所謂 “五臺高手”指的是1、統(tǒng)觀全局，登得上“高臺”。2、專業(yè)引領(lǐng)，站得穩(wěn)“講臺”。 3、交流共享，搭得起“平臺”。 4、規(guī)范公正，把得牢“擂臺”。 5、助師成功，耐得住“后臺”。解讀起來即：
統(tǒng)觀全局，登得上“高臺”。 教研員的特殊地位，就要求他要統(tǒng)觀全局，登高望遠(yuǎn)，對基礎(chǔ)教育課程改革的價值追求、總體構(gòu)架和實施策略有一個清醒的認(rèn)識，尤其對本學(xué)科教學(xué)的過去、現(xiàn)在和將來有較為清晰、全面的了解。
專業(yè)引領(lǐng)，站得穩(wěn)“講臺”。 教研員只有站得穩(wěn)講臺，才能真正發(fā)揮引領(lǐng)教師、指導(dǎo)教學(xué)的作用。要把先進(jìn)的理論解讀為“普通話”，把實踐中涌現(xiàn)出的鮮活的“珍珠”編織成美麗的“項鏈”。
交流共享，搭得起“平臺”。 搭建多種教研平臺，促進(jìn)教師的交流、合作與共享，是提高教研活動針對性、實效性的重要途徑。教研員要針對課程改革中的重點和難點，選擇一些共同關(guān)心的問題，組織形式多樣的學(xué)習(xí)、交流、研討活動。讓更多的一線教師“唱主角”、“展才藝”，鼓勵教師發(fā)表不同意見并展開討論，形成“百花齊放”、“百舸爭流”的喜人局面。
規(guī)范公正，把得牢“擂臺”。 對教研員來講，不同的學(xué)校和教師“手心手背都是肉”，“強(qiáng)勢的”需要依托，“弱勢的”應(yīng)當(dāng)扶持，因此就必須有較高的政策水平和精神境界，有較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，更要有公平公正的處事作風(fēng)。
助師成功，耐得住“后臺”。 教研員要有助師成功的奉獻(xiàn)意識、甘為人梯的寬廣胸襟和淡泊名利的平和心態(tài)，把教師的成長看作是自己最大的成功，把教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升當(dāng)作是自己最好的回報。
總之，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和課程改革的逐步深入，基礎(chǔ)教育從核心理念到培養(yǎng)目標(biāo)、從課程結(jié)構(gòu)到教材體系、從教學(xué)方式到評價手段，都發(fā)生了深刻的變化。面對這樣的變化，教研員必須順應(yīng)改革形勢，認(rèn)清發(fā)展方向，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力成為深受歡迎、作用明顯、與時俱進(jìn)的“五臺高手”。
統(tǒng)觀全局，登得上“高臺”。教研員是某個區(qū)域內(nèi)的“學(xué)科專家”，在選用教科書、制訂教學(xué)目標(biāo)、取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、評價教學(xué)效能等方面的導(dǎo)向、影響、制約作用非同小可。這種特殊地位，要求他應(yīng)當(dāng)統(tǒng)觀全局，登高望遠(yuǎn)，對基礎(chǔ)教育課程改革的價值追求、總體構(gòu)架和實施策略有一個清醒的認(rèn)識，尤其對本學(xué)科教學(xué)的過去、現(xiàn)在和將來有較為清晰、全面的了解。教研員必須清楚為何教（學(xué)）、教（學(xué)）什么、該怎樣教（學(xué)）、教（學(xué)）得怎樣。只有這樣，才能胸有成竹、高屋建瓴，遵循教育規(guī)律，解決實際問題，與一線教師一起推動教學(xué)工作不斷邁上新臺階。
專業(yè)引領(lǐng)，站得穩(wěn)“講臺”。教研員從學(xué)校的優(yōu)秀教師中選拔出來的，有相當(dāng)豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，贏得了廣大教師的尊重和信賴。然而，在從事教學(xué)實踐機(jī)會少了，教研員更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能、學(xué)習(xí)名家先進(jìn)經(jīng)驗，還要向一線教師學(xué)習(xí)?？梢哉f，教研員只有站得穩(wěn)講臺，才能真正發(fā)揮引領(lǐng)教師、指導(dǎo)教學(xué)的作用。
交流共享，搭得起“平臺”。全市中小學(xué)都有一些術(shù)有專攻、各有所長的教師，他們是學(xué)校教學(xué)的中流砥柱，也是搞好學(xué)科教研的骨干力量。教研員要針對課程改革中的重點和難點，選擇一些共同關(guān)心的問題，組織形式多樣的學(xué)習(xí)、交流、研討活動。在這些活動中，要讓更多的一線教師“唱主角”、“展才藝”，鼓勵教師發(fā)表不同意見并展開討論，形成“百花齊放”、“百舸爭流”的喜人局面。因此，搭建各種教研平臺，促進(jìn)教師的交流、合作與共享，是提高教研活動針對性、實效性的重要途徑。
規(guī)范公正，把得牢“擂臺”。 教研員組織大量教學(xué)類評比，如教學(xué)論文評比、課堂教學(xué)評比、教師基本功比賽，等等。教育行政部門、學(xué)校和教師都很看重此類活動的結(jié)果，除了活動的主題要恰當(dāng)、設(shè)計要精巧、組織要周密之外，科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的程序、公正的評價顯得更為重要。對教研員來講，不同的學(xué)校和教師“手心手背都是肉”，“強(qiáng)勢的”需要依托，“弱勢的”應(yīng)當(dāng)扶持，因此就必須有較高的政策水平和精神境界，有較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，更要有公平公正的處事作風(fēng)。
讓尋常教研走向有效，讓有效教研走向精彩。我們的做法是：尋找最佳結(jié)合點，精心設(shè)計教研模塊，開展跨領(lǐng)域聯(lián)合教研，努力營造“在互動中共同成長”的教研文化。
一、 尋找最佳結(jié)合點，激發(fā)教師參研熱情
教研主題和教研流程設(shè)計是影響教師參研熱情的最顯性的因素，也是教研策劃和組織者——教研員最需思考的方面。
我們的做法：教研主題確定由教研員單向擬定向和中心組核心成員互動商討轉(zhuǎn)變。在教師和教研員擬定的教研主題間尋找最佳結(jié)合點。教研主題做到兩個兼容。即“上下”兼容、“冷熱”兼容。
“上下”兼容：“上”指教研員；“下”指中心組教師 。
“冷熱”兼容：“熱”指當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域中大家感興趣的熱點問題。“冷”指本區(qū)課程實施中疏于落實導(dǎo)致的課程不平衡現(xiàn)象（如，針對區(qū)域內(nèi)游戲課程落實欠缺的現(xiàn)象我們組織各幼兒園大教研組長深入每個幼兒園每個班級，并結(jié)合保教質(zhì)量評價指南中游戲部分開展調(diào)研，找問題想對策；針對區(qū)域內(nèi)新課程實施過程大班科學(xué)探索活動缺乏的現(xiàn)狀成立探究中心組，研究開發(fā)和主題活動兼容的大班科學(xué)探究活動）
“上下”兼容真正調(diào)動教師的參研熱情；“冷熱”兼容使本區(qū)課程的規(guī)范管理和有效實施得到保障。
實現(xiàn)兼容的途徑：“相約教研”小型座談會。
通常在學(xué)期末或開學(xué)前，教研員約請各中心組核心成員召開“相約教研”小型座談會，充分聽取中心組核心成員對教研活動的意見和建議。由于核心成員來自不同等級的幼兒園，因此她們的想法具有一定的代表性。教研員將獲取的信息進(jìn)行搜集、整理，再結(jié)合市教研室的研究重點，尋找最佳結(jié)合點確定教研主題，此做法最大程度地減少教研內(nèi)容與教師真正需求之間的落差，也能最大限度的激發(fā)教師參研的熱情。同時兼顧區(qū)域課程管理和實施的實際需求，為提升課程有效實施提供保障。
二、 精心設(shè)計教研模塊，探求有效教研內(nèi)涵
現(xiàn)場觀摩研討是教研活動的基本形式。它對承擔(dān)教育實踐活動的教師幫助最大，這樣的教研形式對中心組其他教師來說還是以“聽和說”為主，“做”的機(jī)會較少，而且單位時間內(nèi)教師獲取的信息有限。我們對現(xiàn)有教研形式進(jìn)行更新，豐富學(xué)習(xí)形式、增強(qiáng)實踐操作，拓展交流空間，營造在互動中共同成長的教研文化：
教研時間不變，為二周一次，每次半天
兩種模式：學(xué)習(xí)預(yù)熱式和現(xiàn)場直擊式。每一種模式均有三個模塊組成。
模式一：學(xué)習(xí)預(yù)熱模式——三大模塊分別是：主題培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)模塊（教研員和核心組成員承擔(dān)）；簡單介紹模塊（組內(nèi)教師交流和主題相關(guān)的活動設(shè)計）；集體備課模塊（針對下一次現(xiàn)場觀摩教學(xué)實踐活動開展集體備課）
模式二：現(xiàn)場直擊模式——三大模塊分別是：觀摩教學(xué)實踐活動模塊（集體備課后的現(xiàn)場演繹）；精彩10分鐘模塊（教師用多媒體介紹自主設(shè)計的教學(xué)活動：教具和教學(xué)現(xiàn)場片段欣賞）；現(xiàn)場研討模塊（教研員根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)和本學(xué)期研究重點設(shè)計討論提綱，中心組教師依據(jù)提綱開展專題研討）
開學(xué)后的第一次教研活動教研員就會將本學(xué)期教研活動排片表初稿分發(fā)到各位老師手中，教師根據(jù)自己的特長自由申報承擔(dān)相應(yīng)模塊的一次任務(wù)，排片表的確定使教研活動變得有序，也讓半天的教研活動變得緊湊而充實。
三、 跨領(lǐng)域聯(lián)合教研，拓寬教師領(lǐng)域視野
新課程打破了領(lǐng)域的界限，將原先六門學(xué)科的教育內(nèi)容統(tǒng)整為“學(xué)習(xí)活動”，原先中心組分領(lǐng)域的獨立運作，雖然凸顯研究的精度卻缺失研究的廣度。因此“跨領(lǐng)域聯(lián)合教研”的運作模式應(yīng)運而生。
跨領(lǐng)域聯(lián)合教研的組合方式以兩個中心組組合為宜，以學(xué)年為調(diào)整周期。上學(xué)期我們對探究和藝術(shù)中心組實施跨領(lǐng)域聯(lián)合教研，雖是聯(lián)合教研，但過程中有分有合。合：共同觀摩教學(xué)活動和精彩介紹以及課后評析。分：一組對本組教學(xué)活動進(jìn)行互動研討；一組集體備課為下次實踐活動做準(zhǔn)備。有分有合既便于教師在單位時間內(nèi)獲取更多有價值的信息，又能使各中心組圍繞各自研究主題作深入探討。
“跨領(lǐng)域聯(lián)合教研”得到教師一致認(rèn)同，教師普遍認(rèn)為信息量增大，視野更廣。而且聯(lián)合教研的方式使組與組之間形成良性競爭，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，成效明顯。在2009年上海市中青年教師教學(xué)評優(yōu)活動中我區(qū)參評的4位教師均來自于區(qū)級中心組，一個一等獎，三個二等獎（其中3個二等獎的2位教師均來自于二級幼兒園）；區(qū)新一輪骨干教師中66%的教師是由區(qū)中心組培養(yǎng)成長起來的；由中心組匯編的近幾年研究的活動設(shè)計得到基層的普遍歡迎，在區(qū)督導(dǎo)中運用廣泛，反響很好！
如果把教研活動看作是教研員的自留地，那么課程的有效管理與實施就如同構(gòu)建春華秋實的美景，汗水很重要，智慧不可缺。教研員只有在尋常的耕耘中，針對不同氣候、土壤、施肥、除蟲等采取有效的應(yīng)對策略，才能取得累累碩果。同時積極積累應(yīng)對不同變化的經(jīng)驗，才能“讓尋常教研走向有效，讓有效教研走向精彩”，最終成為“五臺”高手。
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