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教研活動(dòng)切勿應(yīng)景而為

■ 于德明

 當(dāng)下，很多學(xué)校的教研活動(dòng)成了應(yīng)景之舉：一般情況下，基本不舉行教研活動(dòng)，但有兩種情況例外，只要有教師參加優(yōu)質(zhì)課競賽或執(zhí)教公開課，學(xué)校就會(huì)開展教研活動(dòng)。不過，這樣的教研活動(dòng)僅僅止于怎樣做好課，僅僅服務(wù)于執(zhí)課的需要。另一種情況則是中心?；蚪萄惺医M織常規(guī)教學(xué)檢查時(shí)，匆匆組織教師聽幾節(jié)課，聽課者每人上交一份聽課評(píng)價(jià)表，執(zhí)教者上交一份自評(píng)表和教案了事。因此，這樣的教研活動(dòng)似乎是做給外人看的一種表演，給人以一種擺設(shè)和形式的感覺。

 眾所周知，教研活動(dòng)是將教師的研究和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動(dòng)，它不僅能夠推動(dòng)教師專業(yè)成長，而且可以促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水準(zhǔn)的提升，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更重要的則是它能夠有效助推新課程改革的不斷前進(jìn)。魯迅曾說：“凡事總需研究研究，才會(huì)弄明白的?！睂?duì)于教育教學(xué)工作，研究顯得格外重要。因?yàn)橹挥胁粩嘌芯?，才能深化?duì)教學(xué)理論的認(rèn)知，才能掌握教育教學(xué)的規(guī)律，才能游刃有余地開展教育教學(xué)活動(dòng)。那么，究竟該怎樣開展教研活動(dòng)呢？

 愚人認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)持常態(tài)化的教研。所謂常態(tài)化，就是教學(xué)研究可以經(jīng)常進(jìn)行，隨時(shí)隨地進(jìn)行，使之成為一種常規(guī)性的活動(dòng)。不管什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，只要工作中遇到了困惑，只要在教學(xué)中有難題，就可以開展教學(xué)研究。少則兩三個(gè)人，多則全校同學(xué)科教師共同參與，讓教研活動(dòng)隨著教育教學(xué)的需要而進(jìn)行，而不是為了應(yīng)付檢查的需要或?yàn)榱苏故菊n的需要而進(jìn)行。教研的形式也可以多種多樣。比如聽課議課式、文本解析式、個(gè)案討論式、投石問路式、報(bào)告講座式等，切實(shí)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)適地開展教學(xué)研究，讓它成為推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展的一種常態(tài)性活動(dòng)。

 堅(jiān)持系統(tǒng)性的教研。所謂系統(tǒng)性就是教研活動(dòng)要定主題進(jìn)行，一學(xué)期或一學(xué)年確定一個(gè)相對(duì)集中的主題開展研究，切實(shí)讓教研成為解決教學(xué)中共性問題的助推器和靈丹妙藥。因?yàn)橛写笾黝}的支撐，每學(xué)月的教研就具有一定的導(dǎo)向性和目標(biāo)性，便于目的明確、思路清晰地開展大主題框架下的分題研究或細(xì)化研討。比如，確定圍繞“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)研究”為主題，就可以從寫人文、記事文、寫景文、說明文等方面進(jìn)行文本教學(xué)怎樣滲透寫作教學(xué)的研究主題分解或細(xì)化。如此環(huán)環(huán)相扣，題題相連，最終自然會(huì)形成一個(gè)具有系統(tǒng)化和網(wǎng)格化的整體課題研究，形成的教研成果必然能夠有效地指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

 教研活動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)改革的支點(diǎn)，是提升教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，切不可應(yīng)景而為，流于形式。