一個家長告訴我，孩子已經(jīng)學(xué)到第十節(jié)了。我問，第三節(jié)掌握沒有？她說不知道。
不知道這三個字很說明問題，就是這個孩子的學(xué)習(xí)方法就是熊掰玉米式的學(xué)習(xí)。
我問為什么第三節(jié)還沒掌握好就看第十節(jié)。她說孩子不喜歡第三節(jié)，喜歡看第十節(jié)。
這個回答說明第二個問題，這個家長被孩子牽著鼻子走了，學(xué)習(xí)就像兒戲。
我問為什么孩子喜歡第十節(jié)？她說孩子喜歡看，那個動畫很生動。
這個回答說明第三個問題，這個孩子的學(xué)習(xí)方式十分單一，不是全息式的學(xué)習(xí)，而是用“看”代替真正的學(xué)習(xí)。
我這幾年，遇到了許許多多這類家長。
孩子看似在學(xué)習(xí)方面花了不少時間，不少心思，實際上進(jìn)行的不是真學(xué)習(xí)，而是假學(xué)習(xí)。
假學(xué)習(xí)就是徒有其表的學(xué)習(xí)，典型就是熊掰玉米，看似挺忙活，但效果甚微。
真學(xué)習(xí)一定要能夠真正體現(xiàn)出積累。
積累就像建橋，鋪路，蓋房子。趙州橋上千年依然屹立不動。這是積累。
積累不是小孩搭積木，今天搭好了，一碰就倒了。
或者是在海邊建沙堡，不管多么恢宏壯麗，過后只是一場空。
許多家長缺乏一個基本的常識，就是人腦不是電腦。
他認(rèn)為人的大腦就像往電腦里存東西那樣，只要輸入了就一直在那里了。
人腦最大的特點就是容易遺忘，不是輸入的越多越好，而是真正掌握的東西越多越好。
有人喜歡聽這樣的瞎話，說兒童的記憶能力強(qiáng)。所以要多背東西。
但是你讓他回憶一下兒童的時候記住過一些什么，他基本都回憶不起來。
心理學(xué)上有這樣的調(diào)查，絕大多數(shù)人回憶不出三歲以前的事情，
五歲之前只有零星，許多人甚至十歲前只有零星的記憶。
但是，為什么語言我們忘不了呢？從嬰兒時候?qū)W的語言，我們忘不了呢？
這就是因為，語言是一種積累性的東西。
我兩年前寫過一篇博客文章“詩歌為什么易忘，語言為什么不易忘“，
我建議文中開頭的那個媽媽去看。結(jié)果她說，這篇文章早就看過了，沒印象。
這就是許多家長的誤區(qū)，就是凡事不喜歡動腦筋，不喜歡研究，特別容易想當(dāng)然的做事。
而且想當(dāng)然背后，是一種盲目的自信，盲目的懷疑和排斥。
兩年后，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己那套真的是沒有效果的虛假學(xué)習(xí)之后，才想到找我來談。
我不希望你去盲目的信仰”蕭愚“，這兩個字對我來說只是符號，
我希望你信仰的是一個好的問題，“詩歌為什么易忘，語言為什么不易忘“，
這是一個好問題，是一個值得你花一年，兩年時間去思考的問題，
是一個貫穿孩子教育始終要思考的問題。
你把這個問題想清楚了，你就大約知道究竟什么是真學(xué)習(xí)，什么是假學(xué)習(xí)，
什么是真正有效的積累，什么是流于形式的折騰。
我下面要回答這個問題，但我不希望代替你自己的思考。
語言為什么不易忘？因為語言是跟我們的神經(jīng)聯(lián)系在一起了。就像大樹一樣，是盤根錯節(jié)的結(jié)構(gòu)。研究表明，一些第二語言掌握好的人，可以開辟出一個新的腦區(qū)，而普通人沒有這樣一個腦區(qū)。這個神經(jīng)的聯(lián)結(jié)又是怎么實現(xiàn)的？
我三年前寫過另一篇博文，”主動是幼兒學(xué)習(xí)之本“，里面引用過一個實驗，這個實驗是讓猴子用手指頭撥動輪盤，撥一下，就會掉下食物來。經(jīng)過長時間這種活動，研究者發(fā)現(xiàn)猴子大腦中控制手指運動的部位變大，這也就意味著這方面的大腦能力有所增強(qiáng)。同時，科學(xué)家又做了另外一個實驗，就是讓猴子聽到聲音后用手指頭去按鍵，按完鍵食物就掉下來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)猴子的腦區(qū)無變化。
這個實驗說明什么？就是主動能夠帶動大腦神經(jīng)的發(fā)展。當(dāng)然，光主動還不夠，還需要足夠的重復(fù)。所以能力，就是在主動的基礎(chǔ)上，把簡單的事情不停去積累。
我們掌握語言就是這樣，最初就是一個個簡單的詞，簡單的詞組，簡單的句子，不停的，反復(fù)的，主動的去用，久而久之，就成了我們的能力。
而詩歌呢？除了極少數(shù)我們特別熱愛的之外，大多數(shù)當(dāng)時記住了，過段時間不用就忘記了。詩歌的記憶，既無主動性，又無重復(fù)性，就這樣忘記了。
回到開頭談到的那個孩子。學(xué)習(xí)只有一個通道，就是看碟?？吹侵鲃訉W(xué)習(xí)嗎？看碟是一種典型的被動學(xué)習(xí)方式。這里又不得不提我三年前寫的另一篇文章，“學(xué)習(xí)金字塔”理論的一個應(yīng)用“，在教育心理學(xué)看來，看，聽都是典型的被動學(xué)習(xí)，而表達(dá)，訴說，應(yīng)用，動手做才是主動學(xué)習(xí)。
一個真正的學(xué)習(xí)循環(huán)，應(yīng)該是看，聽，說，用，動，做等等全息方式協(xié)同進(jìn)行。光用看的方式，很快就可以從第一碟到第十碟，但是，有效積累的轉(zhuǎn)化率是多少呢？所以學(xué)習(xí)，不是要去趕進(jìn)度，要慢下來，去進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)。
許多人經(jīng)常批評我，蕭愚這個人只知道批評，從來不說具體怎么做。對這類批評我的人，我真希望你要認(rèn)真反思了。上面說的這些，大多是我三年前已經(jīng)談過的。你不做功課，反而來批評別人，這樣的做法是相當(dāng)不妥的。
你要把這些理論真正吃透。就不會整天面對N多材料發(fā)愁了。真正聰明的人，就抓住一個核心的材料，吃透，用透，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向的拓展，補(bǔ)充。而“掰玉米”方法，特點就是今天用這個，明天用那個，孩子的腦袋就是材料的實驗場，方法的實驗場。然后孩子有一點點微小的輸出，就像久旱逢甘霖一樣，到處去發(fā)通知。然后在大家艷羨的目光中繼續(xù)進(jìn)行西西弗斯一樣的操作。
我前面寫過一篇文章，“教育只有常識沒有秘訣”，你看看市面上比較主流，也比較經(jīng)典的兒童英語教材，或者各個版本的小學(xué)英語教材，基本上都是一樣的編輯思路，詞匯大同小異，句型大同小異，方法大同小異。這些教材當(dāng)然有更優(yōu)秀的，但是，即便你抓住的那個材料不是那么優(yōu)秀，但真正把這個教材吃透，搞透，孩子的學(xué)習(xí)就不會走多少彎路。
甚至于，如果你真正把思路弄透，自己就可以編教材。市面上那么多材料，都是你的原材料而已。歸根結(jié)底還是思路要清楚，方向要明白?！澳サ恫徽`砍柴工”，這是我三年前寫的另一篇博文，真的是把該說的都說了。
有人說我不明白思路沒有關(guān)系，我有錢，可以請外教。
可是，如果思路不明，怎能知道某個外教真有用還是糊弄？
有人說，孩子喜歡是硬道理，孩子就喜歡看碟，不喜歡其他的事情。
就學(xué)習(xí)而言，真正好的教育，是引導(dǎo)孩子喜歡上語言本身，而不是那個碟。
我見過真正喜歡外語的孩子，喜歡掌握新詞匯，喜歡模仿，也喜歡跟別人表達(dá)自己掌握的東西。
這是真正在喜歡語言。
碟的吸引力固然是好教材的一個方面，但更重要的是引導(dǎo)孩子喜歡上語言本身。
這才能調(diào)動他的主動性，讓學(xué)習(xí)對象真正成為不易忘的語言，而不是容易忘的知識。
我上周寫過一篇文章”我熟悉的幾類家長，歡迎對號入座“，我希望你是我文中提到的第三類家長。教育中，要少問“我應(yīng)該怎么辦”，而是多問“為什么要這么做”。
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