新課程理念下教學(xué)常規(guī)該走怎樣的路 （一）關(guān)于備課
1、傳統(tǒng)的備課檢查只注重形式，一是查進(jìn)度，看是否與教學(xué)同步或周前備課；二是查是否詳案，看篇幅，或備課環(huán)節(jié)是否完整。檢查備課就是檢查教案，其結(jié)果是，大多數(shù)教師疲于應(yīng)付檢查，大量抄襲舊教案或參考書，造成低效備課或無(wú)效備課。
2、新課程要求，對(duì)備課的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，做到有效備課?；疽笫牵赫瞻嵴粘獓?yán)禁，千篇一律要否定，過(guò)程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。
要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一轉(zhuǎn)變觀念：由“應(yīng)付檢查”向“服務(wù)教學(xué)”轉(zhuǎn)變；二關(guān)注個(gè)性：由“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變；三改變檢查：由“定時(shí)檢查”向“多元化檢查”轉(zhuǎn)變；四改變?cè)u(píng)價(jià)：由“關(guān)注形式”向“關(guān)注實(shí)效”轉(zhuǎn)變。目的就是讓教師從大量的寫教案中解放出來(lái)，把更多的精力放在把握教材、研究學(xué)生上，保證教師有大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，從而能把自己的智慧、情感、個(gè)性、魅力自由地投入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，這樣，才能做到有效備課和高效備課。
（二）關(guān)于上課
1、落實(shí)“三維目標(biāo)”
①什么是“三維目標(biāo)”？
即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
②落實(shí)“三維目標(biāo)”中存在的問(wèn)題
一是知識(shí)、技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。如語(yǔ)文課不講生字詞，新課程倡導(dǎo)學(xué)有用的知識(shí)。二是過(guò)程、方法目標(biāo)，偏離于知識(shí)技能之外，為追求過(guò)程而將問(wèn)題復(fù)雜化。如記生字“菜”字。三是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，但是，有的課堂為了做到這一點(diǎn)，人為地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，起不到一定的教育作用。
2、怎樣上好課
一是創(chuàng)設(shè)情境，情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。讓學(xué)生在具體情境中感悟，在情境中激活學(xué)習(xí)意識(shí)，在情境中解決問(wèn)題。
二是改變教學(xué)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，自由是課堂教學(xué)的最佳境界。
三要突出學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，能讓學(xué)生說(shuō)的讓學(xué)生自己說(shuō)，能讓學(xué)生想的讓學(xué)生自己想，能讓學(xué)生做的讓學(xué)生自己做，正如：
給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；
給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；
給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；
給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己找答案；
給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；
給學(xué)生一些空間，讓他們自己向前走；
給每一個(gè)生命一點(diǎn)陽(yáng)光，讓每個(gè)學(xué)生都燦爛。
（三）關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與批改
1、作業(yè)設(shè)計(jì)要多元化；新課程要求培養(yǎng)學(xué)生多種能力，所以改變?cè)瓉?lái)的只有書面作業(yè)的單一形式，為書面作業(yè)、口頭作業(yè)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、作業(yè)布置因人而異：不搞一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，提供不同的作業(yè)，向“作業(yè)超市”一樣，滿足不同類型人群的需要。
3、嚴(yán)格控制作業(yè)量：小學(xué)生盡量不留家庭作業(yè)，特別是一、二年級(jí)，要將“課外作業(yè)”轉(zhuǎn)向“當(dāng)堂作業(yè)”，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。
4、作業(yè)要做到“四精四批”，即：精選、精講、精練、精批；有做必收，有收必批，有批必評(píng)，有錯(cuò)必糾。重點(diǎn)是提高作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁懲罰性作業(yè)。
（四）關(guān)于評(píng)價(jià)
1、轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是關(guān)注結(jié)果，而新課程評(píng)價(jià)則認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，把評(píng)價(jià)當(dāng)作學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)全面了解學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。根據(jù)多元智能理論、人有語(yǔ)言、音樂、數(shù)理、運(yùn)動(dòng)等九種智能，不同的學(xué)生，有不同的智能發(fā)展程度。所以不能一概而論，只一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)目標(biāo)有差異。
3、評(píng)價(jià)方法多樣：將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，即有形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋制度。
4、評(píng)價(jià)主體多元：包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面。
當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中，由于受考試特別是中考、高考的影響，理想的評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)還有很大的矛盾，這些需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/font>
新課程正在深情地呼喚教學(xué)的新評(píng)價(jià)理念和方法。
（五）關(guān)于教學(xué)研究
1、建立以校為本的教學(xué)研究制度
所謂“以校為本”的教研制度，是指以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力在學(xué)校中建立一種學(xué)習(xí)化的教學(xué)研究制度。
主要形式：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。
2、加強(qiáng)集體備課
要定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題發(fā)言人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要參與全過(guò)程。
幾種常見形式：
（1）備共享教案：同科教案（各備幾課，共同分享）。
（2）相互說(shuō)課：研究說(shuō)主題，執(zhí)教說(shuō)思路，上課說(shuō)過(guò)程，自我說(shuō)反思，同伴說(shuō)觀點(diǎn)，專業(yè)說(shuō)理論。
（3）課后交流：課后共同總結(jié)、反思。
3、組織好聽課評(píng)課活動(dòng)
聽課評(píng)課是提高教師課堂教學(xué)水平的重要措施。要多種形式呈現(xiàn)：老教師“帶徒課”，中年教師“示范課”，青年教師“優(yōu)質(zhì)課”，新教師“匯報(bào)課”，還有研究課、觀摩課、競(jìng)賽課等。
還可組織同課異構(gòu)，同上一節(jié)課，同課同備，同說(shuō)同上、同改等教研活動(dòng)形式?？傮w要求：有聽必評(píng)。
4、開展小型化課題研究
開展課題研究是提高教師專業(yè)化水平的又一重要舉措，要圍繞新課程實(shí)施中遇到的困難和問(wèn)題開展研究工作。做到：
問(wèn)題即課題：課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐；
教學(xué)即教研：在教學(xué)行動(dòng)中研究；
結(jié)果即成果：成果又反過(guò)來(lái)服務(wù)于教學(xué)。
要求各校積極申報(bào)課題，認(rèn)真開展研究。教育有規(guī)律，科研有程序，只要遵循規(guī)律，按照一定的程序，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究，一定能取得預(yù)期效果。
關(guān)于新課程理念和新課程觀念下的教學(xué)常規(guī)管理還有很多要探討的問(wèn)題，這里主要是提供些基本的理念和做法，供大家參考，希望廣大教育教學(xué)管理工作者，大膽改革，大膽創(chuàng)新，積極探索，走出一條適合我縣特色的新課程教學(xué)管理新路子，為全面提高新課程實(shí)施水平，全面提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量做出積極地貢獻(xiàn)。
