學(xué)生的回答不是“Yes”就是“No”。倘若教師在安排一個(gè)活動(dòng)之后常常這樣問(wèn)：“Areyouclear?”或“Doyouunderstand?”學(xué)生一般都大聲回答“Yes”。實(shí)際上很有可能部分學(xué)生并未完全聽(tīng)懂活動(dòng)規(guī)則。教師應(yīng)該掌握其使用頻率和保證其有效性，避免學(xué)生感到乏而無(wú)味，或產(chǎn)生厭煩情緒，影響課堂教學(xué)。 ?。ǘ┮蚬教釂?wèn)（Why-Questions） 學(xué)生回答因果式提問(wèn)有一定的難度，要求用上because這個(gè)連詞，當(dāng)然在小學(xué)生回答時(shí)可以忽視使用這個(gè)連詞。教師通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，透過(guò)表層，挖掘內(nèi)涵，提高概括能力。如教學(xué)Welikeyourfarm一課時(shí)，在最后總結(jié)時(shí)我提出：CouldyoutellmewhyBenandJiaminlikeUncleTim’sfarm?要回答這個(gè)問(wèn)題，需要事先引導(dǎo)學(xué)生回答：WhatcanweseeonUncleTim’sfarm?”因?yàn)楹髢蓚€(gè)問(wèn)題的回答將給“whyBenandJiaminlikeUncleTim’sfarm??”這個(gè)問(wèn)題的回答奠定基礎(chǔ)。 ?。ㄈ┘僭O(shè)式提問(wèn) 新教材中有大量的對(duì)話(huà)，教學(xué)中若能恰到好處地運(yùn)用假設(shè)式提問(wèn)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。如：Ifyouhaveafarm,whatanimalswillyouraise?(對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生難度大的問(wèn)題，需要中英結(jié)合進(jìn)行解釋)假設(shè)式提問(wèn)，多為開(kāi)放性問(wèn)題，允許學(xué)生自由發(fā)揮、暢所欲言。（四）綜合式提問(wèn)（即綜合各類(lèi)提問(wèn)形式） 教師充分利用教材，從各方面以多種形式進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生要結(jié)合個(gè)人的知識(shí)和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析。如：Whichanimaldoyoulikebestandwhy?這個(gè)問(wèn)題在要求學(xué)生回答之前，教師可先做師范，以此回答為例，T：Forexample,Ilikerabbit.Itiswhite.Ithastwolongredears,asmallnose,fourlegsandashorttail.It’sverycute.SoIlikerabbit. 不管在小學(xué)英語(yǔ)課堂上采用哪一種提問(wèn)形式，我們的目的都不是為了難倒學(xué)生，也不是為了走過(guò)場(chǎng)，而是要讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中，真正學(xué)到知識(shí)，并能運(yùn)用于實(shí)際生活。所以這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓我們的學(xué)生在課堂提問(wèn)中有所獲，讓學(xué)生感受到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。 三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略 提問(wèn)是一種重要形式，也是一門(mén)藝術(shù)，是每一位教師值得認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問(wèn)題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要注重課堂提問(wèn)的策略，為學(xué)生創(chuàng)造： 1、導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn) 有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教授SWF的BookⅡunit13時(shí)，我就是用提問(wèn)導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題： 教師指著學(xué)過(guò)的圖片讓學(xué)生回答： Whatisit?It’satable. Whatisit?It’sacookie. Whereisthecookie?It’sonthetable. Whatdoyouseeonthetable?Thereisacookie. 從學(xué)生的回答中逐步引出問(wèn)句： Isthereacookieonthetable? 并幫助學(xué)生回答：Yes,thereis. 教師指著物體提問(wèn)： Isthereadogunderthetable? 學(xué)生答：Yes,thereis. 這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容： Isthereakitcheninthehouse? 這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言的一種障礙，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。 2、過(guò)渡處提問(wèn) 德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)SWEBookⅡUnit1時(shí)，在教完本課單詞grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,family后，要過(guò)渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題： Whoisthemaninthephoto?/Whoishe? Whoisthewomaninthephoto?/Whoisshe? Whoistheboyinthephoto?/Whoishe? Whoisthegirlinthephoto?/Whoisshe? Whoisthelittleboy? 從這些問(wèn)題很自然地過(guò)渡到基本句子： Howmanypeoplearethereinyourfamily? 根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生逐一回答，然后再來(lái)回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。 3、突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn) 設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，一般地說(shuō)，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線(xiàn)，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如BookⅡUnit13，本課的重點(diǎn)是： Arethereany…?Yes,theyare… 針對(duì)上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題： Arethereanycookies?Wherearethey? Arethereanyglasses?Wherearethey? 而這些問(wèn)題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。 4、化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn) 備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來(lái)化解難點(diǎn)來(lái)降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如BookIUnit14的主要舉行是疑問(wèn)句“Isthis……?”時(shí)，學(xué)生既要理解問(wèn)句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會(huì)用升調(diào)來(lái)提問(wèn)。漢語(yǔ)中沒(méi)有類(lèi)似的語(yǔ)調(diào)，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：教師指著圖片自問(wèn)自答，引出問(wèn)句： Isthisaplane?Yes,itis. Isthatacar?No,itisn’t. 教師指著物體提問(wèn)： Isthisaplane? 學(xué)生答：Yes,itis. 讓學(xué)生感知問(wèn)句的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生跟說(shuō)問(wèn)句并進(jìn)行初步操練： Isthisabus/aplane/acar/atrain? 教師提供替換詞，并用升調(diào)說(shuō)，學(xué)生回答： pencil→Isthisapencil? 這樣，通過(guò)教師自問(wèn)自答和學(xué)生問(wèn)答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)的成功又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 結(jié)束語(yǔ)： “授之以魚(yú)”,不如“授之以漁”;“授之以漁”,不如“授之漁場(chǎng)”。提問(wèn)策略在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力有重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂提問(wèn)，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)控制教學(xué)環(huán)節(jié)使教學(xué)更加有的放矢。同時(shí)，學(xué)生也可以從提問(wèn)中檢查自己的學(xué)習(xí)效果，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。因此，努力探索課堂提問(wèn)技巧與策略，恰到好處地把握提問(wèn)的藝術(shù)性，將對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著不可低估的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待“提問(wèn)”，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。 |
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