教案分析反思
-----
---第四章 生物的分類
教學(xué)分析：
本章教學(xué)內(nèi)容包括“生物分類的方法”和“生物分類的單位”兩部分。是對(duì)前三章綠色植物、動(dòng)物、微生物等有關(guān)內(nèi)容的總結(jié)和延伸。通過(guò)學(xué)生積極的觀察、思考和實(shí)踐，嘗試根據(jù)一定的生物特征對(duì)生物進(jìn)行分類；關(guān)注生物的多樣性對(duì)人類生存和發(fā)展的意義，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀。同時(shí)，掌握生物的分類方法和分類單位，為終身學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.說(shuō)出生物的分類方法和分類單位，掌握生物分類的依據(jù)。
2.嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、 分析、概括能力。
3.關(guān)注生物的多樣性對(duì)人類生存和發(fā)展的意義，初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
4.在探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析推理、概括總結(jié)的能力
教學(xué)重點(diǎn)：
了解生物分類的依據(jù)和分類單位。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解不同生物之間的親緣關(guān)系；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)程序：
一.導(dǎo)入：
多媒體展示八角茴香和莽草兩種植物。請(qǐng)學(xué)生觀察：他們的莖、葉、花、果實(shí)的形狀都很相似。八角茴香的果實(shí)有香味，是人們熟知的調(diào)味品—大料，而莽草的果實(shí)內(nèi)含有毒素。曾有過(guò)誤將莽草果實(shí)當(dāng)作大料食用而造成食物中毒甚至死亡的報(bào)道。原因就是兩者不易區(qū)分出來(lái)。如何才能避免類似事故的發(fā)生呢？那就必須分清生物的種類，只有正確的識(shí)別生物的種類，研究和掌握他們的生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律，才能更好的利用、開(kāi)發(fā)和保護(hù)生物資源，而要正確地識(shí)別生物的種類，就一定要掌握生物分類的知識(shí)。從而引入課題。
二．探究
（一）生物的分類方法
１.首先質(zhì)疑：怎樣對(duì)生物進(jìn)行分類呢？分類的依據(jù)是什么呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。觀察課本插圖2、4—1中的生物，以小組為單位進(jìn)行討論，然后試著回答第一個(gè)問(wèn)題：你將圖中的生物分成幾類？主要依據(jù)是什么？（小組討論，相互交流，代表發(fā)言）。學(xué)生的想象是豐富的，思維也是活躍的，所以學(xué)生們會(huì)按照自己的觀點(diǎn)從不同角度對(duì)圖中的生物進(jìn)行分類，如生物體能否運(yùn)動(dòng)，生物的營(yíng)養(yǎng)方式，生物體的大小，生物的生活環(huán)境等幾個(gè)角度。學(xué)生分類的依據(jù)各不相同，同時(shí)也會(huì)存在一定的局限性。教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納，生物的分類實(shí)際上就是將生物物種歸類，如根據(jù)營(yíng)養(yǎng)方式的不同，可分為植物和動(dòng)物。通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的觀察思考，最后歸納總結(jié)：分類時(shí)，仔細(xì)觀察生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等，找出不同生物的差異程度。
２．自主探究、相互討論，各自發(fā)表見(jiàn)解這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。通過(guò)以上的分析歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)生物進(jìn)行分類應(yīng)考慮的特征包括那些？具體說(shuō)，植物和動(dòng)物分別從哪些角度考慮。（小組討論，交流補(bǔ)充，代表發(fā)言）最后師生共同歸納總結(jié)：植物根據(jù)其根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的有無(wú)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分類，分為藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。動(dòng)物根據(jù)體內(nèi)脊柱的有無(wú)，分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，再根據(jù)生活環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理功能等對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物分別分類。
３．觀察與分析，結(jié)合動(dòng)植物的分類依據(jù)，學(xué)生試著將圖2、4—1中的動(dòng)物或植物按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列起來(lái)。動(dòng)物：蚯蚓、蝴蝶、鯉魚(yú)、青蛙、海龜、鴿子、熊貓。植物：藻類植物、蕨類植物、裸子植物（銀杏）、被子植物（玉米、向日葵）。通過(guò)對(duì)以上生物的排序，由此學(xué)生可得出生物發(fā)展遵循著一般規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)過(guò)程。
（二）生物的分類單位
生物圈中的生物依據(jù)不同的特征劃分為7個(gè)不同等級(jí)的分類單位。多媒體展示畫(huà)面：貓、老虎、水稻、小麥的圖片。教師指導(dǎo)學(xué)生將這四種生物進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)不難分出貓與老虎一類，水稻與小麥一類。教師再指導(dǎo)學(xué)生小組分工，分別觀察討論貓與老虎的生活習(xí)性、外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理功能；小麥與水稻的根、莖、葉、花、果實(shí)種子的共同特征。通過(guò)各小組的討論，發(fā)表見(jiàn)解，相互交流，相互補(bǔ)充和完善。最后師生共同總結(jié)，得出結(jié)論：生物圈中的生物劃分為七個(gè)不同等級(jí)的分類單位：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。通過(guò)對(duì)特征的逐級(jí)分析，得出結(jié)論：界是最大的一級(jí)單位，種是最基本的分類單位。通過(guò)對(duì)這兩組生物的比較分析得出：界的共同特征最少，種的共同特征最多。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：生物的分類單位越大，所包含的生物物種越多，生物之間的共同特征越少；分類單位越小，包含的生物物種越少，生物之間的共同特征越多。
教師指導(dǎo)學(xué)生討論“貓與雞”的共同特征，明確它們的分類地位。通過(guò)分析以上生物在分類上的地位，是否反映出生物之間的親緣關(guān)系?能否看出貓、老虎、雞三者的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近？學(xué)生不難看出：貓與老虎的親緣關(guān)系較近，因?yàn)樗鼈兊墓餐卣鞫?span lang="EN-US">,同屬于貓科；而貓與雞的親緣關(guān)系較遠(yuǎn)，它們僅同屬于脊索動(dòng)物門(mén)。展示古代爬行動(dòng)物分別進(jìn)化成為鳥(niǎo)類和哺乳類的圖解,教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析,盡管貓與雞的親緣關(guān)系較遠(yuǎn),但它們?nèi)詫儆谕婚T(mén),說(shuō)明它們是同一祖先。由此使學(xué)生初步形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。有了生物的進(jìn)化,才有現(xiàn)在多種多樣、豐富多彩的生物世界，人類也得以不斷的生存和發(fā)展。
三、 歸納總結(jié)：
通過(guò)組織學(xué)生互相討論交流，互相補(bǔ)充完善，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。進(jìn)一步加深理解，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
１.分別歸納總結(jié)動(dòng)植物分類的主要類群及分類的依據(jù)：
種子植物：
植物的分類
分類依據(jù)：形態(tài)結(jié)構(gòu)
脊椎動(dòng)物：
動(dòng)物的分類
分類依據(jù)：外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理功能
２.生物分類的單位大小與其共同特征的關(guān)系： 分類單位越大，共同特征越少；分類單位越小，共同特征越多。
四．遷移深化
根據(jù)所學(xué)知識(shí)，嘗試著對(duì)常見(jiàn)的、與生活關(guān)系緊密的生物進(jìn)行分類，啟發(fā)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題加以分析解釋：
1.古人曾把動(dòng)物分為四類,即蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸。有人把鯊魚(yú)、鯨魚(yú)劃分為一類，其實(shí)這些動(dòng)物有許多不同之處。
按照現(xiàn)代生物學(xué)的分類方法，分析鯊魚(yú)、鯨魚(yú)分別屬于哪一類，并說(shuō)出它們的兩條主要區(qū)別。
2.下列是茄、辣椒、高粱的分類地位圖示，分析：
從分類地位看：哪兩者之間的共同特征多，哪兩者之間的共同特征少，為什么？
通過(guò)比較分析，你的結(jié)論是什么？
門(mén) 種子植物門(mén) 種子植物門(mén) 種子植物門(mén)
綱 雙子葉植物綱 雙子葉植物綱 單子葉植物綱
目 茄目 茄目 莎草目
科 茄科 茄科 禾本科
屬 茄屬 辣椒屬 高粱屬
種 茄種 辣椒種 高粱種
3.通過(guò)對(duì)生物分類知識(shí)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為該如何避免誤食莽草中毒等類似悲劇的發(fā)生呢？
五．開(kāi)拓創(chuàng)新
運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)上升到更高層次，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
資料展示：原產(chǎn)印度的蘿芙木（也叫蛇根木）是夾竹桃科的蘿芙木屬的一種小灌木，它的根內(nèi)含有利血平等多種生物堿，是生產(chǎn)治療高血壓藥物的主要原料。有一個(gè)時(shí)期，我國(guó)只能依靠進(jìn)口這種藥物原料來(lái)生產(chǎn)降血壓藥品。根據(jù)生物的分類及親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近，你有什么辦法可以改變依靠進(jìn)口此藥物的狀況呢？學(xué)生積極探索，大膽想象：根據(jù)同科、同屬、不同種的植物往往含有相同或相似的成分的道理，蘿芙木屬中有許多個(gè)種，除了印度蘿芙木以外，其它的種也有可能含有利血平的成分，可不可用來(lái)代替印度蘿芙木呢？
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
1.由身邊發(fā)生的日常生活問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著急于想解決問(wèn)題的想法引入新課，將學(xué)生的思維也調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.教學(xué)過(guò)程中，仍選擇學(xué)生比較熟悉的、與日常生活關(guān)系比較密切的動(dòng)植物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、討論、思考。注重學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、討論、交流、探究獲得知識(shí)的積累與提高，然后對(duì)理論問(wèn)題加以歸納和總結(jié)，使抽象的問(wèn)題具體化，便于理解和掌握，從而也培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和歸納概括問(wèn)題的能力。
3.為學(xué)生有效的從事自主探究與合作交流創(chuàng)造條件。學(xué)生通過(guò)小組討論，發(fā)表見(jiàn)解，相互交流，交換意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，相互完善，在討論中確保每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)、參與探索，使每個(gè)人的思維都獲得提高和發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)植物進(jìn)行分類時(shí)，采取從整體到局部，從共性到個(gè)性的思維方式，逐一剖析和解決問(wèn)題。
5.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。一切知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又都服務(wù)于實(shí)踐，學(xué)會(huì)用新知識(shí)新理念分析和解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。如學(xué)會(huì)生物的分類方法，可以對(duì)身邊的動(dòng)植物進(jìn)行分類；通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)反思
新教材以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究。在本節(jié)教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、觀察身邊的事物將新學(xué)知識(shí)與已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)及思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
“問(wèn)題情景”鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽猜想，使學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)構(gòu)建與完善自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主探究，分組討論、分析以及與同伴交流的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的作用。
聯(lián)系客服
