趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。興趣是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。
目前，不少學生認為學英語很費功夫并且也很乏味，還有些學生對學習英語的重要性認識不夠，認為英語可學可不學，所以大多數(shù)學生對英語不感興趣。造成這種情況有種種因素，首先是大多數(shù)學生忽略了學習英語的重要性，沒有明確的學習目的與動機，其次由于沒有好的學習方法，致使長期學習效果不佳，另外還有一點很重要的因素是教師在教學過程中沒有激發(fā)學生的學習積極性，相反，有些教師為完成教學進度不顧學生的接受能力把教學內容全部“灌”給學生，使學生缺少了主動性，對英語這門文化課興趣就不大了。
綜上不利因素，如不采取有效辦法控制，對教師的教學是極為有礙的，而最有效的辦法就是在幫助學生端正學習態(tài)度的同時，培養(yǎng)和激發(fā)其學習英語的興趣，讓學生們通過自己的經驗和體會主動地去學習。只有這樣才能改變英語教學中的不利局面，提高教學質量。凡是能激發(fā)學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法。在英語教學中恰當?shù)剡\用英文歌曲輔助教學，會收到很好的效果。 
1.運用英文歌曲符合學生的年齡心理特征和認知規(guī)律
1.1符合學生的年齡心理特征。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持的。他們喜歡直觀、形象，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生能情緒高漲嗎？而采用聽、唱英文歌曲的教學手段，將語言與情境結合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，使大腦充滿生機和活力。
1.2符合學生的認知規(guī)律。學生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入教學正符合從感知到理解的認識規(guī)律。它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料；用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣；在聽、唱英文歌曲的過程中加深對所學內容的理解與鞏固。
2.運用英文歌曲符合生理學和心理學原理
1.1符合生理學原理。神經生理學研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英文歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感。與此同時又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發(fā)大腦的潛力。
1.2符合認知心理學原理。認知心理學主張讓學生在有意義的情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的。聽、唱英文歌曲，就為學生建立起無意識的心理傾向，調動起高度的學習動機，激發(fā)起學生的學習需要和興奮點，使其迸發(fā)出潛在的能量，這就為學生輕輕松松接受知識奠定了心理基礎。
二.英文歌曲的具體運用
英文歌曲教學，可以把所教英語知識或當天所學的英語單詞、句子，填入樂曲中。樂曲有新曲，有舊調。用什么樣的曲調，視內容而定，靈活機動。各樂曲的旋律應簡單易學且為學生所熟悉。教學中在什么情境下運用英文歌曲，運用什么樣的英文歌曲，這都是有講究的。
1.導入新課。唱英文歌曲能巧妙自然地引出新授課內容。把確定的教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。例如教句型“Who's the boy？”，先將其套入“Hello， Who are you”的曲子中，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練。這樣在優(yōu)美的旋律和和諧的氛圍中把學生帶入英語知識的殿堂。直至授課結束時，學生還沉浸在藝術享受之中，情緒仍然是那么興奮、激昂，嘴里哼唱不止，體驗了學英語的快樂。
2.復習舊課。復習舊知識更是學生大唱英文歌曲的好時機。一曲曲優(yōu)美、熟悉的旋律，把學生帶入到以往的日日夜夜，引發(fā)他們美好的回憶，曾經學過的單詞、句子如潺潺的溪水汨汨流出。在這種情境氛圍中，那些先前學習暫時有困難的學生也沉浸在成功的喜悅中。
3.調節(jié)情緒。每節(jié)課上課前或下課前，根據教學內容和學生的精神狀態(tài)，讓學生唱英文歌曲或用錄音機播放英文歌曲。唱英文歌曲能將學生課上的動作變成音樂聲中有規(guī)律的動作。這樣，上課前唱能使學生從下課10分鐘的活動中迅速轉移到課堂教學中來；比如，在教sing and make noise 時，就叫學生伴著節(jié)奏拍手，跺腳。課中唱英文歌曲能消除學生的厭倦、疲憊心理，提高學習效率；下課前唱能使學生以飽滿的情緒結束一節(jié)課的緊張學習，為轉入下一節(jié)課的學習做好精神上的準備。
4.調整注意力。學生具有好奇、好動、注意力不能長時間集中的特點。采用聽、唱英文歌曲的教學手段，將語言與音樂情境結合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍。學生們隨著歌曲的旋律，耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協(xié)調并用，既放松肢體，又舒緩腦力，從而精神振奮、興味盎然，注意力重新集中起來。
三.教學中運用英文歌曲的實踐意義
運用生動循環(huán)的韻律，把學生的感情帶入到歌曲的特定情境中，學生的感情與歌詞的內容產生共鳴，進而獲得情感的愉悅。英文歌曲中蘊涵著巨大的語言潛能和英語實踐機會，使學生感知力、記憶力、理解力、想像力和創(chuàng)造力都得到了提高。實踐證實，運用英文歌曲有如下實踐功能。
1.社會性。歌曲有著獨特的、直接的情感藝術表現(xiàn)。它能把人們帶入到音樂所表達的情緒和意境中，使主體與音樂融為一體。學生在聽、唱英文歌曲中所表現(xiàn)出來的亢奮、激動的表情、行為都說明了這一點。在聽唱中，個體融入到整體之中，生生、師生之間獲得了心靈的交流與融合。
2．實效性。要學要記的英語單詞、語句融于歌曲中，生動、活潑，朗朗上口，給學生以全新的視聽享受，這在客觀上調動了學生的積極性。音樂及歌詞激發(fā)起的學生的求知欲，學生的積極性轉化為濃厚的學習興趣，這有助于學生更加努力學準英語音標、字母和詞語的正確發(fā)音，積極學習新詞、新句和新結構。
3.創(chuàng)造性。英文歌曲能引發(fā)學生的聯(lián)想與想像；歌詞包含的課文內容，能把學生帶入豐富多彩的知識世界，促使學生隨著旋律放飛想像的翅膀，去拓展自己的創(chuàng)新能力。
4.愉悅性。英文歌曲通過聲波刺激學生的中樞神經，產生良好的專注情緒，可以煥發(fā)精神、激起智能活動，使學生的認知心理和情感心理產生移情共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學習內驅力。
5.靈活性。英文歌曲使用便捷，“信手拈來”。課前、課中、課末，隨時可用；可課內，可課外，不受限制；可聽歌欣賞，可邊歌唱邊演，靈活機動；可音標、字母發(fā)音，可詞匯、句型對話，按需活用。英文歌曲實在是一種經濟實用的英語教學方法。
四.教學中的新方法
1.必不可少的師生間“交流與共識”，是運用英文歌曲輔助教學并產生較好教學效果的前提條件與基礎。
在運用英文歌曲輔助教學前,教師首先應該使學生明白、理解運用英文歌曲的教學目的。只有這樣，學生才會在隨后的活動中有意識、有目的地積極參與訓練。
比如，人的大腦左半球善于處理數(shù)理、言詞、邏輯類信息；右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學中，運用英文歌曲輔助教學就是將大腦左半球的抽象思維功能和大腦右半球的形象思維功能合二為一，促進英語學習。哪些方面提高聽、說、譯等能力。在教師的理論指導下，學生能夠對英文歌曲的欣賞有一些較高的、較深的認識，并把它看作有趣的訓練自己大腦的活動，學習目的性增強了，注意力也就更集中了。
2.英文歌曲輔助教學靈活作用于多種教學目標的實現(xiàn)
1.1英文歌曲欣賞與聽力訓練。欣賞英文歌曲前，可以先把不完整的歌詞板書在黑板上，讓學生做復合式聽寫訓練（即學生在聽歌曲的過程中，把漏掉的歌詞補充完整）。重要的單詞詞組、同音異義詞、出現(xiàn)連讀爆破的地方、單詞押韻的地方等等可以故意漏掉，當作讓學生聽寫的部分。學生很喜歡這類有趣又有挑戰(zhàn)性的活動。教師可以讓學生分析沒填出來或填錯的地方，用以幫助學生找出他們發(fā)音或聽力上的不足。例如教Today這首歌時，有句歌詞Still cling to the________(vine)，I’ll taste your strawberries，I’ll drink your sweet ________ (wine).乍聽之下，許多學生可能vine、wine不分，因為v和w的發(fā)音在聽力中容易出錯。教師就可以提醒學生注意二者的發(fā)音區(qū)別，還要結合上下文做出正確的判斷。培養(yǎng)學生這種分析、解決問題的習慣和能力對提高其聽力水平很有幫助。
另外，當聽一些歌曲磁帶時，在每首歌演唱前，先朗讀一遍英文歌詞。朗讀的歌詞就可作為很好的聽寫材料對學生進行Dictation（聽寫）訓練。
1.2英文歌曲欣賞與翻譯訓練。英文歌曲形似詩歌，翻譯起來看似簡單，但要譯好實則不易。把枯燥的翻譯理論與歌曲翻譯結合起來，翻譯知識的講解會更生動、直觀、實用。例如學Seasons In The Sun中的Goodbye Papa, please pray for me. I was the black sheep of the family.（再見爸爸，請為我祈禱，我曾是家里的搗蛋鬼）時，學生可能會把black sheep（害群之馬）譯為“黑羊”，此時則可以不失時機地向學生介紹英語俚語以及顏色詞的翻譯方法。又如翻譯歌曲Once There Were Greenfield時,遇到類似We were the lovers who strolled through green fields.（我們曾是徜徉在那綠地上的情侶。）Where are the greenfields, that we used to roam?（我們曾經徜徉的綠地啊，都到哪兒去了？）這樣的句子，就可以對比強調中英文定語位置的不同。再比如說，學生大都很喜歡《加州旅館》這首歌。恰好網上正流行它的“超強版”翻譯（月黑大漠路迢迢，風高凜冽客思歸，人倦眼乏昏欲睡，聞香忽見燈火碎，但見有女娉婷立，耳畔鐘聲如樂起，天堂地獄兩相忘，渾然不似在人間，秉燭引路過畫廊，人聲嘈雜迎客至：加州客棧誠待客，虛位以侯游子回……），可以拿它和學生的翻譯比較，讓學生理解直譯和意譯二者之間有什么區(qū)別。諸如此類的練習多了，理論知識慢慢豐富了，學生的翻譯能力和興趣也會不斷提高。
1.3英文歌曲欣賞與文化教學。歌曲常常能反映一個民族的心聲、人們的喜怒哀樂，能表現(xiàn)不同時代、不同地域的文化風格。有人說歌曲的不同風格本身就蘊含著豐富的文化歷史底蘊，其歌唱的內容也無不深深的打上了時代和文化的烙印。文化教學可以從英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰寶。比如圣誕節(jié)的時候教學生《平安夜》、《我們祝你圣誕快樂》等歌曲，既增添文化情趣，又增強文化了解。又如用英文歌曲San Francisco（《舊金山》），就很能說明西方“嬉皮士”文化的背景、實質。所以，恰當?shù)剡\用英文歌曲欣賞會促進文化教學，可以使學生從歌曲中學習外國文化以及社會變遷的時代背景。
3.英文歌曲輔助教學中教師的注意事項
1.2教一首歌，可同時進行多項能力訓練。例如，教一首新歌,可先“聽歌填詞”練聽力，然后“朗讀學唱”練口語，接著“翻譯講文化”，最后還可“翻唱講故事”。做到“一石多鳥”，聽、說、讀、譯并舉。
1.3數(shù)量上要達到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進。教師可嘗試每兩周教一首歌，或每一個單元后教一首歌，因人而異，力求量化。
1.4教師不斷提高自己專業(yè)素質和音樂修養(yǎng)是發(fā)揮其主導地位、充分利用英文歌曲資源輔助教學的前提、基礎和有力保證。
五.結束語
音韻優(yōu)美和諧、節(jié)奏輕快鮮明的英文歌曲，是學生學習的好幫手。英文歌曲教學簡便易行，操作性強，效果顯著，能有效地激發(fā)學生學習英語的熱情，深受學生歡迎。當然，英文歌曲要注意科學地選用，切忌濫用，才有助于教學。而教師能否得當?shù)乩貌㈤_展歌曲教學，從而達到優(yōu)化英語課堂教學的效果，則是英文歌曲在英語教學中的又一重大貢獻。
總之，利用英文歌曲教學可以充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)他們的學習興趣，使他們在歡快的氣氛中掌握知識，促進對難點的理解和運用。音樂是無國界的，它能激發(fā)人們無限的潛能，英語又被稱為是“通向世界的橋梁”。只要兩者有機結合起來，就能使英語的教學方法豐富多彩，學生們就可以在英語的世界里快樂地馳騁！
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