去年六一兒童節(jié)，爺爺奶奶和姑姑給栱栱買了一套《云閱讀 彩虹童夢(mèng)館》注音版讀物當(dāng)節(jié)日禮物；在外婆的指導(dǎo)下，每天讀一篇文章，到了今年五月份，基本上讀完了一套10本。今年六一兒童節(jié)，栱栱又得到了一套《云閱讀 小屁孩成長(zhǎng)記》注音版讀物。
剛開(kāi)始幾乎是一個(gè)字一個(gè)字對(duì)著拼音閱讀，而現(xiàn)在很快就能讀完一篇。起初閱讀更多注重的是讓他多認(rèn)識(shí)生字，當(dāng)然閱讀完也會(huì)根據(jù)故事情節(jié)問(wèn)他一些問(wèn)題?，F(xiàn)在他閱讀起來(lái)基本上沒(méi)有太多生字障礙了，所以在他自己閱讀的時(shí)候，我會(huì)要求他畫(huà)出文章中用到的成語(yǔ)，還有不明白意思的詞語(yǔ)。在他自己閱讀完一遍后，我會(huì)陪他一起再讀一遍。這一遍，主要解釋成語(yǔ)和生詞的意思，一起找出覺(jué)得寫(xiě)得不錯(cuò)的句子。
在陪讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)真正要閱讀好一篇文章，只是簡(jiǎn)單地讀一兩遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我總結(jié)了閱讀的三個(gè)層次，并打算結(jié)合思維導(dǎo)圖與栱栱一起完成每篇文章的三個(gè)層次閱讀。
這個(gè)層次閱讀，第一遍主要靠孩子自己獨(dú)立完成，可以粗讀，大概了解故事內(nèi)容即可，主要重心停留在字面上。遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，用筆畫(huà)出來(lái)，不必糾結(jié)這些生字詞的意思；遇到成語(yǔ)或者覺(jué)得比較好的詞語(yǔ)、句子，都可以用筆畫(huà)出來(lái)。在實(shí)踐中，有時(shí)候栱栱會(huì)遇到一些不能判斷是否是成語(yǔ)的四個(gè)字的詞語(yǔ)，我讓他也一并都畫(huà)出來(lái)。
第二遍閱讀，家長(zhǎng)和孩子一次完成。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子畫(huà)出來(lái)的生字詞進(jìn)行解釋，用通俗的話解釋成語(yǔ)意思。對(duì)于一些好詞佳句，提醒孩子記住，在以后的寫(xiě)作中可以用上，并找出孩子漏掉的好詞佳句。有些詞語(yǔ)，還可以讓孩子想想有沒(méi)有意思相近可以替代的詞語(yǔ)，拓展孩子的詞匯量和聯(lián)想。
這個(gè)層次的閱讀，同樣第一遍讓孩子自己獨(dú)立完成。這時(shí)候孩子已經(jīng)明白了生字詞的意思，所以重心可以從字面深入到情節(jié)。簡(jiǎn)單的故事，可以讓孩子找出5W要素（When什么時(shí)間、Where什么地點(diǎn)、Who什么人物、What什么事情、Why為什么）；遇到比較復(fù)雜的故事，可能不止一條主線，沒(méi)關(guān)系，可以先讓孩子把能找到的都找出來(lái)。
第二遍，家長(zhǎng)一起閱讀，和孩子一起核對(duì)找的5W要素是否準(zhǔn)確，引導(dǎo)孩子用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。
因?yàn)闁頄黹喿x的這兩套讀物都是比較優(yōu)秀的適合孩子閱讀的書(shū)，每篇小故事背后都會(huì)教孩子一個(gè)道理。所以我提出了第三層次閱讀的要求，讓孩子除了讀懂故事外，還要明白故事背后的意義和道理。
這個(gè)層次的閱讀，可以家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子來(lái)完成，主要鍛煉孩子閱讀的綜合理解能力。
讀到這里，大家會(huì)有疑問(wèn)，文章標(biāo)題是“如何用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀”，可是沒(méi)見(jiàn)思維導(dǎo)圖呀？別著急，思維導(dǎo)圖馬上上場(chǎng)。下面這張圖就是根據(jù)上述閱讀三個(gè)層次畫(huà)出來(lái)的思維導(dǎo)圖框架。
大家可以在每個(gè)層次的陪同閱讀時(shí)，與孩子一起完成思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)。
下面這張圖就是我和栱栱一起閱讀了《我和爸媽是朋友》這本書(shū)里的《棗樹(shù)又開(kāi)花了》這一篇文章后完成的思維導(dǎo)圖，供大家參考。
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