說(shuō)明：本實(shí)錄由一汽六中王春梅老師根據(jù)錄像整理。
師導(dǎo)入：我們今天要研究的課
（學(xué)生放任讀課文，老師察看）
師：請(qǐng)同學(xué)們稍停，是不是第一遍已經(jīng)讀完？同學(xué)們感覺(jué)到字詞層面有沒(méi)有問(wèn)題？有的請(qǐng)舉手。
生：是不是多情應(yīng)笑我早生華（huā）發(fā)？
師：非常正確。多情應(yīng)笑我早生華（huā）發(fā)，還有沒(méi)有？
生：一尊還（huán）酹江月，還是還（hái）酹江月？
師：huán，古詩(shī)中一般讀這個(gè)音，意思與hái一樣，還有沒(méi)有問(wèn)題？
生：初嫁了還是了（le）?
師：初嫁了（liǎo），因?yàn)楣旁?shī)中有平仄的要求。還有沒(méi)有？
師：可見(jiàn)同學(xué)們?cè)谧x第一遍的時(shí)候除了幾個(gè)字音再?zèng)]有什么叫不準(zhǔn)的地方。在意思上有什么不懂的？請(qǐng)同學(xué)們放任讀第二遍，開(kāi)始。
（生讀第二遍）
師：好，第二遍同學(xué)們已經(jīng)讀完了，為了再給同學(xué)們一點(diǎn)延長(zhǎng)思考的時(shí)間，老師先把詞讀一遍。同學(xué)們思考字詞層面以外文句上的問(wèn)題。
（師朗讀，生鼓掌）
師：同學(xué)們?cè)谖木渖鲜欠裼袉?wèn)題？
生：小喬初嫁了，初，為什么不是出？
師：初，當(dāng)初，開(kāi)始之意，這個(gè)問(wèn)題涉及本文作者的章法，實(shí)際小喬不是剛剛出嫁，已經(jīng)出嫁多年，中國(guó)古代有這樣的寫(xiě)作傳統(tǒng)，英雄美人相配，顯得周郎越發(fā)瀟灑，還有沒(méi)有別的問(wèn)題？
師：為了延緩思考時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)朗讀，哪位同學(xué)愿意？大家可以公推一位。
（生朗讀）
師：請(qǐng)這位女同學(xué)評(píng)價(jià)一下。
生：挺好的，聲音洪亮
師：比我還洪亮嗎？
生：感情充沛
師：比我充沛嗎？
師：剛才這位男同學(xué)在這種場(chǎng)合主動(dòng)讀，精神可嘉，但是朗讀技巧稍差一點(diǎn)，剛性不足，節(jié)奏的緩急不太講究，勻速，有的時(shí)候要加速、減速，如江山如畫(huà)一時(shí)多少豪杰，總之是不錯(cuò)的，下面請(qǐng)大家齊讀一遍，老師起頭。
（老師開(kāi)頭，生齊讀）
師：齊讀的效果非常好，它烘托了一種氣氛，我們的思維一下子就和一千年以前的蘇東坡聯(lián)系在一起了。現(xiàn)在我要提出一個(gè)高的難的要求，請(qǐng)一位同學(xué)背誦，這位女同學(xué)能不能嘗試背上片。
（生背誦）
師：好，那位男同學(xué)能不能把全詞背下來(lái)。
（生背誦）
師：同學(xué)們知道他為什么能背下來(lái)全詞嗎？因?yàn)槲医塘怂椒ǎ俏慌瑢W(xué)我沒(méi)教，請(qǐng)看，我重新把詞按照詩(shī)的形式排列了，而書(shū)是按照散文的形式排列的，這就叫效率。以后希望同學(xué)們背誦詩(shī)歌的時(shí)候，把散文排列的詩(shī)按照詩(shī)歌的形式排列，它對(duì)你的記憶是有直接的幫助的，這是今天
師：既然同學(xué)們認(rèn)為這兩首詞在文句上已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了，那我有問(wèn)題，接招吧，第一個(gè)問(wèn)題，本來(lái)這兩首詞叫《蘇軾詞兩首》，我把它篡改成《東坡詞二首》，道理何在？
生：一樣。
師：一樣嗎？我肯定不會(huì)多此一舉。
生：我認(rèn)為是一樣的，東坡就是蘇軾。
師：不一樣，你們是否學(xué)過(guò)《赤壁賦》？
生：學(xué)過(guò)。
師：時(shí)間，壬戌五年，在黃州期間是蘇東坡人生的第一次倒霉，但是造就了一個(gè)蘇東坡，為什么？同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備不足，蘇東坡在黃州寫(xiě)了《臨江仙》（ppt）.
（師朗讀，簡(jiǎn)單解釋）
師：此詞告訴我們蘇東坡在東坡種莊稼，于是開(kāi)始自號(hào)東坡，而今天的兩首詞都是他在黃州作團(tuán)練副使時(shí)寫(xiě)的，所以說(shuō)東坡詞二首，如果沒(méi)有黃州就沒(méi)有蘇東坡，希望同學(xué)們以后再讀課文時(shí)盡量多占有背景材料，這就是知人論世的方法。
師：剛才我給那位男同學(xué)授的方法是用這種方式呈現(xiàn)（ppt） , 為了加深大家的印象，我們按照這種方式齊讀一遍。
(生齊讀)
師：同學(xué)們是否能嘗試齊背？
（生齊背）
師：好，只有三四個(gè)同學(xué)口形不太對(duì)，但是不是毛病，因?yàn)槲覀兪歉闾魬?zhàn)，這種方法同學(xué)們可以課后自己完成。
師：我問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，你們以前都讀過(guò)詩(shī)詞，有沒(méi)有想過(guò)任何詩(shī)詞都可以抽出情節(jié)人物？ 用一句非常簡(jiǎn)練的話概括《念奴嬌 赤壁懷古》？
師：它的最核心的情節(jié)因素就是“赤壁懷古”（板書(shū)），這是第一個(gè)層次。那么現(xiàn)在把這首詞先按下不表，現(xiàn)在同學(xué)們用自讀的方式來(lái)讀《定風(fēng)波》，就讀一遍，也把它的核心情節(jié)因素歸納出來(lái)。
師：好，同學(xué)們都讀完了，現(xiàn)在我們齊讀，要讀小序。
（生齊讀）
師：下面同學(xué)們?cè)侔蠢蠋熯@種（PPT）呈現(xiàn)方式，再齊讀一遍，同時(shí)嘗試背誦。
（生齊讀）
師：好，現(xiàn)在齊背。
（生齊背）
師：非常好，現(xiàn)在同學(xué)們已驗(yàn)證了老師的一個(gè)預(yù)設(shè)，只要方法得當(dāng)，只要大家真心投入，在短時(shí)間內(nèi)背誦下來(lái)經(jīng)典篇章是完全可以的。
師：那我們把它延伸一下，同學(xué)們?nèi)绻皇窃谡n堂情境，而是在自己的自學(xué)情境下，也經(jīng)常給自己這樣的一種暗示，那是不是你的閱讀面就非常寬闊了，那么你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是不是就不是僅僅停留在課堂上，你的人文修養(yǎng)你的精神文化內(nèi)涵就越來(lái)越深厚了。
師：那么今天這節(jié)課的上半節(jié)想和大家交流的就是這么一個(gè)問(wèn)題，古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)包括文言文的學(xué)習(xí)，必須要通過(guò)反復(fù)誦讀，大量誦讀，把它化成自己的，仿佛是自己說(shuō)出來(lái)的，這時(shí)再加上自己的人生閱歷對(duì)它進(jìn)行感悟，那你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越輕松。
師：現(xiàn)在我們看第二首詞最核心的情節(jié)因素是什么？
生：遇雨。
師：加上地點(diǎn)呢？
（師板書(shū)：道中遇雨）
師：老師再給它概括一下，用東北“兒化音”的特點(diǎn)。分析先要“懂事兒”，這是分析的第一個(gè)層次。第二層次還要知道詩(shī)詞好在哪兒，那概括為“知趣兒”。這樣概括便于記憶。
師：那現(xiàn)在我們進(jìn)入第二個(gè)層次，你認(rèn)為這兩首詞最有味兒的是什么？更喜歡哪一首？
生：《定風(fēng)波》
師：你認(rèn)為哪兒最有味兒？
生：最后一句
師：請(qǐng)讀出來(lái)，你怎么覺(jué)得它最有味兒呢？
生：聯(lián)系到蘇軾當(dāng)時(shí)也是在被貶期間，這句話能感到他有歸隱的想法。
師：實(shí)際情況是這樣的，當(dāng)時(shí)蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使，后面還一句“著本州安置”，也就是說(shuō)“畫(huà)地為牢”啊，他在東坡開(kāi)墾了荒田，又到沙湖想去買田，想在此終老此生，那這位同學(xué)說(shuō)它在這里是不是有人生的隱喻呢，東坡想歸隱？我們不能說(shuō)他沒(méi)有，我們讀懂作者，然后按自己的方式解讀文本，只要言之成理就可以。但這位女同學(xué)還有言外之意沒(méi)有說(shuō)清楚，你看老師揣摩的對(duì)不對(duì)。你是想說(shuō)“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”是眼前景色，更是人生的況味，是不是你要表達(dá)這個(gè)意思啊？
生：我沒(méi)說(shuō)完。
師：好，請(qǐng)你接著說(shuō)。
生：“回首向來(lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”這個(gè)兩句表現(xiàn)出了一個(gè)在人生最磨難時(shí)期的心靈曠達(dá)的蘇東坡。
師：好，有道理。這位同學(xué)品出味道來(lái)了。
師：這位同學(xué)來(lái)談一談，看你的眼神就知道你想說(shuō)。
生：我更喜歡《念奴嬌赤壁懷古》，我前幾天剛看了《赤壁》這個(gè)電影
師：你先打住，電影和這詞能比較嗎？這是題外話，你先接著說(shuō)。
生：我按我的思想給它歸納了下，蘇軾先由“大江東去，浪淘盡。千古風(fēng)流人物”想到“三國(guó)周郎赤壁”，又由“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”想到“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)”，
師：你把我要說(shuō)的都說(shuō)了，太好了，請(qǐng)坐。
師：她認(rèn)為作者在上片描寫(xiě)一個(gè)宏闊的場(chǎng)面，令人感到精神振奮?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這樣一種場(chǎng)面。波瀾壯闊！所以他感覺(jué)到一個(gè)人在倒霉的時(shí)候，心靈還能如此的曠達(dá)如此的豪邁。這的確是與眾不同的，這都是趣味！所以，人說(shuō)蘇東坡在黃州時(shí)是倒霉的，他生在眉州，貶到黃州，貶了惠州，又貶了瓊州，最后死在常州，他的每次人生磨難經(jīng)歷都給我們留下了精彩的作品。
師：這兩位同學(xué)品讀的都非常好。還有哪位同學(xué)想說(shuō)？
生：我也喜歡《念奴嬌赤壁懷古》。
師：和剛才那位同學(xué)一樣的就不說(shuō)了。
生：我覺(jué)得“人間如夢(mèng)，一樽還酹江月”，表現(xiàn)了蘇軾對(duì)官場(chǎng)的厭惡。他當(dāng)時(shí)被貶，他應(yīng)該已經(jīng)人在中年。
師：好，這兩位女同學(xué)闡釋的觀點(diǎn)基本是一致的，她們都是從第一印象去體會(huì)這兩首詞的感受，但我們不能把感情強(qiáng)加于文本，我們需要了解作者，還要有一定的人生閱歷。當(dāng)然現(xiàn)在這沒(méi)關(guān)系，只要我們已經(jīng)按照這樣一種途徑進(jìn)入文本就成功了。
師：我們把這兩位同學(xué)的再做一下比較的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)是從眼前景去引發(fā)人生況味，用這種思路去分析就是“由事到理”（板書(shū)）。
師：而另一位同學(xué)是說(shuō)他的詞中寫(xiě)到了眼前的景，這景中又隱含著蘇軾的人生感覺(jué)，那實(shí)際上就是說(shuō)，他通過(guò)描寫(xiě)景物，來(lái)做什么呢？如果僅僅停留在感情上就不是蘇軾了，于是他將這種感情上升到一種理，“一時(shí)多少豪杰”。（板書(shū)）
師：實(shí)際上我還有一種感覺(jué)沒(méi)和同學(xué)們說(shuō)，詞句“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，大江在向東流去，這可以看作是描寫(xiě)，“大江東去”我蘇東坡站在赤壁看到了，但巨浪淘盡了千古風(fēng)流人物，我蘇東坡看不到。淘任何歷史人物，我都不在現(xiàn)場(chǎng)，但是為什么我知道結(jié)果呢？因?yàn)樗麄兌疾辉诹?，那么歷史人物是被長(zhǎng)江的波瀾壯闊淘洗掉的嗎？也不是，但是我把他們之間建立了關(guān)系，總之，大江在那，而你們將被淘盡，當(dāng)然也將淘盡我蘇軾，這就是在寫(xiě)一種“理”。最后，他由景到情最后還是上升到了理。
師：這就是趣味，類似的趣味還有，比如第二首詞里老師非常喜歡的“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，我最喜歡的是“吟嘯”，“吟”就是朗讀詩(shī)歌，那“嘯”是什么意思呢？大家查字典就知道，“嘯”是把嘴撅起來(lái)打呼哨，也就是打口哨。這多么可愛(ài)啊，此時(shí)，遇雨，雨具沒(méi)了，大家都在受著淋漓之苦，而他有雨具，卻“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。”已而天晴，他寫(xiě)此詞?！昂畏烈鲊[且徐行”在雨中，他慢慢的行走，邊走邊朗誦，時(shí)而還打著呼哨，我感覺(jué)到這是一個(gè)老頑童的形象，這種生活的釋然，那種灑脫，是個(gè)學(xué)者的曠達(dá)。
師：我品味的就是“何妨吟嘯且徐行”這里的“吟嘯”，我和同學(xué)們品味道理基本是一樣的，但又有不同，我比同學(xué)們體會(huì)的深，是因?yàn)槿松啔v比你們深，另外這首詞，我研究的時(shí)間也比你們長(zhǎng)，但我是專業(yè)工作者，你們是業(yè)余工作者，而你們?nèi)绻茉趯I(yè)工作者的指引下按照這樣的一種方法，上升到這樣一個(gè)水平，那你們就超越一般了，那種語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界該有多美妙啊，我也只是給學(xué)生們舉這樣一個(gè)例子，我課前已經(jīng)和同學(xué)們強(qiáng)調(diào)了，這節(jié)課是一個(gè)方法指引的開(kāi)始，不在于把這兩首詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾姆治龅亩嗤浮?/span>
師：那么最后還有步驟是“品味兒”。這里我們主要來(lái)品風(fēng)格，剛才同學(xué)說(shuō)了這首詞那么壯闊，東坡詞被認(rèn)為是什么詞?。?/span>
生：豪放詞
師：豪放，有哪些字眼啊？“大江”“千古”“穿、拍、卷”等等，是蘇軾詞的一個(gè)特點(diǎn)。
但你能說(shuō)《定風(fēng)波》是豪放的嗎？那你能說(shuō)是婉約的嗎？
師：老師給大家朗誦下蘇軾的《蝶戀花》，大家感覺(jué)下，這首詞的婉約。
（教師朗誦）
師：這婉約吧，肯定比《定風(fēng)波》婉約吧?！抖L(fēng)波》里面隱含了一種俏皮幽默，大家再去體會(huì)下“何妨吟嘯且徐行”，總之，通過(guò)這兩首詞的品味，想和同學(xué)們交代這樣一個(gè)問(wèn)題——并非一個(gè)詞人的作品都是一個(gè)基調(diào)的。
師：這堂課僅僅是個(gè)方法引導(dǎo)課的開(kāi)始，它是個(gè)開(kāi)端而不是結(jié)束。我們把黑板上的概括下，就是這節(jié)課需要掌握的。這堂課和大家共同學(xué)習(xí)很愉悅。謝謝大家。
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