【最終結(jié)論】高效教學(xué)的七個(gè)習(xí)慣
習(xí)慣1：（目標(biāo)原則）目標(biāo)需要對(duì)應(yīng)結(jié)果
習(xí)慣2：（案例原則）概念需要匹配案例
習(xí)慣3：（激活原則）新知需要激活舊知
習(xí)慣4：（形式原則）信息呈現(xiàn)注重形式
習(xí)慣5：（活動(dòng)原則）活動(dòng)遵循心理步驟
習(xí)慣6：（反饋原則）練習(xí)跟隨相應(yīng)反饋
習(xí)慣7：（評(píng)價(jià)原則）評(píng)價(jià)需要參照目標(biāo)
——————————
【引子】
我的一個(gè)粉絲張老師曾經(jīng)說(shuō)告訴過(guò)我，自從參加了我主講的《五步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)》工作坊之后，再看到其他教師在講課的時(shí)候只講概念不匹配案例就意識(shí)到，這樣的教學(xué)存在問(wèn)題，只講概念沒(méi)有案例很難保證學(xué)習(xí)效果。張老師說(shuō)的其實(shí)就是一個(gè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要原則，概念沒(méi)有教學(xué)功能，只有案例才有教學(xué)功能，或者說(shuō)一般信息沒(méi)有教學(xué)功能，只有細(xì)節(jié)刻畫(huà)才有教學(xué)功能。當(dāng)張老師掌握了這一原則，就能靈活地加以運(yùn)用了。
當(dāng)然，有效或者說(shuō)高效教學(xué)設(shè)計(jì)的原則不止上面這一條，整理出這些原則并讓教師們學(xué)會(huì)自然是極好的。于是我就整理了一個(gè)《高效教學(xué)的七個(gè)習(xí)慣》，依據(jù)這一框架，我準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)一門(mén)課程，并且已經(jīng)著手在開(kāi)發(fā)了，希望這門(mén)課能夠?qū)崒?shí)在在的幫助老師們掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯。
——————————
【七個(gè)習(xí)慣來(lái)自于哪里】
來(lái)自于我把很多經(jīng)典的、基礎(chǔ)的、最重要的理論進(jìn)行了通俗化表達(dá)。
開(kāi)發(fā)七個(gè)習(xí)慣，以教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)為用！
開(kāi)發(fā)七個(gè)習(xí)慣，以教育心理學(xué)來(lái)保駕護(hù)航??！
開(kāi)發(fā)七個(gè)習(xí)慣，以學(xué)習(xí)心理學(xué)互相對(duì)照映襯?。。?/p>
以教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)為用，是說(shuō)取自于兩者，主要參照書(shū)籍包括。
1.加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社
2.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理，華東師范大學(xué)出版社
3.迪克凱瑞.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，華東師范大學(xué)出版社
4.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)（布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版），華東師范大學(xué)出版社（感謝華師出版社）
5.梅里爾，首要教學(xué)原理，福建教育出版社
6.安德森，認(rèn)知心理學(xué)及其啟示，人民郵電出版社
以教育心理學(xué)保駕護(hù)航，是說(shuō)要借鑒和吻合教育心理學(xué)的常識(shí)。
主要參考書(shū)籍包括
1.羅伯特.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐，人民郵電出版社
2.奧姆羅德.教育心理學(xué)精要，中國(guó)人民大學(xué)出版社
3.托馬斯.教育心理學(xué)（課堂決策的整合之路），上海人民出版社
以學(xué)習(xí)心理學(xué)互相對(duì)照映襯，是說(shuō)要和學(xué)習(xí)心理學(xué)講一個(gè)邏輯的故事。
主要參考文獻(xiàn)是：
1.德利斯科爾 學(xué)習(xí)心理學(xué) 華東師范大學(xué)出版社
2.奧姆羅德.學(xué)習(xí)心理學(xué)，中國(guó)人民大學(xué)出版社
——————————
【七個(gè)習(xí)慣有什么用】
七個(gè)習(xí)慣的創(chuàng)意毫無(wú)疑問(wèn)是借鑒史蒂芬.柯維的《高效人士的七個(gè)習(xí)慣》，但只是借鑒了七個(gè)習(xí)慣的形式和立意，內(nèi)容卻來(lái)自于對(duì)于有效教學(xué)的研究，遵循的底層邏輯是如何設(shè)計(jì)教才能促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)的發(fā)生。七個(gè)習(xí)慣所呈現(xiàn)的是有效或者說(shuō)高效教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，恰如廚師做飯，會(huì)遵循一些基本的規(guī)范，比如要等肉熟了再放鹽、容易炒熟的食材要后下、大火能夠收汁等等。
對(duì)于七個(gè)習(xí)慣，我希望讀者們能夠把這些規(guī)范理解并且記住，作為“套路”記在心里，所謂內(nèi)化于心方能外顯于行。如果有人問(wèn)照著這樣的原理直接去設(shè)計(jì)課程可以不可以，我看了一下，應(yīng)該說(shuō)是可以的。因?yàn)榻虒W(xué)的三要素是有的，描述目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)和評(píng)估目標(biāo)，只是彼此之間的邏輯關(guān)系交代得不夠清晰。
——————————
【習(xí)慣1】（目標(biāo)原則）目標(biāo)需要對(duì)應(yīng)結(jié)果
1.三句話(huà)明白原則底層邏輯
心理定勢(shì)：目標(biāo)就是告訴學(xué)生期望他們能夠做什么，這樣才能夠形成心理定勢(shì)。
預(yù)期結(jié)果：清晰明確地描述所涉及的教學(xué)的預(yù)期結(jié)果是非常重要的。
目標(biāo)價(jià)值：當(dāng)目標(biāo)向?qū)W習(xí)者傳遞了在教學(xué)之后他們能做什么時(shí)，目標(biāo)就是有用的。
2.違背原則會(huì)導(dǎo)致的后果是
如果教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)，那就沒(méi)有一個(gè)焦點(diǎn)；
如果教學(xué)目標(biāo)不明確，
如果目標(biāo)不表達(dá)清楚，學(xué)生有限的認(rèn)知資源會(huì)被浪費(fèi)。
3.與原則相應(yīng)的套路和模型
學(xué)生將能夠?qū)W會(huì) （動(dòng)詞）/（名詞）
學(xué)生將理解（名詞），并且能夠（動(dòng)詞）
學(xué)生將能夠（動(dòng)詞 名詞）
4.隱喻：呈現(xiàn)結(jié)果就是很好的目標(biāo)陳述形式
大家都喜歡說(shuō)，貧窮限制了我的想象力。見(jiàn)到了豪華的別墅，超五星的酒店，成排的游艇，魚(yú)貫的豪車(chē)，以及美麗的風(fēng)景。人們喜歡說(shuō)，貧窮限制了我的想象力，其實(shí)本質(zhì)就是呈現(xiàn)了一種目標(biāo)的結(jié)果（優(yōu)渥的物質(zhì)生活）給你看。生活如此，學(xué)習(xí)亦如此。
——————————
【習(xí)慣2】（案例原則）概念需要匹配案例
1.三句話(huà)明白原則底層邏輯
人的認(rèn)知是從具體經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，但是一定要上升到抽象概念；
概念壓根就沒(méi)有教學(xué)功能，講清楚一個(gè)概念需要多個(gè)案例；
復(fù)雜的概念一般需要匹配三個(gè)以上的案例，這就是e3原則；
2.違背原則會(huì)導(dǎo)致的后果是
如果都是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生的概念，學(xué)生會(huì)覺(jué)著認(rèn)知負(fù)荷過(guò)大；
過(guò)多的概念不利于學(xué)生的理解；
3.與原則相應(yīng)的套路和模型
辨別（是否匹配的案例）
規(guī)則（應(yīng)用的例子）
概念（正例、反例）
技能（完整的案例）
態(tài)度（正面榜樣、負(fù)面典型）
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（有意義的情景）
4.隱喻：細(xì)節(jié)刻畫(huà)有助于人們理解概念
一個(gè)人很胖，這是個(gè)概念，怎么匹配案例“孫老師很胖，他坐飛機(jī)的時(shí)候都買(mǎi)兩張飛機(jī)票，兩張都得靠窗口！”郭德綱老師經(jīng)典的砸掛語(yǔ)其實(shí)就是從細(xì)節(jié)進(jìn)行的刻畫(huà)，解讀了概念，孫老師很胖。類(lèi)似的還有，孫老師的褲衩掛那里，不知道的人都搞不明白是啥玩意，等等。
小城市不堵車(chē)，大城市堵車(chē)厲害，這也是概念。上次聽(tīng)到一個(gè)段子，說(shuō)一個(gè)小城市的人來(lái)北京后，從鳥(niǎo)巢打車(chē)回住宿酒店的時(shí)候才驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)百度地圖上的導(dǎo)航顏色除了綠色的，竟然還有黃色的，竟然還有紅色的！好吧，他生活的城市只有綠色的，所以不知道帝都堵車(chē)有多酸爽。
——————————
【習(xí)慣3】（激活原則）新知需要激活舊知
1.三句話(huà)明白原則底層邏輯
人們通過(guò)舊知理解新知；
只有新知與舊知進(jìn)行更多的連接，才能更好地記憶和提取；
大腦會(huì)是通過(guò)分類(lèi)的方式存儲(chǔ)知識(shí)的。
2.違背原則會(huì)導(dǎo)致的后果是
講課導(dǎo)入過(guò)于生硬
學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容
難以形成長(zhǎng)期記憶
3.與原則相應(yīng)的套路和模型
第一步，激活，激活與新知相關(guān)的舊知。
第二步，結(jié)構(gòu)化，把舊知按照新知相同的結(jié)構(gòu)重組。
4.隱喻：強(qiáng)硬激活舊知可以野蠻關(guān)聯(lián)
甲：我們和別人溝通啊，交流啊，說(shuō)話(huà)啊一定要注意委婉！
乙：怎么委婉？
甲：你看今晚的月亮圓不圓？
乙：圓！
甲：那你再看看今晚的月亮像不像你欠我的八百元錢(qián)！
——————————
【習(xí)慣4】（形式原則）信息呈現(xiàn)注重形式
1.三句話(huà)明白原則底層邏輯
信息的結(jié)構(gòu)和信息的本身同樣重要；
大腦的信息是以概念網(wǎng)絡(luò)的形式存儲(chǔ)的；
呈現(xiàn)的方式越多，激活的神經(jīng)元越多，要把信息的呈現(xiàn)更加多元化。
2.違背原則會(huì)導(dǎo)致的后果是
學(xué)習(xí)者無(wú)法建立知識(shí)體系。
學(xué)習(xí)者無(wú)法高效理解知識(shí)。
學(xué)習(xí)者在應(yīng)用的時(shí)候不易提取。
3.與原則相應(yīng)的套路和模型
大綱
概念圖
知識(shí)地圖
列表
圖形圖像
畫(huà)面
視頻
步驟圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖
先行組織者
4.隱喻：把道理融入情景就是改變了信息呈現(xiàn)形式
在小區(qū)單元門(mén)口遇到一位小朋友，大冬天在啃冰激凌。
我就好心上前告訴小朋友，冬天吃冰激凌對(duì)胃不好。
小孩說(shuō)，我奶奶都90多了，身體很健康的。
那是因?yàn)槟隳棠潭斐员ち鑶幔?/p>
不，那是因?yàn)槲夷棠虖膩?lái)不管別人的閑事！！！
——————————
【習(xí)慣5】（活動(dòng)原則）活動(dòng)遵循心理步驟
1.三句話(huà)明白原則底層邏輯
學(xué)習(xí)的效果只和認(rèn)知加工的深度有關(guān)；
教學(xué)要激活和支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程；
活動(dòng)的順序就應(yīng)該遵循認(rèn)知的順序。
2.違背原則會(huì)導(dǎo)致的后果是
沒(méi)有參與性活動(dòng)會(huì)極大提升教學(xué)的不確定性；
認(rèn)知層次太高會(huì)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。
3.與原則相應(yīng)的套路和模型
注意-選擇性認(rèn)知
理解-精細(xì)化加工
分析-嘗試?yán)斫獍咐?/p>
應(yīng)用-嘗試去應(yīng)用
4.隱喻：考慮到學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程
請(qǐng)告訴我今天股市漲跌情況如何？我得考慮把成績(jī)告訴我父母。
那這和股市有什么關(guān)系？
關(guān)系大了！如果漲停了，我就把兩門(mén)都不及格的消息都告訴他們；如果漲了一點(diǎn)，就先告訴一門(mén)；如果跌了很多，就暫時(shí)不告訴了。
——————————
【習(xí)慣6】（反饋原則）練習(xí)跟隨相應(yīng)反饋
1.三句話(huà)明白原則底層邏輯
練習(xí)是掌握技能的不二法寶；
反饋是有效教學(xué)的生命線；
沒(méi)有反饋是一切無(wú)效教學(xué)的根源；
一定要在學(xué)生忘記答案之前給予反饋。
2.違背原則會(huì)導(dǎo)致的后果是
低效
3.與原則相應(yīng)的套路和模型
內(nèi)反饋（我知道了什么、學(xué)會(huì)了什么、能做什么）
矯正性反饋（哪里做得對(duì)，哪里做得不對(duì)）
專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)（反復(fù)在一個(gè)技能上進(jìn)行大量練習(xí)）
刻意練習(xí)（強(qiáng)調(diào)練習(xí)的目標(biāo)）
4.隱喻：及時(shí)給學(xué)生以反饋
甲：你的畢業(yè)論文發(fā)導(dǎo)師看了沒(méi)有？
乙：看了，導(dǎo)師回復(fù)了四個(gè)字，包括一個(gè)“好”字。
甲：哪四個(gè)字？
乙：好自為之！
乙：你的論文導(dǎo)師看了嗎？
甲：看了，據(jù)說(shuō)看完我的論文導(dǎo)師直接就腦梗了，住院了。
乙：論文是把殺人的刀。
——————————
【習(xí)慣7】（評(píng)價(jià)原則）評(píng)價(jià)需要參照目標(biāo)
1.三句話(huà)明白原則底層邏輯
評(píng)估是教學(xué)的最后保險(xiǎn)繩；
評(píng)估在更多的程度上是診斷教學(xué)本身；
評(píng)估的基本取向是改進(jìn)或者消除教學(xué)，而不是針對(duì)學(xué)生。
2.違背原則會(huì)導(dǎo)致的后果是
為了講課而講課、為了教學(xué)而教學(xué)；
從不考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。
不能為跑偏的教學(xué)設(shè)計(jì)糾偏。
3.與原則相應(yīng)的套路和模型
一致性評(píng)價(jià)（描述目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)、評(píng)估目標(biāo)）
終結(jié)性評(píng)價(jià)（教學(xué)是否需要改進(jìn)，教學(xué)是否需要存在）
4.隱喻：評(píng)價(jià)要參照目標(biāo)、反思目標(biāo)
甲：最近買(mǎi)足球彩票我發(fā)現(xiàn)我真的太牛了。
乙：怎么牛了？中大獎(jiǎng)了嗎？
甲：沒(méi)有，我投注的12場(chǎng)比賽的結(jié)果我全都猜錯(cuò)了，一場(chǎng)都不對(duì)。
丙：當(dāng)學(xué)生的自己都沒(méi)有收入，買(mǎi)什么彩票！?。?/p>
——————————
總結(jié)：
習(xí)慣1：（目標(biāo)原則）目標(biāo)需要對(duì)應(yīng)結(jié)果
習(xí)慣2：（案例原則）概念需要匹配案例
習(xí)慣3：（激活原則）新知需要激活舊知
習(xí)慣4：（形式原則）信息呈現(xiàn)注重形式
習(xí)慣5：（活動(dòng)原則）活動(dòng)遵循心理步驟
習(xí)慣6：（反饋原則）練習(xí)跟隨相應(yīng)反饋
習(xí)慣7：（評(píng)價(jià)原則）評(píng)價(jià)需要參照目標(biāo)
——————————
聯(lián)系客服
