“謝謝大家的配合”“這節(jié)課我們好好配合”“學生都不配合”……每次觀摩優(yōu)質(zhì)課競賽，不管是鎮(zhèn)級的、縣級的，還是市級的，這樣的話語總會不絕于耳。本次觀摩城區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽，依然如此。也許是因為敏感的緣故，此類話語總會勾起我的思考——課堂教學究竟該誰配合誰？作為教師，我們應該怎樣看待配合的問題？
中國有句俗話：“話不說不明，理不辯不清”。我本不善辯論，亦不好辯論，只是固執(zhí)地認為——有些事情是需要思辨的，如果想不清楚，搞不明白，自然就無法擺正位置，而擺不正位置，必然會出現(xiàn)本末倒置或主次混亂的情況。因此，發(fā)一篇文章《師生配合，究竟誰配誰合》（原載于2012年02月03日《河南日報·教育版》），希望能夠借此引發(fā)諸位同仁的思考，厘清問題的本原，還課堂教學以真實的面目。
——題 記
在公開課活動中，經(jīng)常聽到這樣的話語——“學生配合得好”或“學生不怎么配合”。于是，我就在想——課堂教學，師生之間究竟誰應該配合誰？
所謂配合，就是指參與者按照不同的分工，合作完成一項任務的做法。在這樣的活動中，因為分工不同，所以就有主角、配角之別，就有表現(xiàn)和迎合之分。作為主角，自然是處于中心位置，而配角則必須得根據(jù)主角展示或表演的需要，提供必要的支持、輔助或陪襯。課堂教學，是教和學互相作用的過程，是師生之間雙邊參與的過程。在此過程中，自然是需要師生配合的。不過依據(jù)活動主體定位和內(nèi)容側(cè)重的不同，角色的分配也會出現(xiàn)不一樣的變化，比如以教師個人素質(zhì)展示為目標的課堂，明顯就是以教師為中心了，學生當然得配合教師；而若以學生的學習和發(fā)展為目標的課堂，自然是以學生為中心，教師則必須要配合學生。不同的配合方式，表現(xiàn)出來的教育理念和教育思想完全是大相徑庭的。
真正的課堂配合，我想應該是教師對學生的配合。因為不管是從師生的從屬關系上看，還是自教學活動本身的定位來說，教師始終是服務于學生的，教始終是為學服務的。換而言之，課堂上，學生是主體，是學習的主人，教師只是客體，是學習活動的組織者和引導者。在此過程中，主動權屬于學生，課堂是學生的舞臺，學習活動是學生自己的事情。課堂教學自然就不能以教師的能耐展示或能力表演為能事，而是要依據(jù)學生學習的需要來設計，來組織。課堂上，學生既是自主的，也是自由的。教師做為學生的服務者、引導者，必須要根據(jù)學生的需要提供必要的幫助和引導，如該點撥的點撥，該啟發(fā)的啟發(fā)，該講解的講解。教師的任何活動都應從幫助學生學習的角度出發(fā)，扎實地做好學生學習活動的守護者，讓學生在你的指導下，能夠自主探究，自主求索，沿著路標或道路，向知識的叢林漫溯。
教育的本質(zhì)是為了每個受教育者都能夠得到更好的發(fā)展，使每個生命都能綻放絢麗的光彩。不管什么時候，也不管什么情況下，都應以學生為中心，視學生為教育活動的主體。在教學過程中，教師不能越俎代庖，混淆角色，要求學生配合自已，而應主動變換角色，根據(jù)學生學習的需要予以最大程度的配合，全心全意為學生服務，引導學生自覺主動地去探索知識的奧秘，暢享成長的快樂！
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