知識(shí)清單：教材應(yīng)有的構(gòu)成要素
——從一個(gè)課例談教材語(yǔ)知系統(tǒng)的編寫
鄧木輝
摘要：很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于課標(biāo)淡化知識(shí)（本文指狹義知識(shí)），目前的教材沒(méi)有知識(shí)清單，沒(méi)有知識(shí)體系。這導(dǎo)致教師難教知識(shí)（容易出現(xiàn)錯(cuò)誤）甚至不教知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生欠缺知識(shí)，也導(dǎo)致初高中教學(xué)內(nèi)容不銜接（初中不教語(yǔ)法修辭，而高中要惡補(bǔ)）。為避免這些弊端繼續(xù)出現(xiàn)，為方便教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，教材不應(yīng)“去知識(shí)”，而應(yīng)該有知識(shí)清單。而這，需要課標(biāo)及教材編者樹(shù)立正確的知識(shí)觀。
關(guān)鍵詞：知識(shí)教學(xué)；教材編寫；知識(shí)清單
江蘇名師張悅?cè)航淌诎l(fā)動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教師為教材編寫建言獻(xiàn)策，他設(shè)計(jì)了“板塊怎么組元才好”“語(yǔ)知系統(tǒng)怎么編才好”“高初中怎么銜接才好”等15個(gè)問(wèn)題。我不揣淺陋，就“語(yǔ)知系統(tǒng)怎么編”這一問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\思考與建議。我認(rèn)為，語(yǔ)知系統(tǒng)怎么編？關(guān)鍵是教材應(yīng)有知識(shí)清單。本文的“知識(shí)”指語(yǔ)法修辭等狹義知識(shí)。下面先從一個(gè)課例談起。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2012年第1期刊發(fā)了周自厚老師的文章《明確概念：知識(shí)呈現(xiàn)的首要任務(wù)——讀關(guān)艷麗老師執(zhí)教的<文言詞類活用>》。該文是周自厚老師閱讀關(guān)艷麗老師執(zhí)教的《<文言詞類活用>教學(xué)實(shí)錄》后的一篇讀后感，在感嘆關(guān)老師敢上知識(shí)課的難能可貴、肯定關(guān)老師課上得成功的同時(shí)，該文著重就“什么是名詞活用”“什么是動(dòng)詞”“什么是狀語(yǔ)”等問(wèn)題對(duì)關(guān)老師“呈現(xiàn)知識(shí)概念不明確、有知識(shí)性錯(cuò)誤”的問(wèn)題作了頗有深度、令人信服的分析。正如作者標(biāo)題所明確宣示的那樣，該文認(rèn)為，明確概念是知識(shí)呈現(xiàn)的首要任務(wù)。
我贊同作者的觀點(diǎn)。但同時(shí)認(rèn)為，在淡化知識(shí)的背景下，教師搞知識(shí)教學(xué)已屬難能可貴，而“呈現(xiàn)知識(shí)概念不明確、有知識(shí)性錯(cuò)誤”，其過(guò)錯(cuò)不在教師而在教材——教師沒(méi)有正確呈現(xiàn)知識(shí)概念、闡述知識(shí)內(nèi)容的教材作為憑借，教學(xué)無(wú)所依托，焉能無(wú)錯(cuò)？如何讓教師更好地明確概念、呈現(xiàn)知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤？教材責(zé)無(wú)旁貸！那么，教材如何編寫才能方便教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，便于教師明確概念、呈現(xiàn)知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化呢？我的看法是：關(guān)鍵是教材應(yīng)有知識(shí)清單。
這里的“知識(shí)清單”有四層含義。一是指教材有一套較為科學(xué)、簡(jiǎn)明實(shí)用、方便教學(xué)的知識(shí)體系，如：關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的語(yǔ)素知識(shí)、詞類知識(shí)（詞的構(gòu)成；實(shí)詞虛詞等）、句子知識(shí)（單句、復(fù)句；陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等）、句群知識(shí)等；關(guān)于古代漢語(yǔ)語(yǔ)法的詞類知識(shí)（實(shí)詞虛詞、一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、詞類活用等）、句子知識(shí)（各種特殊句式）、文化常識(shí)等；關(guān)于修辭的各類修辭格及其表達(dá)效果等。二是指教材有介紹各類知識(shí)的知識(shí)短文及訓(xùn)練能力的練習(xí)內(nèi)容，并做到概念闡釋與知識(shí)介紹簡(jiǎn)明扼要、清晰準(zhǔn)確，練習(xí)安排貫穿于課文學(xué)習(xí)，并做到數(shù)量適宜、難易恰當(dāng)。三是指各類知識(shí)要作為教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分，以保證知識(shí)教學(xué)任務(wù)的完成，而不要像現(xiàn)在人教版初中語(yǔ)文教材那樣，將語(yǔ)法知識(shí)以裝點(diǎn)門面的附錄形式呈現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)不教語(yǔ)法修辭知識(shí)。四是指根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)的難易及學(xué)生接受能力的高低，對(duì)初高中語(yǔ)文教材的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排、合理布局，做到初高中教材的有機(jī)銜接，避免現(xiàn)在普遍存在的初中不教語(yǔ)法修辭而高中幾乎從零開(kāi)始補(bǔ)語(yǔ)法修辭等荒唐現(xiàn)象與弊端。
教材果真有知識(shí)清單且做到了以上幾點(diǎn)，這不僅能給教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)提供方便，而且能使教學(xué)不出現(xiàn)“概念闡釋不準(zhǔn)確、知識(shí)呈現(xiàn)不正確”等成為可能。
編寫一套具有完整知識(shí)體系、方便教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教材，需要課標(biāo)及教材編者樹(shù)立正確的知識(shí)觀，對(duì)知識(shí)有起碼的虔誠(chéng)謙卑之心，而不要用虛無(wú)主義態(tài)度對(duì)待知識(shí)，認(rèn)為現(xiàn)有知識(shí)都是毫無(wú)用處的“垃圾知識(shí)”。這么建議，已經(jīng)頗有些“知識(shí)中心”的傾向了，有違新課改“做中學(xué)”“活動(dòng)中心”等理念。然而要知道：知識(shí)不僅是人類認(rèn)識(shí)世界的成果與結(jié)晶，而且是人類認(rèn)識(shí)世界的憑借與手段——人類認(rèn)識(shí)世界是需要以掌握知識(shí)為前提、為憑借、為手段的。認(rèn)知個(gè)體的渺小與未知領(lǐng)域的無(wú)窮，決定了人類對(duì)未知領(lǐng)域的認(rèn)知只能是漸進(jìn)性的，也決定了人類對(duì)前人的認(rèn)知成果必須虛心繼承。否則，有違社會(huì)文明，有礙社會(huì)進(jìn)步，阻礙社會(huì)發(fā)展。中國(guó)常常以具有并繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為自豪，為美德，為何獨(dú)獨(dú)對(duì)前人認(rèn)識(shí)世界的成果與結(jié)晶、具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化屬性的知識(shí)大加排斥呢？因此，不應(yīng)該淡化知識(shí)乃至“去知識(shí)”，教材有知識(shí)清單與知識(shí)體系天經(jīng)地義。
按我的教學(xué)感受與理性思考，教材有知識(shí)清單是最起碼的要求，實(shí)屬天經(jīng)地義。然而，在淡化知識(shí)的背景下，在新課標(biāo)“不刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的理念主宰下，希望教材有知識(shí)清單的想法十分不合時(shí)宜。這些年，我在閱覽教學(xué)刊物中注意到：在淡化知識(shí)的背景下，雖然有人認(rèn)為現(xiàn)有知識(shí)體系是幾無(wú)用處的“垃圾知識(shí)”，但出于對(duì)淡化知識(shí)的擔(dān)心與方便教學(xué)的考慮，主張重新構(gòu)建教材新的知識(shí)體系[1]；然而，有人認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的、活動(dòng)建構(gòu)的，不存在具有普適性的知識(shí)體系，因而不僅全盤否定現(xiàn)有知識(shí)體系，而且反對(duì)重新構(gòu)建知識(shí)體系，當(dāng)然也反對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí) [2]！可見(jiàn)，希望有知識(shí)清單的愿望是多么不合時(shí)宜！盡管如此，我始終主張：教師要傳授知識(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)；而為便于傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)，教材要有知識(shí)清單；而教材要有知識(shí)清單，修訂完善現(xiàn)有知識(shí)體系即可，不必全盤否定現(xiàn)有的知識(shí)體系，另起爐灶推倒重來(lái)重新構(gòu)建。須知：人類文明是漸進(jìn)的，歷史是不能割斷的，完全否定了既有的知識(shí)體系，等于割斷了歷史，割斷了文明；何況，我們重新構(gòu)建的一套（假如能夠毫無(wú)借鑒地構(gòu)建），誰(shuí)又能保證它一定是盡善盡美一勞永逸的呢？這些意思，我在拙文《語(yǔ)文教學(xué)勿“無(wú)知”》[3]、《“本體與法”與“理論語(yǔ)法”略談》[4]、《初高中教材應(yīng)銜接》[5]、《從教學(xué)銜接看中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)》[6]等也曾有所表達(dá)。
教材有了知識(shí)清單，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有規(guī)定性，能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有依托有憑借，能使教學(xué)活動(dòng)沿著正確的方向進(jìn)行，能保證課堂教學(xué)的大容量與高質(zhì)量，能實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。相反，教材沒(méi)有知識(shí)體系與知識(shí)清單，教師即便有“教知識(shí)”的理性自覺(jué)，也只好自己開(kāi)發(fā)關(guān)于知識(shí)的課程資源，自己確定關(guān)于知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但常常由于知識(shí)、視野、精力所限，很難保證自己開(kāi)發(fā)的課程資源與確定的教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量與容量，教學(xué)具有摸索性質(zhì)，難免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，如本文開(kāi)頭所列舉課例的情形；更何況，教師大多沒(méi)有“教知識(shí)”的理性自覺(jué)，自然談不上自己開(kāi)發(fā)關(guān)于知識(shí)的課程資源與確定關(guān)于知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，更談不上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)了。而這必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)欠缺，導(dǎo)致人類文明斷裂。
總之，為方便教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，保證教師準(zhǔn)確高效地教學(xué)知識(shí)，教材應(yīng)有知識(shí)清單與知識(shí)體系。當(dāng)然，這只是我作為一線教師根據(jù)自己的教學(xué)感受與粗淺思考提出的很不成熟的建議；至于教材“語(yǔ)知系統(tǒng)怎么編才好”，這是只有專家才能回答并做好的事情。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃厚江.從教學(xué)實(shí)踐的角度看語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)的建立［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2009（4）.
[2]陳尚達(dá).對(duì)建構(gòu)語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)論的兩點(diǎn)質(zhì)疑——與黃厚江老師商榷［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2009（10）.
[3] 鄧木輝.語(yǔ)文教學(xué)勿“無(wú)知”［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊（A刊），2009（12）.
[4] 鄧木輝.“本體與法”與“理論語(yǔ)法”略談［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊（D刊），2011（2）.
[5] 鄧木輝.初高中教材應(yīng)銜接［J］．中學(xué)語(yǔ)文（教師版），2013（5）.
[6] 鄧木輝.從教學(xué)銜接看中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2000（12）.
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