| |||
| |||
■珍珍 目前，家庭教育類書籍品種繁多，但很少有人從父母和老師“協(xié)同作戰(zhàn)”的角度提供一個(gè)比較切實(shí)可行的方案。何賢桂的《陪孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)——父母與老師的溝通之道》一書針對(duì)孩子成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，論及家長(zhǎng)與教師增進(jìn)溝通與協(xié)作的方法、作用及影響，為讀者帶來(lái)了許多有益的教育智慧。 只有協(xié)作溝通才能解決問(wèn)題 在《陪孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)》一書中，作者列舉了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中眾多常見問(wèn)題，比如孩子被欺負(fù)、不愛(ài)勞動(dòng)、抄作業(yè)、寫說(shuō)謊作文、單親孩子的成長(zhǎng)、青春期問(wèn)題，等等。這些情況如果處理不好，還會(huì)影響孩子的身心健康。 孩子說(shuō)謊和抄作業(yè)是比較常見的棘手問(wèn)題，都涉及孩子的誠(chéng)信教育。在書中《孩子老抄作業(yè)》一文中，作者指出孩子抄作業(yè)有這樣幾種新方式：和同學(xué)互抄作業(yè)、上網(wǎng)抄作業(yè)、雇人寫作業(yè)等，可謂五花八門，防不勝防。 具體而言，孩子抄作業(yè)行為大部分是由于作業(yè)量過(guò)多。在學(xué)校，老師布置作業(yè)時(shí)面對(duì)的是全體學(xué)生，有時(shí)沒(méi)有考慮到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)程度。作者指出，假如家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)多，寫不完，最好能及時(shí)與老師溝通，建議老師按照孩子的學(xué)習(xí)程度布置作業(yè)，“設(shè)計(jì)‘必寫作業(yè)’和‘選寫作業(yè)’，讓孩子可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇性地寫作業(yè)”。這樣既能讓孩子避免抄襲作業(yè)，又能培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。孩子寫說(shuō)謊作文也不是天生的。何賢桂認(rèn)為，孩子說(shuō)謊多半是被迫的，迫于某種壓力。可能此前出現(xiàn)過(guò)孩子按照自己的想法寫作文，結(jié)果被老師批為不及格的現(xiàn)象，于是他不得不模仿一些所謂優(yōu)秀作文的寫法，甚至編造一些令人感動(dòng)的故事。 孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)和老師的共同影響。在何賢桂看來(lái)，家長(zhǎng)與老師之間應(yīng)當(dāng)是同盟協(xié)作關(guān)系。 做一個(gè)會(huì)和老師溝通的好家長(zhǎng) 這本書的副標(biāo)題是“父母與老師的溝通之道”，作者在書中通過(guò)很多實(shí)例，總結(jié)出一些規(guī)律，比如“不讓情緒成為你的主宰”、“停止?fàn)幷摚瑢W(xué)會(huì)傾聽”、“細(xì)節(jié)決定成敗”等，在“貼心提示”中還對(duì)這些方法進(jìn)行了歸納總結(jié)。 在現(xiàn)代社會(huì)里，溝通是必不可少的人際交往方式。溝通者雙方都需要良好的素質(zhì)，不做穿西裝的野蠻人。何賢桂認(rèn)為：“好的溝通需要禮貌、修養(yǎng)，給人以如沐春風(fēng)的感覺(jué)。如果出現(xiàn)暴力要挾的溝通，則給人粗野的感覺(jué)，即便你身著西裝?！彼?，溝通最需要相互尊重，好的溝通還要從尊重孩子開始，不向孩子隱瞞教師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容。 孩子上學(xué)后，大人比較關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。盡管學(xué)習(xí)問(wèn)題非常重要，但作者建議家長(zhǎng)和老師應(yīng)少談孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，過(guò)多關(guān)注相關(guān)問(wèn)題，反而會(huì)增加孩子的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。作者在后記中寫道：“假如家長(zhǎng)和老師的溝通僅僅為了強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)生活，束縛孩子的自由，不管多么高尚的溝通，終究是一種失敗的溝通?！?/p> 家長(zhǎng)與老師在溝通過(guò)程中由于存在認(rèn)知偏差、相互不了解、偏見等因素，容易出現(xiàn)矛盾和摩擦。書中告訴我們一些方法，可以避免家長(zhǎng)與教師的沖突：換位思考、不對(duì)老師進(jìn)行預(yù)設(shè)、學(xué)會(huì)傾聽、理智并管理好自己的情緒，等等。在《別讓情緒成為你的主宰》一文中，作者說(shuō)：“要明白，家長(zhǎng)和老師溝通不是發(fā)泄情緒，而是來(lái)探討問(wèn)題，想出解決問(wèn)題的途徑。如果家長(zhǎng)只想著以情緒化手段壓倒對(duì)方，最終將會(huì)硝煙四起……”學(xué)會(huì)傾聽，不僅是溝通者素質(zhì)的體現(xiàn)，也是溝通的良好開端。 家長(zhǎng)和老師因?yàn)楹⒆佣蔀榕笥鸦騾f(xié)作者，溝通拉近了彼此的距離，同時(shí)是家校合作的基礎(chǔ)。只有父母熱情參與學(xué)校的教育，與老師親密合作，才可能教育好孩子。在書中，作者提出了這樣一些新的思路，如組建家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)、巧用家長(zhǎng)會(huì)等等。特別是在《家長(zhǎng)能為老師做些什么》一文中，作者還鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮自身的特長(zhǎng)或工作優(yōu)勢(shì)，多參與學(xué)校的教育活動(dòng)，比如到學(xué)校開講座、做義工、搞教育捐贈(zèng)等。 家長(zhǎng)和老師都要成為有心人 教育無(wú)小事。有這樣一種現(xiàn)象：孩子在成長(zhǎng)中，經(jīng)常被大人貼上標(biāo)簽，例如“小笨蛋”、“調(diào)皮鬼”、“沒(méi)出息”等。很多時(shí)候，孩子被這些角色壓得喘不過(guò)氣來(lái)，并且越來(lái)越自卑。不論孩子的這些問(wèn)題出現(xiàn)在家里還是在學(xué)校里，父母和老師都要做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。當(dāng)父母或老師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該互相溝通，而不是將孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃中。 該書作者是一名普通的教師。多年來(lái)，他一直利用業(yè)余時(shí)間為家長(zhǎng)解答一些教育困惑和疑難問(wèn)題，他在書中呼吁父母和老師回歸教育常識(shí)，在《原來(lái)教育可以這樣美麗》一文中，他指出：“教育應(yīng)當(dāng)給孩子留下美麗的背影，而不是恐怖的夢(mèng)魘。如果我們的教育是建立在敵視和殘忍的基礎(chǔ)上，留給孩子的將是永恒的傷痛。時(shí)間在無(wú)聲無(wú)息地流淌，但洗刷不了教育帶給人的傷害。” 好的教育是一種快樂(lè)教育，是家長(zhǎng)和老師智慧的體現(xiàn)。只有讓家長(zhǎng)和老師回歸教育常識(shí)，回歸“人”的教育，將一切教育行為從尊重孩子的成長(zhǎng)開始，把孩子身心健康放在第一位，才會(huì)讓孩子體會(huì)到成長(zhǎng)的樂(lè)趣。 |
聯(lián)系客服
