今天瀏覽澎湃新聞，讀到了這樣一條消息——全國人大代表、河北省張家口市第一中學(xué)語文教研組長尤立增先生向十三屆全國人大二次會議提交《關(guān)于用法律手段嚴(yán)懲“學(xué)鬧”“校鬧”的建議》。尤立增先生認為，繼醫(yī)生之后，教師也成了高危職業(yè)，成了“弱勢群體”，教師的合法權(quán)益經(jīng)常受到損害，教師的人身安全經(jīng)常得不到保障?！皩W(xué)鬧”“校鬧”嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，危及到教師生命權(quán)、人格權(quán)。
尤立增在《建議》中舉例稱，僅2018年下半年就多次發(fā)生“學(xué)鬧”“校鬧”事件：
2018年6月8日，四川資陽某中學(xué)老師杜某被家長舒某糾集的社會人員毆打，起因是杜老師曾制止舒同學(xué)在校“耍手機”“耍朋友”，家長對學(xué)校老師的管理不滿，隱忍到高考后，“考后算賬”。
2018年6月29日，安徽省淮北市第二實驗小學(xué)學(xué)生張某某毆打同學(xué)后謊稱自己被打，張某某的母親和小姨暴打班主任張老師；
2018年10月19日，湖南省株洲市育紅小學(xué)何姓女老師罰站某女生數(shù)分鐘，女生父親某派出所一副所長將何老師帶走，并關(guān)入審訊室7個小時。
身為一名教師，閱此消息后，感慨頗多。不得不說，近幾年來，教育環(huán)境的確很糟糕，不時有教師被家長或?qū)W生傷害的事件發(fā)生。如此的困境，不僅加大了教書育人的難度，而且也讓為師者付出了諸多不該付出的代價。那么究竟該怎樣面對這樣的局面呢？從教師的角度出發(fā)，我認為：
其一、注意自保。隨著教師這一職業(yè)逐漸向高危職業(yè)方向發(fā)展，各種潛在的危險和意外便會不期而至。面對這樣的環(huán)境，做教師，固然需要繼續(xù)認真負責(zé)、愛崗敬業(yè)、無私奉獻，而且還需要學(xué)會規(guī)避危險，注意自保。因為教育是創(chuàng)造性勞動，它需要在心理自由、生理安全的情況下進行。而現(xiàn)實卻是——直面那些具有攻擊性、心理不健康的學(xué)生，直面那些飛揚跋扈、渾身戾氣的家長，教師的人身安全常常受到威脅。當(dāng)人身安全尚且不保時，教書育人自然就無從談起。再說人的天生本能之一就是規(guī)避危險。當(dāng)預(yù)料或感覺到有危險降臨時，人的潛意識或直覺就會自覺發(fā)出警報，提示你遠離或逃避危險。所以樹立風(fēng)險意識，學(xué)會規(guī)避危險，學(xué)會自保是教師從事教育職業(yè)，教書育人的基本保障。
為此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念——要知曉教育不是萬能的，它既不能包治百病、藥到病除，也不能使枯木逢春、老樹開新花。同時，還需知曉人性是復(fù)雜的、多變的。所謂江山易改，本性難移。很多時候，你待學(xué)生如初戀，可學(xué)生（或家長）依然會虐你千百遍。教育分內(nèi)的有些事情，我們需要有所作為，勇敢作為，比如提升自我的專業(yè)水準(zhǔn)、提升課堂的吸引力等，而教育分外的事情，比如學(xué)生的校外安全、學(xué)生的家庭教育等問題，我們時常也只有一籌莫展，空自嘆息的份兒。這是一種常態(tài)，我們既不能苛刻要求自己，也不能過分強求別人。如此，才能你好，他好，大家都好！
其二、學(xué)會變通。其實，稍稍分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，很多的傷師事件都有一個共同的特點——發(fā)生于矛盾激化的時候。為什么這樣呢？問題也許是多方面的，但一個重要的原因卻是與當(dāng)事教師不善于變通有關(guān)。很多時候，教師處理學(xué)生的問題都習(xí)慣于趁熱打鐵，以為這樣可以起到立竿見影、藥到病除的神奇功效。其實不然。心理學(xué)研究表明，人在情緒激動的時候，智商幾乎為零。矛盾對立越尖銳，情緒就越過激，行為就越容易失控。在這樣的情況下，因為沖動，因為過激，任何的沖突或?qū)苟伎赡苎葑兂墒鹿?，釀成不良后果。青少年由于思想激進，缺乏自控能力等因素，尤其容易因此而做出瘋狂的舉動。所以面對教育教學(xué)過程中的意外沖突，教師必須得善于控制自己的情緒，學(xué)會變通。比如變熱處理為冷處理——將即時發(fā)生的問題放一放，緩一緩，給自己，更給學(xué)生一個反思的時間和空間。當(dāng)矛盾沖突被淡化，當(dāng)冷靜、理性回歸時，再來處理問題，不僅交流和溝通成為可能，而且產(chǎn)生的效果也不同一般。再比如變面對面處理為紙條交流溝通，變即時批評為學(xué)生約談等，既可以轉(zhuǎn)化矛盾沖突，避免傷害事件的發(fā)生，又能夠在風(fēng)輕云淡中解決問題，達成教育的目的，一舉兩得，何樂而不為呢？
其三、善于“融錯”。何為“融錯”？這是數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍?zhí)岢龅囊粋€教育理念，其包含三個層次的內(nèi)容：“容”錯——包容孩子錯誤；“融”錯——把錯誤融化；“榮”錯——“很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。”很多教師在教育教學(xué)的過程中，總是眼睛里揉不得沙子，不允許孩子有錯誤，一旦孩子有錯誤便會劈頭蓋臉、恨鐵不成鋼地批評、訓(xùn)斥。家長和教師、學(xué)生和教師之間的很多矛盾沖突，惡性事故往往都源于此。其實，這是一種不正確的教育方式。為什么呢？《左傳》中說：“人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉?！泵總€人在成長的過程中，都會經(jīng)歷很多的錯誤，這既是成長的動力之一，也是認知的方式之一。就像沒有失敗就沒有成功一樣，沒有了錯誤也就沒有了孩子的成長。換而言之，孩子犯錯誤是成長過程中再正常不過的一件事情。
所以，作為教師，我們需要包容他們的錯誤，融化他們的錯誤，將錯誤轉(zhuǎn)化為教育的資源，幫助他們改正錯誤，從而更好地成長，而不是杜絕錯誤，抵抗錯誤或抑制錯誤。同時，孩子的錯誤也是我們專業(yè)成長的良好契機。孟子云：“行由不得，反求諸己。”當(dāng)孩子們犯錯誤時，恰恰說明我們的工作沒有做好或沒有做到位。如何彌補呢？最好的辦法就是自我反思，改進方法，在學(xué)習(xí)和求教中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)專業(yè)能力提高了，教育智慧提升了，那么傷害自然會距離我們越來越遠，成為被遺忘的符號。
總之，教師是人類文明薪火的傳承者，是教書育人的工作者，不是家長揮拳相向的對象，更不是學(xué)生揮刀刺殺的靶子。面對逼仄的教育環(huán)境，面對糟糕的實際現(xiàn)狀，我們必須要從自身做起，改變自我，發(fā)展自我，從而更好地履行職責(zé)，教書育人。
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