【摘要】隨著我國社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課教學模式已經(jīng)出現(xiàn)不利于學生個性發(fā)展的勢頭。分層教學注重的是以“學生為本”和“以學定教”的教學原則。在教學中就應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，對不同層級的學生設(shè)定不同的教學目標及要求。本文從分析分層教學理論概念、目前分層教學存在的問題引發(fā)分層教學理論在初中英語教學中的應(yīng)用，以期在英語教學生能夠讓不同層次的學生都得到全面的提高和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】分層教學;初中英語;教學;應(yīng)用
隨著社會的發(fā)展與進步，學生的個性化發(fā)展越來越突出。尤其是初中生，受其年齡的影響，已經(jīng)由稚嫩的小學生成長為個性更加突出的初中生。英語學習更應(yīng)該是一個適應(yīng)學生個性化發(fā)展的個性化教學活動。由于每個學生在認知、性格、行為、喜好等方面存在差異，所以初中英語教學應(yīng)該在充分考慮學生個體差異的前提下，設(shè)置不同的教學內(nèi)容和教學方式，以滿足學生不同的發(fā)展需求。
一、分層教學概念界定
分層教學就是教師根據(jù)學生個體的性格特征、知識水平與能力素養(yǎng)等將學生科學地分成幾個相似或者相近的小組，然后教師根據(jù)每個小組學生的特點采取科學的分層教學，讓學生在同伴的互助下和教師的針對性教學得到更好的發(fā)展和提高。分層教學注重的是以“學生為本”和“以學定教”的教學原則。
二、目前傳統(tǒng)英語教學模式存在的問題
傳統(tǒng)的初中英語課堂教學主要以教師的“講”為主，教師側(cè)重對語言點的講解，注重引導學生對機械的句型的背誦和練習，沒有根據(jù)學生的個體差別采取分層施教，這種傳統(tǒng)的教學策略違背了素質(zhì)教育的要求，也背離了英語教學的初衷。近年來，在初中英語教學中，廣大英語教師也在積極努力改變傳統(tǒng)英語教學的模式，通過采取分組教學、小組互助等方式，積極激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性，努力激勵學生自覺、自愿、積極地投入到小組和語言實踐活動中，但是，由于受到升學考試的壓力影響，多數(shù)教師還是以應(yīng)試考試成績?yōu)樽罱K教學目標，這就導致學生的學習“主體”作用始終難以發(fā)揮，初中英語教學的分層教育難以真正實現(xiàn)。
三、初中英語教學分層設(shè)計方案
1.首先將學生進行分層設(shè)計。學生分層是初中英語分層教學的依據(jù)。由于學生個體差異有別，比如智力因素、認知因素、興趣因素等，這些因素都會直接影響學生對英語的學習效果。那么，教師可以將學生進行分層設(shè)計，比如在開學會的一個月后，教師可以根據(jù)學生對英語的學習掌握程度或者近期考試測評成績將學生分成三——四個層次。第一層次為英語基礎(chǔ)較好的學生，以10-15人為宜，這部分學生學習能力較強，并且對英語學習有濃厚的興趣和一定的潛力。第二層級的學生為有一定的英語學習能力，但是成績并不突出，有一定的提升空間。把這部分學生放在同一層級，經(jīng)過一段時間的教育培養(yǎng)，讓其成績達到第一層級的水平或者僅次于第一層級的學生。這部分學生數(shù)量可以控制在20人左右。最后一個層級的學生為那些對英語學習不感興趣或者毫無興趣，成績較差，短時間內(nèi)在英語學習上不會取得太大的突破性進展。對于這部分學生的英語教學以夯實基礎(chǔ)知識為主。該層級學生為15人左右。2.學習目標分層設(shè)計方案。本人經(jīng)過多年的英語教學總結(jié)，既然將學生分為三個層次層，那么在教學中就應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，對不同層級的學生設(shè)定不同的教學目標及要求。對于第一層級的學生，初中英語學習除了要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能外，還有重視對其語言運用能力的培養(yǎng)，讓他們在語言實踐和語言學習中敢于探索，培養(yǎng)較強的自主學習能力。對于第二層級的學生，教學目標的設(shè)定要稍微低一些，在要求學生找我基本短語、句型、時態(tài)等基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學生提高和改進學習方法，不僅要牢記基礎(chǔ)知識，更要做到舉一反三，學以致用。針對第三層級的學生教學目標的設(shè)定要以基礎(chǔ)知識為主，因為這部分學生學習能力不夠強，對所學知識的靈活運用也較差，所以針對這一層級的學生，教師還應(yīng)該以基本知識點為主要的教學目標。3.課堂教學內(nèi)容分層設(shè)計。雖然我們目前的教學模式以大班制為主，但是我們?nèi)匀豢梢詫⒂⒄Z課堂教學的內(nèi)容進行層級劃分。首先教師要根據(jù)自身設(shè)置的問題難易程度來選擇哪一層級的學生的來作答。如果問題比較簡單，就選第三層級的學生回答，如果問題很難，具有開發(fā)性和創(chuàng)新性，那么就選擇第一層級的學生來作答，如果問題難易程度適中，就選擇第二層級的學生來作答。尤其對于第三層級的學生，回答正確的一定要及時給予表揚和鼓勵，讓學生感受到成功的激勵作用，進而激發(fā)自己學習英語的信心。這樣三個難易程度問題的設(shè)置就可以讓所有的學生參與到課堂學習中來，改變學生僅是課堂聽眾的被動狀態(tài)。另外在練習中，教師也可以采取分層訓練的方式，讓不同層級的學生完成各自相對應(yīng)的練習題。4.課外輔導的分層設(shè)計。課外活動中，英語教師也可以采取分層的方式進行。比如，根據(jù)學生的英語水平給學生進行分組。針對第一層次的學生，課外活動主要是鍛煉他們的語言表達能力，提高其語言交流水平。盡可能為他們營造濃厚的全英文交流環(huán)境，讓這部分優(yōu)秀的學生英語水平得到快速地提高和升級。對于第二層級的學生，在簡單交流的鍛煉中，也盡量給他們提供表達自己的機會，給他們創(chuàng)造增強自信心的平臺，激發(fā)學習英語的興趣和主動性。而對于第三層級的學生，課外輔導和課外活動仍然以舉行單詞、固定句型等基本知識點的聽說讀寫比賽等為主，在牢固掌握基礎(chǔ)知識之上，再對其進行深入地引導和教育。
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