很多人有疑惑，語文是不是認識幾個字就可以教學了？是不是認識幾個字就可以自覺了，語文不就是讀讀書嗎？
這當然是個誤解。作為老師，要明白語文的整體框架是什么，給學生傳授哪些知識，培養(yǎng)哪些能力等，還要明白用什么方法達到傳授的的目的。作為學生，要知道語文要學什么。
教學的內容依托的是教材，教學的方法依靠的包括但不限于老師，《義務教育課文課程標準》就是給教學指明方向，所以是必須熟讀課程標準的。
在我的印象中，影響比較大的課程標準是11年版的，十年間，教學內容和方法又發(fā)生了不少變化，下面就來詳細解讀課程標準里面的重點內容。
點擊藍字閱讀：
原文較長，總結起來內容如下：
適用范圍：義務階段的語文學習即1至9年級階段。
課程標準提出了語文素養(yǎng)，大概包括這幾方面：適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力來運用語文文字；另外還有道德、審美、個性等方面的培養(yǎng)。
這個語文素養(yǎng)聽上去比較抽象，所以又分階段制定了詳細的學習內容。每個段從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”）、“口語交際”四個方面提出要求，再加上“綜合性學習”，讓學生的語文素養(yǎng)螺旋上升。
從每個學段的具體內容來說，要求是螺旋形上升的，整體是很難的，少有學生能夠達標。
識字方面集中在1、2、3、4年級，寫字隨著年級的增加，寫字量也在增加。需要注意的地方是寫字要求很高，硬筆能寫工整是最基本的要求，寫字時要注意間架結構，要能寫毛筆字，能寫行楷。
閱讀方面閱讀量比較大，要能分清各種文體，閱讀知識點逐年增多，體現(xiàn)在閱讀理解的答題中，所以小學生要明白表達方式，寫作順序等知識，學生不易達到相關要求。課外總閱讀量要達到400萬字以上。閱讀方法主要通過課堂上教學時滲透閱讀的方法，所以可以按文體教學。
寫作方面要能寫通句子，能夠寫不同文體的作文，有一定文采，能夠修改作文，能夠正確使用標點符號。寫作訓練除了單元寫作后，還可以利用課堂上隨堂隨文練習寫作，樹立每一堂課都是作文課的觀念。
口語交際方面要求更高，要能講故事、討論熱點問題、能有主題的演講、即時發(fā)言等，這些大部分學生也不能做到。生活中，學生圍繞主題討論考察是的是學生能否聽懂別人的觀點，針對別人的觀點；即時發(fā)言要考察學生瞬時圍繞一定主題組織語言，要有一定邏輯性。
綜合性學習更難，要求能收集資料解決問題，能夠策劃活動，組織文化活動等，解決生活中的實際問題。這些語文活動非常有趣，就是缺少時間。我們會在有時間時進行跳蚤市場、詩賽、書法、植樹、節(jié)日等活動。引用資料時要求注明出處，要明白原始出處與引用出處的區(qū)別，這是寫論文的格局。
總體上來說，語文的課程標準設置得非常好，如果能夠有時間一一落到實處，學生的語文能力確實會很強，也能在生活中運用到，只是對照下去，應該思考這些標準需要多少時間、哪些方法才能引導學生達到這些標準。
第一學段（1～2年級）
識字寫字：識字1600個， 寫字800個 。掌握拼音，獨立識字，掌握常用偏旁部首、筆畫、筆順、間架結構、書寫工整。
閱讀方面：喜歡上閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事，能閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，認識常用標點符號，了解字詞意思，能夠談出簡單感受，積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
寫話方面：喜歡上寫作，能夠寫現(xiàn)實和想象中的事物，會使用用標點符號，能夠用上閱讀和生活中學到的詞語。
口語交際：會說普通話，聽懂別人的講話，能夠復述聽過的故事的大意，完整講述小故事，簡要講述見聞。
綜合學習：能提出問題并討論，可以口述或者用圖文等方式表現(xiàn)觀察到的自然現(xiàn)象、參加的課外活動。
第二學段（3～4年級）
識字寫字：會用音序、部首查字法獨立識字，累積識字2500，累積寫字1600，即新識字900，新寫字800。熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
閱讀方面：能夠默讀，不再指讀；略讀中能夠理解大意；能夠針對文章提問；理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，依靠字詞典及生活積累理解生詞的意思；把握文章主要內容，體會思想情感；復述作品，體會語言的精妙之處；讀懂人物。積累好詞好句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。
習作方面：喜歡寫作，能夠寫出自己看到的、想象出來的內容，有新奇、印象深刻的、感動的地方有細節(jié)描寫；能寫應用文中的書信、便條；試寫有文采的句子；能夠修改作文中明顯的錯誤。每學年16次作文，即每單元一次作文。
口語交際：能提問，能討論，能轉述，能把見聞及感想講清楚，能把故事講得具體生動。
綜合性學習：能夠有目的地收集資料，表達出自然和社會的觀察結果，能用語文解決簡單問題。
第三學段（5～6年級）
識字與寫字：累計認識常用字3000個左右，會寫2500個，新識字500，新寫字900。能較快地寫楷書，行款整齊，力求美觀；能用毛筆書寫楷書。
閱讀方面：默讀每分鐘不少于300字，瀏覽中收集所需信息，能理解詞句的意思、感情色彩，體會其表達效果。了解文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法。能夠按文體閱讀，敘事性作品能夠了解其事件、主題、情感。詩歌類能把握詩意，想象情境，體會情感。說明性文章了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。課外閱讀總量不少于100萬字。
習作方面：能寫記實性和想象性作文，內容要具體，分段表達，讀書筆記，學寫常見應用文。能夠修改作文，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，正確使用標點符號。習作有一定速度，一學年寫16次。
口語交際：與對方交流后尊重不同人的想法，能表達，能轉述，能即時發(fā)言。
綜合性學習：利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，寫簡單的研究報告。能寫策劃活動文案，對活動進行分析，能寫活動總結。能對熱點話題、影視劇，進行演講。
第四學段（7～9年級）
識字與寫字：能獨立識字，識字3500個左右，即新識字500個，會用多種檢字法。寫正楷的基礎上練習寫行楷，有一定速度。臨摹名家書法。
閱讀方面：默讀每分鐘不少于500字，能熟練略讀、瀏覽，理解、分析主要內容，明白重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，讀后要有心得，能提出自己的看法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，閱讀簡單的議論文，閱讀新聞和說明性文章，閱讀科技作品，閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本。誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，隨文學習基本的詞匯、語法知識，了解常用的修辭方法，及其表達效果，重要作家作品知識和文化常識，收集資料，學會制訂閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。
寫作方面：抓住事物的特征寫作，選擇恰當的表達方式，能表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考；注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。能寫記敘性文章、簡單的說明性文章、簡單的議論性文章、常見應用文。能縮寫、擴寫、改寫。能修改，能互評互改，作文每學年不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。
口語交際：圍繞主題表達自己，理解肢體語言，能生動講述見聞，能準確復述轉述，能即席發(fā)言，有主題的演講有一定的說服力。能討論，能發(fā)表意見。
綜合性學習：關注熱點問題，組織文學活動，能選出主題，制定研究計劃；獨立或者合作寫出研究報告；多種形式展現(xiàn)學習成果，學會引用資料并注明資料出處。
現(xiàn)在我們來看看實施方法：整體上體現(xiàn)師生在教學的主動性和創(chuàng)造性；體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；價值觀的導向；學生的創(chuàng)新精神和實踐精神。
識字時識字方法的引導，可以按照偏旁部首分類識字；也可字理識字、圖畫識字等；寫字注重細節(jié)，注重筆畫的長短粗細、間架結構的穩(wěn)定等，以免出現(xiàn)錯別字；寫字過程中要示范，不能用多媒體替代。識字方法主要是在1、2年級完成，后面可以放手讓學生自行學習識字，課堂上查漏補缺。
閱讀時對閱讀速度有要求，強調了多種閱讀方法，比如瀏覽、默讀、朗讀等，閱讀過程中要有思考，比如提問、探究性閱讀、猜想式閱讀等。第一學段要讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，才能完成后面的閱讀要求。
寫作方面要鼓勵自由表達，注重主觀感受；要多觀察自然和社會，并在觀察中思考，得到自己的觀點；積累好詞好句，運用在習作里面，連接起課內課外閱讀。
口語交際要突出儀態(tài)、語氣，重要的是讓學生參與到口語交際的過程中去。
綜合性學習中要與其他課程結合，實現(xiàn)跨領域學習，突出自主性，注重探索和研究的過程。
▍資料來源：網絡
聯(lián)系客服
