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對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)思維，童行學(xué)院也推出了讓孩子超級(jí)興奮的新課——線上恐龍PBL探究課和線下恐龍親子營。如果家中有對(duì)恐龍感興趣的6-10歲孩子，可以直接拉到文末查看。
周一
視野 ??
全文共3672字，閱讀時(shí)間10分鐘
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身為父母，我們都希望孩子聰明睿智、思維能力強(qiáng)、一點(diǎn)就透、學(xué)習(xí)輕松不費(fèi)力、考試遇到難題如砍瓜切菜、從小到大游刃有余，可是該如何達(dá)到如此奢侈的目標(biāo)呢？
我們都是普通人，不能奢望有天才的智力。但是有一種思維方式，如果養(yǎng)成，無論智力高低，都能讓人明智地想問題。
這種思維方式，最核心要素是處理紛繁復(fù)雜的信息，得出有根據(jù)的結(jié)論，分析因果關(guān)系，思考問題全面而條理清楚，一步一步邏輯清晰。
這種思維方式，遇到難題知道如何拆解，遇到簡單題可以再深入想一步。
這種思維方式，在任何領(lǐng)域都能懂得找到解決問題的方法，連神秘難解的自然萬物都能處理，處理學(xué)習(xí)問題如同降維打擊。
這種思維方式，就是科學(xué)思維。
關(guān)于科學(xué)思維
1986年化學(xué)獎(jiǎng)得主波拉尼提出一個(gè)說法：和小說家一樣，科學(xué)家也是會(huì)講故事的人，他們用自己講的故事來為看似雜亂的事物尋找一種聯(lián)系，為原因不明的現(xiàn)象提供一種解釋。
世界上的每個(gè)生物的存在都有他的道理，如果你有諸多的興趣和疑問，在探究的過程中都可以是一個(gè)個(gè)精彩絕倫的故事。把一個(gè)故事講得生動(dòng)可信而令人印象深刻，就需要有更多地思考和想象，給你的疑問一個(gè)解答。
具有科學(xué)思維的人，就是每一個(gè)問題都習(xí)慣于問“為什么”，一直追問到本質(zhì)，再自己尋找答案的人。這樣的人，無論是學(xué)業(yè)還是生活，都不愁找不到明智答案。
該如何培養(yǎng)科學(xué)思維？
然而，很多家長都對(duì)如何培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維，感到很發(fā)愁。即便是受過幾輪高等教育的父母，在面對(duì)教育孩子和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的方面，還是毫無頭緒，不知道怎么開展才好。
其實(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，也沒有那么難，科學(xué)思維并不是什么高深的學(xué)問，而是一套方法論，在學(xué)習(xí)和生活中隨處可用。思維是人腦對(duì)周圍事物間接和概括的反映，包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、抽象等能力。科學(xué)思維本質(zhì)上是一種鼓勵(lì)人們不設(shè)邊界、自由自在探究“為什么”的習(xí)慣。
想培養(yǎng)科學(xué)思維，主要做到以下五點(diǎn)：
1. 保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；
2. 結(jié)合理論知識(shí)，走入自然，在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)；
3. 梳理概括，歸納整理，在享受成果中學(xué)習(xí)；
4. 正確分析事物的本質(zhì)；
5. 強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過程，并最終在實(shí)踐活動(dòng)中獲得創(chuàng)造性的成果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。
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從好奇心出發(fā)
當(dāng)孩子們開始喋喋不休地追問“為什么”，作為父母總是想要逃避他們好奇的眼神而深受困擾，此時(shí)的他們已經(jīng)在科學(xué)思維的起點(diǎn)了。愛因斯坦說了：有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。
“為什么天空這么藍(lán)，還會(huì)變色？”“為什么人要吃飯？”“為什么人沒有鳥兒的翅膀？”“我從哪里來？”“學(xué)習(xí)是為了什么？”“世界上還有恐龍嗎？”在這些問題反復(fù)拷問你的時(shí)候，你可以告訴孩子：“寶貝兒，我不知道答案。我們可以一起尋找答案?！边@樣機(jī)智而不失科學(xué)精神的回答，將預(yù)示著你和孩子要開啟一段科學(xué)探究的漫漫長路。
別怕說“我不知道”。每個(gè)人都有自己的知識(shí)邊界，而孩子的好奇心和追問則可以無窮無盡。很多時(shí)候，承認(rèn)無知，恰好是開始探索的第一步。不要希望在孩子心中扮演或者設(shè)置一個(gè)無所不能、無所不知的知識(shí)上帝的角色。你其實(shí)完全和孩子一起，不預(yù)設(shè)任何知識(shí)儲(chǔ)備，輕松探討可能的回答。
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走入自然，探究生活
發(fā)出疑問-承認(rèn)無知-提出假設(shè)-親身檢驗(yàn)，這套方法論實(shí)際上可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。它盡管簡單，遵循的卻是最正統(tǒng)的科學(xué)方法論。
帶孩子走入自然，親身感受動(dòng)植物和生態(tài)系統(tǒng)，親眼觀察自由落體和自然萬物，從切身體驗(yàn)中思考物質(zhì)的本原和事物之間的關(guān)系。海上日出和山間日落的在四季的變化，云朵在天空上打滾，都是最好的思考對(duì)象?？匆娞焐系娘w機(jī)和火箭，更能思考科學(xué)的神奇。
這種探究還可以是藝術(shù)表達(dá)形式或者文學(xué)創(chuàng)作的，比如用攝影的方式去觀察和記錄一年四季天空的顏色？再比如畫出天空的舞臺(tái)和云朵的更衣室，還有地球是什么顏色的。
探究還可以去看科幻電影和紀(jì)錄片，類似《星際穿越》、《萬物與虛無》《宇宙的奇跡》《太陽系的奇跡》《生命的奇跡》等，也可以一起去檢索資料——查看地球的各種衛(wèi)星圖片看地球上不同距離的顏色和圖案變化。在有些方便的場(chǎng)合，這種探究當(dāng)然可以是一起動(dòng)手做點(diǎn)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)～
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梳理概括，歸納整理
可以引導(dǎo)孩子觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物之間的相同、不同，尋找規(guī)律，探討差異的來源。在這樣的過程中，不知不覺就已經(jīng)接近了科學(xué)的本質(zhì)。
例如：當(dāng)孩子問起“為什么有的銀杏樹有果實(shí)，有的銀杏樹沒有果實(shí)？”，就可以和孩子一起做出觀察和猜想：
——是不是因?yàn)槟贻p的樹沒有果實(shí)，年老的樹有果實(shí)？那可以觀察一下，這兩種銀杏樹大小和樹冠有沒有差別。
——是不是因?yàn)橛械臉涔麑?shí)太高了，我們看不見？那可以退后離得遠(yuǎn)一點(diǎn)看看。
——是不是因?yàn)橛械臉涔麑?shí)被別人搖下來了？那可以觀察一下地下的樹坑里有沒有果實(shí)。
——是不是因?yàn)闃湟卜帜信?？是的，銀杏樹是分公母的，有沒有果實(shí)取決于性別。不過為什么有的樹分公母，有的樹不分呢？這個(gè)問題我也不知道了，我們?cè)偃フ艺視春貌缓茫?/p>
像這樣的思考過程，如果經(jīng)常發(fā)生，還愁孩子考試的時(shí)候不能多角度想問題、想辦法嗎？
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正確分析事物的本質(zhì)
當(dāng)出現(xiàn)了可能的回答，或者猜想之后，是不是還可以做一些探究？
在“提出問題——觀察歸納——提出猜想——檢驗(yàn)假設(shè)”的完整的循環(huán)里，請(qǐng)不要給孩子的思維和好奇心設(shè)限，不要輕易地否定他們的問題，或者輕易給出不假思索和驗(yàn)證的回答。因?yàn)檎嬲目茖W(xué)就是由無數(shù)可能性自我實(shí)現(xiàn)的。
我們可以鼓勵(lì)孩子不斷深挖“為什么”。曾經(jīng)有一家世界五百強(qiáng)公司的總經(jīng)理，就以不斷追問“為什么”聞名，他遇到任何重大問題，都要向下屬追問“五個(gè)為什么”，一層又一層，讓下屬戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，但又非常信服這位威嚴(yán)的老板，跟著他學(xué)到了最多東西。這就是“追問本質(zhì)”的思維方式。
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強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過程，創(chuàng)新創(chuàng)造
在生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)一天從早到晚的活動(dòng)都可以做出分類、比較和選擇，時(shí)間的安排、飲食的搭配、學(xué)習(xí)的項(xiàng)目、體能訓(xùn)練都可以一起用科學(xué)的方法去拆解、重新認(rèn)識(shí)我們習(xí)以為常的生活。我們可以和孩子一起探究食物的科學(xué)，制定理想食譜。
我們還可以跟孩子一起讀書，學(xué)習(xí)知識(shí)之后，暢想不存在的情境，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮。例如跟孩子一起讀了沙漠中動(dòng)物如何保持體溫、防護(hù)自己的知識(shí)之后，可以嘗試著設(shè)計(jì)沙漠中的仿生學(xué)防護(hù)機(jī)器，讓我們可以穿越沙漠去冒險(xiǎn)。
任何學(xué)科和創(chuàng)作都是來源于我們的生活而高于生活的。孩子們只有學(xué)會(huì)從生活中觀察，認(rèn)識(shí)事物，抽離出自己不同的想法，與他人交流討論分享，才會(huì)有更多思考和創(chuàng)造的動(dòng)力。
跟隨更好的專家引導(dǎo)
也許你會(huì)覺得，上面的培養(yǎng)方法聽起來很好，但在家庭生活中實(shí)踐起來還是太困難了，父母的科學(xué)思維不過硬，該怎樣培養(yǎng)孩子呢？
不要緊，童行學(xué)院推出了方便快捷的線上科學(xué)研討課，讓每個(gè)孩子在家中都能參與科學(xué)討論，鍛煉思維方法。
第一個(gè)推出的科學(xué)研討小課，是孩子最喜歡的恐龍主題！
很多孩子從小著迷于恐龍，但是很少去問，書上講的恐龍知識(shí)，都是從何而來？一億年前的事物，科學(xué)家怎么能講得頭頭是道？明明挖出來的只有骨頭，科學(xué)家怎么能知道恐龍外形長什么樣、吃什么、住在哪里、生活習(xí)性？全都是化石碎片，科學(xué)家怎么知道哪一塊骨頭屬于哪一種恐龍？這些神秘的巨大生物為什么會(huì)在地球上出現(xiàn)，又為什么會(huì)消失？
所有這些問題，都很少會(huì)在科普書里提到，科普書都是畫出還原過的遠(yuǎn)古場(chǎng)景和各種恐龍的畫面，但很少告訴孩子這些知識(shí)是怎么來的。
這一次，我們請(qǐng)到了中國著名古生物學(xué)家——中科院古生物所汪筱林教授，親自執(zhí)導(dǎo)，幫童行學(xué)院設(shè)計(jì)了恐龍研究線上PBL探究課，和線下五一親子營。汪教授是中國挖掘出恐龍化石最多的古生物專家，也是新疆哈密翼龍考古基地的發(fā)現(xiàn)者。童行學(xué)院和汪教授一起，將哈密翼龍考古中的真實(shí)課題，轉(zhuǎn)化為帶孩子探究的線上課程。
通過四周的課程，孩子將探索古生物挖掘中遇到的真實(shí)課題：“翼龍吃魚，新疆哈密挖掘出上億翼龍化石，但哈密身處內(nèi)陸，沒有魚，這是為什么？”圍繞這個(gè)課題，展開恐龍研究中的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和古生物研究方法引導(dǎo)。讓孩子學(xué)習(xí)“提問-搜集-梳理-猜想-推理-驗(yàn)證”整個(gè)邏輯鏈條，既充滿趣味，又鍛煉孩子的明細(xì)思想。
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