我們先來講一個小故事：
美術(shù)課結(jié)束了，瓦士緹還是一動不動地坐在椅子上。她的圖畫紙上什么都沒有。
老師彎下腰看了看那張白紙?！鞍?！暴風(fēng)雪中的一只北極熊?！彼f。
“真可笑！”瓦士緹說，“我就是不會畫畫！”
老師笑了。“那就隨便畫一筆，看看能畫出什么?！?/span>
瓦士緹抓起一支筆，在紙上狠狠地戳了一下。“完了！”
老師拿起圖畫紙，仔細地研究起來。“嗯”。
她把圖畫紙推到瓦士緹面前。輕聲說：“現(xiàn)在，請簽名?！?/span>
瓦士緹想了一會兒?！昂冒桑苍S我不會畫畫，但是我會簽名。”
一周以后，當瓦士緹走進美術(shù)教室的時候，她驚訝地發(fā)現(xiàn)老師的辦公桌上方掛著一樣?xùn)|西。那是一個小小的點——她畫的那個點！還用波浪形的金色畫框裝了起來！
“哼！我還能畫出比這更好的點！”
瓦士緹打開她從沒用過的水彩顏料，說干就干。
她涂啊涂，一個紅色的點。一個紫色的點。一個黃色的點。一個藍色的點。藍色和黃色混在了一起，瓦士緹發(fā)現(xiàn)她畫出了一個綠色的點。她繼續(xù)嘗試，用好多好多種顏色畫出了好多好多個點。
“如果我能畫小小的點，那我一定能畫大個兒的點?！蓖呤烤熡靡恢Ц蟮漠嫻P在更大的紙上涂顏色，畫出了更大的點。她甚至不用專門畫點，就能畫出一個點來。
幾個星期后，在學(xué)校舉辦的畫展上，瓦士緹的點引起了巨大的轟動。
瓦士緹發(fā)現(xiàn)一個小男孩正抬頭望著她?！澳阏媸且晃粋ゴ蟮乃囆g(shù)家！我要是也會畫畫該多好啊?！毙∧泻⒄f。
“我敢打賭，你也行。”瓦士緹說。
“我？不，我不行。我連用尺子畫直線都畫不好?！?/span>
瓦士緹笑了。她遞給小男孩一張白紙。“那就隨便畫一筆。”
小男孩畫線的時候，手里的筆一直在抖。他畫出的線彎彎曲曲。瓦士緹盯著看了一會兒，說：“請簽名?！?/span>
這是繪本《點》的故事。
故事的最后一頁有這樣一句話：獻給我七年級的數(shù)學(xué)老師——馬特森先生，是他鼓勵我“畫一筆”，正是這畫一筆，最后成就了一位世界級繪本大師——彼德雷諾茲。
這個故事表達的可能是當時美國社會美術(shù)啟蒙教育的一個縮影。那么，在中國，兒童美術(shù)啟蒙教育現(xiàn)狀又是如何呢？
藝姐整理了三類兒童畫誤區(qū)：
簡筆畫
簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。它是這樣的畫面：
許多家長及老師在兒童初學(xué)繪畫時經(jīng)常引導(dǎo)其學(xué)習(xí)簡筆畫，有一位家長說過：“簡筆畫簡單，孩子容易掌握”?？墒鞘聦嵤沁@樣嗎？傳統(tǒng)的教育觀念認為兒童的認識是由簡入繁的發(fā)展，因此繪畫練習(xí)必須從簡單到復(fù)雜過渡，以便循序漸進的提高孩子的造型能力。
然而從兒童心理學(xué)表明，兒童在乳兒期便對復(fù)雜化、曲度感興趣，他們更喜歡看許多小矩形組成的圖案而不是僅僅幾個大方塊。
填色畫
填色畫顧名思義，就是在畫好輪廓的畫里面涂上各種不同的顏色。尤其是在各大商場，游樂場，乃至繪本館、書店、文具店屢見不鮮，經(jīng)常看到一些三四歲的小孩子，身穿圍裙，拿著色彩艷俗的顏料，照著模版，去涂畫維尼，白雪公主，城堡，喜羊羊。
當孩子將填好的畫拿給家長看?！皩氊?，涂得真漂亮，真整齊。”家長高興，孩子也高興，孩子覺得如果家長再給自己買，就表示家長愛自己，因此很高興，也就很喜歡填色畫。填色畫不是孩子自己創(chuàng)作的繪畫作品，只是給大人畫好的圖案上色而已。
示范畫
什么是示范？即家長與老師在美術(shù)教學(xué)中，常以大人示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)為主要方法，即出示范畫、示范講解、幼兒臨摹三段法。
比如今天的主題是長勁鹿，那么家長或老師會在白板或黑板上先一筆一筆畫好長勁鹿，然后由學(xué)生一筆一筆跟著畫。把教學(xué)范式作為教學(xué)的情緒終端傳授給幼兒，并以幼兒的作品像不像范畫作為評價標準，把孩子置入“依樣畫葫蘆”的寫實里。這種課堂的特點是把技法和工具的使用練習(xí)設(shè)置為主要的學(xué)習(xí)目標，把畫面效果定為追求的結(jié)果。
它們違背了兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律
兒童帶著對藝術(shù)的渴望來到這個世界上，或者我們應(yīng)該說兒童天生就有美術(shù)創(chuàng)作的沖動。兒童天生會從事藝術(shù)創(chuàng)作，不是我們成人教的。同時兒童能不能完全表達自己看見的或者感覺到的事物，這取決于兒童此時此刻的智慧程度。兒童從復(fù)雜的事物中自己會去分辨、提煉、總結(jié)出最能刺激他心理和生理發(fā)展的物像。而這個物像總結(jié)后的表達接近但不同于簡筆畫，它更自然、合理，也跟孩子的生理相協(xié)調(diào)配合。
而畫填色畫不過是一種形式的工作，不能表達孩子自己的任何想法。在這個階段讓孩子練習(xí)畫輪廓線然后在里面涂色的技術(shù)，或是涂色不出邊界的技術(shù)，對這個年齡段的孩子來說沒有任何意義。
它們違背了兒童美術(shù)教育的規(guī)律
打個比方我們讓孩子觀察長頸鹿，有的孩子可能對長頸鹿的鼻子長很感興趣，有的兒童可能覺得長頸鹿的頭的形狀更加有意思，有的孩子可能覺得長頸鹿高大的腿更加迷人，有的孩子可能對長頸鹿的生活習(xí)性或者行動特點更加傾心；由于審美的角度不一樣，各人獲得的感受就不一樣，最后畫出的畫也應(yīng)該會豐富多樣才對。
感知是一項非常重要的能力，可是不管是三面哪種形式都完全無視這個過程，直接將固定的造型提供給孩子，讓孩子用這個固定的造型去表現(xiàn)對象。孩子們可能在還沒有見過真實的長頸鹿的情況下就被教給長頸鹿的畫法，這是一件荒謬的事情，孩子們根本不知道長頸鹿為什么要這樣畫，自然就不能從內(nèi)心獲得真正的啟發(fā)和收益。
它們是一種純粹的灌輸式教學(xué)，和中國根深蒂固的應(yīng)試教育傳統(tǒng)同出一轍。美術(shù)創(chuàng)造本來應(yīng)該是一件愉快的事，是兒童表達心靈的主要手段，可我們卻常常遇到畏懼畫畫的兒童，原因自不須言。繪畫是想象力的藝術(shù)。即便是同一個客觀事物，不同的人畫出的也不盡相同。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。簡筆畫用簡單的幾何形掩蓋了同類事物的個體差異性，形成固定模型，限制了學(xué)生的想象，抹殺了學(xué)生的個性化的繪畫。
讓兒童思維形成依賴性
阿恩海姆說過，簡潔完美的“形”總給人一種舒服的感覺，與此同時又會造成一種對“完美”依賴的惰性。這種特點在孩子身上體現(xiàn)得尤為明顯。
本身孩子就喜歡重復(fù)畫一個物體，如果他學(xué)過簡筆畫或填色或范畫，并記住了一個形象，那么他的畫中會不斷的重復(fù)這個形象。再讓他接觸新的事物時，他會說：“媽媽，你先畫。”或“老師，我不會做，你先做給我們看一下?！?/span>
任何一種啟蒙教育都不應(yīng)該跟孩子的自身生理與心理發(fā)展相違背和沖突。這是所有教育共同的認識。教育方法科學(xué)與否的唯一的標準是：它是否尊重了兒童自身發(fā)展的規(guī)律。
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